鄒鈺瑩

摘要 寫作“生活化”強(qiáng)調(diào)生活是寫作的源泉，寫作是基于日常生活的一種活動(dòng)。面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)“套路滿滿”的現(xiàn)狀，滲透生活化理念還原寫作本真，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、積累素材并遷移至作文里，通過(guò)教師搭建情境支架喚起學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與融合創(chuàng)新意識(shí)等方式，幫助學(xué)生擺脫“套中人”的桎梏，寫出具有生命活力、真情實(shí)感的作文。

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué) 生活化理念 真實(shí)寫作

在日常寫作中，由于對(duì)寫作理念的錯(cuò)誤認(rèn)知以及迫于中考升學(xué)等原因，學(xué)生誤入“一抄、二背、三套用”的漩渦中，成為寫作“套中人”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的觀察能力與思辨意識(shí)將被禁錮、個(gè)性表達(dá)與創(chuàng)造潛能也將被扼殺?；谠搶懽黟蠹玻Z(yǔ)文教師需還原寫作本真，通過(guò)寫作“生活化”觸發(fā)學(xué)生的真情至性，圍繞生活開展寫作教學(xué)，摒棄假、大、空的寫作套路訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生沿著生活的隧道走進(jìn)寫作的內(nèi)核。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字抒發(fā)真情實(shí)感、反映個(gè)體獨(dú)特認(rèn)知的過(guò)程，也是表達(dá)對(duì)日常生活、現(xiàn)實(shí)世界乃至未來(lái)暢想的個(gè)性解讀，基于事實(shí)生活與情感表達(dá)，作文兼具真實(shí)性與文學(xué)性兩個(gè)特征。然而，當(dāng)下寫作教學(xué)呈現(xiàn)“偽生活化”的虛假景象，套作現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

1.中考作文命題趨勢(shì)

近年來(lái)各地區(qū)中考語(yǔ)文作文命題趨勢(shì)由“偽寫作”轉(zhuǎn)向“真寫作”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以激活學(xué)生的內(nèi)在情感，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，有效地減少套作泛濫等現(xiàn)象。

如2019年寧波中考作文題目為“學(xué)校文學(xué)社要出一期‘話說(shuō)家鄉(xiāng)專刊，設(shè)置了‘家鄉(xiāng)風(fēng)味‘家鄉(xiāng)風(fēng)光‘家鄉(xiāng)風(fēng)俗‘家鄉(xiāng)風(fēng)尚四個(gè)欄目。請(qǐng)你寫一篇文章投稿。”

2020年河南中考作文題目為“請(qǐng)以‘我的危機(jī)故事為題目，寫一篇記敘文，講講你遇到了怎樣的危機(jī)，又是如何化解的?！?/p>

2021年長(zhǎng)沙中考作文題目為“一些同學(xué)內(nèi)心缺乏自信，無(wú)論做什么事情都有畏懼感，總感覺到壓力大，覺得自己不可能成功?；驍懽约旱挠H身經(jīng)歷，或講述別人的故事，或闡述自己的觀點(diǎn)，讓缺乏自信的同學(xué)讀了你的文章后受到啟迪，增強(qiáng)自信，戰(zhàn)勝自我?！?/p>

2.學(xué)生寫作心理的誤區(qū)

當(dāng)下學(xué)生的寫作困境可用“談寫色變”來(lái)概括，對(duì)于寫作的畏難心理與思維定勢(shì)阻礙其真實(shí)情感的表達(dá)。他們認(rèn)為寫作只是教師布置的一項(xiàng)作業(yè)，而不是個(gè)體實(shí)際表達(dá)的需要，往往避難就易、敷衍茍且;亦或認(rèn)為作文是給教師批改的，想要獲取高分就得迎合老師的審美標(biāo)準(zhǔn)，因而常?！盁o(wú)病呻吟”“虛情假意”。

正如廣西特級(jí)教師彭俊姣所說(shuō)：“考生只要把平時(shí)背熟的幾則材料，尤其把‘感動(dòng)中國(guó)人物的頒獎(jiǎng)詞套到作文里，似乎就可以得高分。但這些‘套作的考卷，僵化且呆板，毫無(wú)真情實(shí)感、個(gè)性和創(chuàng)意。如果這樣的‘投機(jī)取巧也可以得到高分，那無(wú)異于給套作的行為以無(wú)聲的示范?！苯處煈?yīng)將生活“揉”進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作的目的，在真實(shí)的生活中找尋本真、挖掘自我價(jià)值，從而擺脫“套中人”的桎梏。

3.“偽生活化”之下的無(wú)效寫作教學(xué)

在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)老師漠視學(xué)生的個(gè)性生活體驗(yàn)，往往讓學(xué)生按照固定的模式寫“保險(xiǎn)文”，手把手教學(xué)如何開頭、如何結(jié)尾，并要求學(xué)生套用所背誦的素材，給閱卷老師呈上一份“偽生活化”“精心準(zhǔn)備”“投其所好”的“佳肴”。

“不知道教什么”是語(yǔ)文教師備課的最大困擾;“不知道教了什么”是語(yǔ)文教師課后的普遍感受，當(dāng)下的寫作教學(xué)正處于如此局面，教師對(duì)于作文理念的理解偏差造成了大量的無(wú)效教學(xué)。脫離學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)要描寫意義深遠(yuǎn)的大事;束縛學(xué)生的思維方式，主張應(yīng)使用一波三折的情節(jié);不顧學(xué)生的表達(dá)方式，要求需堆砌眼花繚亂的詞匯……種種“套路”扼殺了學(xué)生自由表達(dá)的渴求。

二、寫作生活化的教學(xué)策略

在作文教學(xué)價(jià)值取向的驅(qū)動(dòng)與中考作文命題趨勢(shì)的引導(dǎo)下，教師需采取有效的寫作生活化滲透策略，糾正學(xué)生對(duì)于寫作的錯(cuò)誤認(rèn)知，鼓勵(lì)他們勇于擺脫“套中人”的寫作陷阱，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)寫出有真情、有個(gè)性、有創(chuàng)意的作文。

1.改變觀念，讓寫作與生活接軌

學(xué)生在“升學(xué)寫作”的觀念下誤認(rèn)為寫作是為了考試，如此僵化思維導(dǎo)致學(xué)生坐在教室里寫出脫離實(shí)際的“想象作文”，大量套話俗材和虛情假意充斥著學(xué)生的作文。由錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知扭曲，造成當(dāng)下無(wú)效寫作蔓延的局面，因此，教師需改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生在下筆之前正確地看待寫作，從畏懼寫作轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮軐懽鳎龠M(jìn)一步蛻變成熱愛寫作。依據(jù)生活化作文理念，可以設(shè)計(jì)如下語(yǔ)文活動(dòng)，讓寫作與生活接軌。

（1）課前三分鐘分享——“拾生活之花，釀人生之蜜”。凸顯學(xué)生的主體身份，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、思考人生、組織語(yǔ)言并大膽分享，在口語(yǔ)交際中潛移默化地提高學(xué)生的表達(dá)興趣與能力，樂于和老師、同學(xué)們進(jìn)行真摯的情感交流。學(xué)生在進(jìn)行分享時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽并捕捉細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘蘊(yùn)含在生活片段中的真實(shí)美與文學(xué)美。

（2）寫日記或周記。豐富多彩的課外世界可以開拓學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維，在積極的生活中尋找、感受生活的點(diǎn)滴精彩能豐富學(xué)生的“習(xí)作源泉庫(kù)”，通過(guò)寥寥數(shù)字或幾段文字記載下來(lái)，養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)日常生活的吸收與內(nèi)化。

（3）開展片段作文訓(xùn)練。片段作文因其短小精煉并具有訓(xùn)練針對(duì)性，能有效降低學(xué)生的畏懼心理，循序漸進(jìn)地激勵(lì)學(xué)生靈活表達(dá)。教師可通過(guò)對(duì)教材的研讀，選擇合適的片段，在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、鑒賞與感悟等，讓學(xué)生有文可依、有話可說(shuō)，化解了不知從何人手的難題。

寫作訓(xùn)練并不只局限于專門的作文課中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立生活化作文的理念，從根本上改變學(xué)生對(duì)寫作本真的認(rèn)知，明白生活就是寫作、寫作應(yīng)與生活“無(wú)縫銜接”，并讓作文介入學(xué)生的生活，循序漸進(jìn)地喚起學(xué)生表達(dá)欲望，讓寫作和說(shuō)話一樣自然而然。

2.學(xué)會(huì)“博采”“約用”與“遷移”

在更新寫作觀念之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴日常中積累寫作素材，懂得在“博采”的基礎(chǔ)上“約用”的道理，學(xué)習(xí)把閱讀中吸取的營(yíng)養(yǎng)“遷移”到寫作之中。以上三步驟基于學(xué)生對(duì)生活的觀察與思考，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需注意寫作訓(xùn)練的環(huán)環(huán)相扣，鼓勵(lì)學(xué)生留心記錄生活素材并恰當(dāng)選擇，將閱讀中所汲取的養(yǎng)分滲透進(jìn)習(xí)作中。

（1）回歸生活本真，做觀察入微的有心人

套文現(xiàn)象泛濫的背后是生活儲(chǔ)備的匱乏，雖親耳所聞、親眼所見，卻沒有真正地“聞”“見”于心。由此可知，做生活的有心人尤為重要，親身經(jīng)歷的瑣碎小事需要自覺地“博采”，在腦海里來(lái)回留下痕跡，切不可走馬觀花、拋擲腦后。生活不會(huì)主動(dòng)跑進(jìn)作文里，而需要教師鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成捕捉生活鏡頭的習(xí)慣，及時(shí)地在筆記本上記錄下來(lái)，定期翻閱并思考，下筆時(shí)學(xué)生便可借助大腦中的“素材百寶箱”，提取所需要的信息。

（2）篩選有效素材，做取舍得當(dāng)?shù)闹腔奂?/p>

正如袁枚在《隨園詩(shī)話》中所說(shuō)：“著意原資妙選材”，意為寫文章需精心挑選素材，材料選得巧妙，才能凸顯文章的價(jià)值。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生在浩如煙海的生活素材中，學(xué)會(huì)挑選與剪裁，去冗撮要，約而用之，改變套話連連、素材堆砌的寫作現(xiàn)狀。那么，如何對(duì)素材進(jìn)行“約用”呢？首先，緊扣文章之“意”，準(zhǔn)確選取與立意契合的素材;其次，比較素材內(nèi)涵，講究精煉而高效;最后，挖掘作文深處，摒棄空泛而膚淺的材料，“一準(zhǔn)、二精、三深”層層遞進(jìn)，取舍得當(dāng)，選材之妙便在于此。

（3）吸收閱讀養(yǎng)分，做善于遷移的變通者

讀是吸收，寫是表達(dá)，倘若沒有閱讀營(yíng)養(yǎng)的積累，文章便如同形銷骨立，干癟而沒有生機(jī)。學(xué)生的閱讀渠道主要來(lái)自教材以及課外讀物，就文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教科書而言，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析寫作技法、感悟文章思想等，在潛移默化間實(shí)現(xiàn)事實(shí)遷移和情緒遷移，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而內(nèi)化為自然流暢的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互借力。

以統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)《歲月如歌—一我的初中生活》習(xí)作單元為例，可依據(jù)表1中的三環(huán)節(jié)、三原則進(jìn)行滲透教學(xué)。教師在日常教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，通過(guò)寫日記、周記等方式記錄下初中生活中的瑣碎日常，抑或是通過(guò)課前三分鐘分享環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)、社會(huì)見聞的好奇，為該單元的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。教師需啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)“妙選材”，選出認(rèn)為最讓人“心動(dòng)”、有效聯(lián)結(jié)文章立意的材料，比如圍繞流淌在初中生活中的“感動(dòng)”主題落實(shí)“一準(zhǔn)、二精、三深”的選材標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一兩件令人感動(dòng)的事件以小見大、抒己之懷，深層剖析感動(dòng)背后的內(nèi)涵與體會(huì)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生對(duì)寫作的真實(shí)體驗(yàn)

缺乏情境支架的協(xié)助，學(xué)生往往無(wú)從下手，因而趨易避難、敷衍了事，呈現(xiàn)假、大、空的“偽生活”套作。而通過(guò)具有興趣性和挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，讓學(xué)生的嘴和手動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生的情感豐潤(rùn)起來(lái)。因此，教師需設(shè)計(jì)具體的生活情境，激活學(xué)生的內(nèi)在共鳴，由此提高學(xué)生的寫作驅(qū)動(dòng)力，獲得“情往似贈(zèng)，興來(lái)如答”的審美感受，真正落實(shí)寫作生活化。

例如，統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元為歷史人物集錦，教師可以設(shè)計(jì)表2中的“今朝憶昔人”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生化身為頒獎(jiǎng)?wù)?、雜志主編、紀(jì)念館工作人員等角色，完成設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)詞、創(chuàng)作編輯手記和制作紀(jì)念方案等任務(wù)。

該學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要學(xué)生閱讀課文乃至大量的補(bǔ)充資料，對(duì)其進(jìn)行梳理與整合、分析與探究、表達(dá)與交流。生活化情境任務(wù)難度遞增、成果展現(xiàn)有所深化，從一段高度凝練的頒獎(jiǎng)詞到一套完整的設(shè)計(jì)方案，滲透了學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的階梯性發(fā)展，情感與思想的激活也在此處落地生根，在情境任務(wù)中逐步彰顯個(gè)體的真實(shí)體驗(yàn)與深度思考，學(xué)生寫作生活化得以有效推進(jìn)。

4.融合創(chuàng)新元素，拓展生活化寫作的外延

真實(shí)的生活加上創(chuàng)新的寫作是生活化作文的靈魂。寫作生活化基于真實(shí)性原則，往往以真實(shí)世界為創(chuàng)作對(duì)象，但生活是一種“斷片的美學(xué)”，用文字再現(xiàn)回憶的往事常常是殘缺、不完整的。因此，教師可依據(jù)表2的訓(xùn)練思路在日常教學(xué)中滲透作文創(chuàng)新理念，在真實(shí)寫作基礎(chǔ)上需增添文學(xué)性，摻雜創(chuàng)新色彩，合乎情理、生動(dòng)有趣、意義深刻，表現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的想象空間與審美鑒賞，由此創(chuàng)作出非套路作文。

（1）善用日常教學(xué)罅隙，有意觸發(fā)想象

作文貴在有新味，最重要的是在于教師的觸發(fā)功夫，善于抓住教學(xué)中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生大膽想象，對(duì)于寫作的創(chuàng)新而言尤為重要。例如，《皇帝的新裝》中聽到小孩的真話后，皇帝回到宮中，大臣們會(huì)如何解釋？而皇帝又會(huì)怎么做？《桃花源記》中在劉子驥之后又有人聽聞桃花源的存在并孤身探尋，他能否找到桃花源？倘若找到之后，他又會(huì)做些什么呢？以有價(jià)值的問題作為支點(diǎn)，激活學(xué)生的深度思考與想象，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解方式去重建“斷片的美學(xué)”，從中感悟?qū)懽魃罨镊攘Α?/p>

因此，教師在日常備課中，也應(yīng)關(guān)注文本中寫作訓(xùn)練觸發(fā)點(diǎn)的挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生在作品里走個(gè)來(lái)回，讀出百般滋味，通過(guò)想象創(chuàng)作的形式，推斷故事發(fā)展走向、斟酌情節(jié)的合理性。學(xué)生在想象的世界里獲得自由言說(shuō)、大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，內(nèi)在的寫作激情被巧妙激活。

（2）運(yùn)用多種思維方式，激活學(xué)生的獨(dú)特思考

學(xué)生的作文里缺少思辨、迷失自我，主體意識(shí)的喪失導(dǎo)致作文干篇一律、“套中人”現(xiàn)象泛濫。寫作是一種運(yùn)用主觀思維去創(chuàng)造的活動(dòng)，思維水平的高低很大程度上影響著作文的優(yōu)劣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多創(chuàng)造，學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維、側(cè)向思維等方式，讓作文煥發(fā)生命內(nèi)涵與活力。

逆向思維，即打破常規(guī)，從對(duì)立的或完全相反的角度去思考問題。如作文題《一件平凡的事》，倘若僅從字面上去正向思考，往往只能寫出平淡而無(wú)味的普通習(xí)作，思想枯竭、毫無(wú)新意。但是，如若能夠運(yùn)用逆向思維，基于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)窺見被忽略的閃光點(diǎn)，剖析平凡深處的不平凡，克服審題障礙，打開思維閘門，創(chuàng)作靈感如同滔滔之泉。

側(cè)向思維，也稱“旁通思維”，指的是思維由此及彼，從側(cè)向迂回地思考并分析。譬如，在探討“你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的人是‘圓形的還是‘扁平的？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人是立體而多面的、具有復(fù)雜的性格，因而往往是“圓形人物”，例如純真率性又滿懷理想的白求恩、窮苦卑微又老實(shí)厚道的老王。但是，倘若從側(cè)向發(fā)掘“扁平人物”存在的可能性，即源于有限視角窺見人物的單一特質(zhì)，并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)“立人設(shè)”話題論證觀點(diǎn)，便可巧妙地避開大道走小路，使作文出新出奇。

（3）意在筆先，挖掘作文的靈魂

“意猶帥也”，即思想統(tǒng)率著文章的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，好的立意彰顯了作文的靈魂，具有直擊人心的作用。優(yōu)秀的文章總會(huì)在立意上花心思、下功夫，因此，教師也應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在下筆之前心中有數(shù)，明確文章之“意”是否正確、深刻、新穎。

作文最基本的要求是立意正確，要有積極的生活價(jià)值觀，即作者的行文態(tài)度明確、立場(chǎng)鮮明、思想無(wú)誤，使讀者受到一定的啟發(fā)，萬(wàn)不可似是而非、模棱兩可。更不可立意錯(cuò)誤的情況，縱使語(yǔ)言再優(yōu)美華麗，與標(biāo)題背道而馳，也難以打動(dòng)讀者的心。

其次，行文立意需深遠(yuǎn)，即使是描寫生活小事，也能夠以小見大，注入真摯的情感。許多學(xué)生喜歡在結(jié)尾使用套話“我的心被深深地觸動(dòng)了，百般滋味縈繞在我的心頭?！薄斑@是一個(gè)‘大寫的人！內(nèi)心深處的敬佩之情油然而生?！蹦Ｊ交恼Z(yǔ)言僵化了文章的立意，使得高潮環(huán)節(jié)所積蓄的情感頃刻間消失殆盡了，如果能引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容細(xì)節(jié)化，寫出此情此景下具體的心理活動(dòng)，融入個(gè)人的濃郁真情，找到文章常情之中的“新味”，文章的立意才會(huì)更加深刻。

改變當(dāng)前的寫作教學(xué)痼疾，幫助學(xué)生擺脫“套中人”的寫作困境，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立寫作生活化理念，從根本上扭轉(zhuǎn)對(duì)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)知。在日常教學(xué)中用巧心、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、記錄生活，形成自己的寫作素材庫(kù)，將積累的養(yǎng)分遷移到寫作中，真正落實(shí)“博采”“約取”與“遷移”，并利用教學(xué)罅隙創(chuàng)設(shè)具體情境，激勵(lì)學(xué)生多想象、多思辨、多求新，讓寫作“生活化”落地生根。

[作者通聯(lián)：湖南大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院]