步正軍

摘要 初中生如果具備良好的口語交際能力，就能維系協調與他人之間良好的人際關系。教師在初中口語交際教學中應緊扣學生的生活實際，設置口語活動情景，搭建口語交際平臺，在提升學生思維品質中，有梯度、有層次地進行口語交際訓練，以提高學生口語交際能力，培養(yǎng)學生能文明和諧地進行人際溝通和社會交往的素養(yǎng)。

關鍵詞 初中語文教學 生活情境 口語交際 教學策略

口語交際能力在現代社會人與人交往以及個人發(fā)展中所起的作用是極其重要的，口語交際能力是學生基本語文素養(yǎng)和能力的體現，也是其在整個人生中發(fā)展?jié)摿Φ捏w現?！读x務教育語文課程標準（2011年版》在總目標中提出，學生通過義務教育語文課程學習，應“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這是為適應當今社會生活的需要而提出的要求。因此，口語交際教學是為了順應口語交際發(fā)展的需求，是培養(yǎng)學生更好地表達與交流的一種教學活動。但教師在統(tǒng)編初中語文教材的口語交際教學中不盡人意，有許多問題需要亟待解決。

一、統(tǒng)編初中語文教材口語交際教學現狀

自2017年秋季全國初中使用了統(tǒng)編初中語文教材，中學語文口語交際教學現狀得到了一些改變，但教師在使用統(tǒng)編初中語文教材中，教師對口語交際教學重要性的認識不足、教師口語交際教學內容目標定位不準、教學達不到預期效果等因素，越來越突出地成為中學生口語交際能力不強的主要原因。

1.傳統(tǒng)教學方式對教師口語教學的束縛

長期以來，教師在進行口語交際教學時在講臺上講，學生課堂上認真聽，認真記，沒有給學生搭建口語交際的場景和平臺，學生口語交際學習成為一種被動的活動，這種呆板的教學方法，嚴重挫傷了學生進行口語交際的熱情和激情，造成了學生口語交際能力的下降，影響了學生之間良好的人際交往。一些語文教師也習慣于在講臺上天花亂墜地講，學生習慣做一個沉默的羔羊，如果有些同學課堂上話語較多時，語文教師就主觀地認為這是弄“小聰明”，并當眾加以指責。而把那些“沉默是金”者認為是忠厚老實者，一些語文教師這種個人主觀的思想，給學生的口語交際能力帶來嚴重的影響，導致了中學生口語交際能力下降。

2.教師對口語交際教學認識不足

目前，初中語文教學存在著一個現象是重視文本的解讀而輕視學生口語表達的訓練。尤其在農村中學，有些語文教師只是在課堂上對口語教學進行訓練，對學生日常生活口語交際不能進行很好的指導，把口語課看作只是調節(jié)氣氛，活躍課堂或者是為了填補課堂的即興安排。究其原因，一些教師沒能充分認識到統(tǒng)編初中語文教材口語交際與閱讀、寫作同等重要;沒有認識到“口語交際”作為統(tǒng)編教材安排的一個課時有它自己的作用和意義;認識不到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性;認識不到口語交際在當今社會人與人交流交往和發(fā)展合作精神的意義。語文教師要明白統(tǒng)編初中語文教材編排的口語教學只是訓練學生口語交際中的口頭表達能力，是基礎性的，是有最低要求的，也是必須完成的。但這樣的教材編排，一直未引起一些語文教師對口語交際教學的重視。

3.教師對口語交際教學目標定位不準，教學達不到預期效果

統(tǒng)編初中語文教材根據學生的心理和認知規(guī)律在不同年級編排了口語交際的內容和目標。而在實際的教學中教師沒能很好地根據教材的編排特點、目標內容和要求來進行教學，教學內容隨意性大，教學目標定位不準確。教師只是根據教材設置了簡單的口語交際訓練活動，造成學生的聽說能力不強。學生聽別人講話時，聽不懂對方講話的目的;有些同學在回答語文教師的問題時，語言表達不清晰，缺乏條理，語無倫次，別人聽不懂他們想要表達什么內容。

二、提高初中生口語交際能力的策略

美國著名人際關系學家戴爾·卡耐基說：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！笨梢娏己玫目谡Z交際在人具備的各種能力有非常重量的地位。因此，教師在教學中要采取多種措施，提高學生的口語交際能力。

1.在教學中提高對口語交際能力重要性的認識

一個具有良好口語交際能力的人，他知道如何交朋友，如何釋放壓力。學生具備了良好的口語交際品質，在生活學習中就具有良好的人際關系，也能反映他的秉性和修養(yǎng)，是學生具有一個高智商、富有創(chuàng)造性的表現。因此，教師在要認識到口語交際訓練在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面的重要作用。試想，如果一個學生口語表達中心不明確，條理不清楚，邏輯性不強，他的寫作能力怎么會提高呢？語文教師能夠在口語交際課堂上嚴格訓練，實際上也是無形中提升學生的寫作能力。

2.準確把握統(tǒng)編教材的編排特點

統(tǒng)編初中語文教材口語交際教學內容的編排符合初中學生的心理和認知特點，與各年級教材單元內容緊密銜接，具有明顯的階段性特點。例如：七年級在綜合性學習中以口語實踐活動形式融入口語交際的內容，八、九年級以專題和活動探究形式編排。這樣，統(tǒng)編教材初中語文口語交際教學內容就與各單元教學內容相配套，各項口語交際教學訓練擬定了明確的學習目標，各單元的口語交際教學有了一定的聯系，安排上有針對性和可操作性，以便于語文教師能夠及時掌握學生的學習情況，教師可以將口語交際融入探究活動中，鼓勵學生在各種教學活動中進行口語訓練，逐步培養(yǎng)學生口語交際能力。

3.科學合理地安排口語交際訓練的層次和方法

教師在口語交際教學時，要針對不同年級學生的認知特點和規(guī)律，確定口語交際訓練的“序”，做到訓練科學合理，層次分明，方法得當。如：七年級培養(yǎng)學生一般的口語交際能力，讓學生學會與他人文明得體地交流，耐心專注地傾聽分人的話語等;八、九年級以口語交際專題和活動探究單元的形式提高學生運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往的能力。教師在教學過程中，訓練過程由易到難，訓練內容由簡單到復雜，訓練層次由低級到高級;訓練“話題”由熟悉到生疏;訓練“場合”由身邊到外界;訓練方式由單一到綜合，這樣有計劃、有步驟、有層次地進行訓練，就形成了聽與說的互動，讀與寫的融合，課內到課外，在具體的交際情境中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

4.緊扣生活情境，采取靈活多樣的形式組織教學

（1）依據教材內容，選擇緊扣學生生活情境的話題進行口語交際教學

口語交際有很強的交互性，統(tǒng)編初中語文教材口語交際內容基本都是發(fā)生在一定的學生生活語境中，因此，教師應選擇緊扣學生生活實際的話題進行口語交際教學。如八年級上冊口語交際內容為講述，這個內容在學生生活中很常用，向別人介紹自己的經歷，給朋友講故事，與同學分享見聞等。再如九年級上冊第五單元口語交際內容為討論，在生活和學習中，學生經常會就某些問題與他人進行討論，尋求共識或解決問題。這些口語交際實踐活動的話題能引起學生的關注和興趣，直接影響課堂教學中能否調動學生的興趣與參與度，這些以訓練學生自主口語表達為主，話題范圍可以很廣，教9幣可以引導學生從學習生活的各個方面去選取，而且可以從各個角度去交流，也可選取社會中的熱點話題來吸引學生參與交流。

（2）在學習活動中進行口語交際訓練

上海師范大學教育學院王榮生老師認為：作為語文課程一個主要領域的口語交際，決不能與學生的生活、與學生的日?？谡Z交際活動脫節(jié)，但同時不能把學生的日常活動簡單地搬到課堂而混淆“社會通道”與“語文課程”。王榮生老師的這段話告訴我們：語文教師要注重培養(yǎng)學生在日常學習生活中提高口語交際的能力，學生口語交際能力影響到學生的人際溝通和社會交往能力。因此，教師要利用學生日常生活中的實踐活動引導學生進行口語交際訓練。例如，八年級結合演講稿的學寫，開展演講會;九年級結全戲劇內容的學習話劇表演，還可結合一些大型節(jié)日進行宣傳活動等等，通過這些豐富的社會實踐活動，使學生的口語交際能力得到提升。

（3）設置活動情境，為學生提供口語交際的環(huán)境

口語交際的活動需要優(yōu)化口語交際大環(huán)境，教學中最好設置具體的、逼真的情境，以便學生有一種真實的口語交際狀態(tài)。例如每日班級（學校）新聞、班級故事會、假期歸來的見聞分享會、帶外地朋友游覽時的民風民俗講解、博物館導游……還可以跟新聞采訪活動相結合，使口語交際訓練經?；⑾盗谢?，場景化，在實踐中提高學生口語交際能力。

（4）在課堂活動中提升口語交際能力

在課堂上，回答問題、朗讀課文、小組討論等形式都是很好的口語交際訓練機會。課堂回答問題，必須培養(yǎng)學生用普通話回答問題的習慣，使學生回答問題時，懂得抓住問題的關鍵，學會組織語言。比如，在朗讀課文時必須大聲朗讀，有感情的朗讀，從而鍛煉學生表達的膽量;在小組討論時，要能夠把自己的觀點清楚的表達給別人聽，能夠做到很好的傾聽別人的發(fā)言;課前演講時，演講學生在演講時，其他學生根據訓練要求進行適時有效地評價，這對學生也是一種很好的口語交際能力的提升。

（5）重視口語交際訓練中的思維提升

教師在指導學生進行中語交際實踐時，要盡可能注意學生的思維活動。如找準口語交際的重點、表達的條理等;也可以設計內容相同，但對象不同、場合有別、要求各異的口語交際任務，促使學生在完成任務中提高思維和表達能力;還可以通過口語交際活動中人物角色轉換的辦法，要求學生以故事中人物的口吻表達，甚至讓多個同學扮演不同角色，參與表達，引發(fā)交流中的對話，以增加口語交際的思維難度。

（6）重視口語交際活動中的評價效益

教師在口語交際教學中要有意識地根據口語交際活動的內容和要求進行有效的評價，重視評價效益。要通過多種評價方式，對學生在具體交際情境中的口語能力進行有針對性、有指導性的評價，這樣才能給學生切實有效的幫助。要從學生的對象與場合意識、重點與條理把握能力、表達的具體生動性等角度進行考查評價，以便學生明確自己講述的得失，進一步提高學生口語交際的能力。

口語交際能力在內的語文綜合素質的提高，對培養(yǎng)和提升學生語文核心素養(yǎng)能力是很有價值和意義的。語文教師在各種教學活動中應該采取多種教學方式和行之有效的口語實踐訓練活動，在輕松、愉悅、和諧的氛圍中培養(yǎng)學生口語交際素養(yǎng)，提高學生口語交際能力。

[作者通聯：銀川市永寧縣教育教學研究室]