馬芳

摘要 在平時的語文教學(xué)中，將微寫作與整本書閱讀、深挖文本、點評時事、訓(xùn)練作文等進(jìn)行充分的結(jié)合，能有效利用微寫作篇幅短、形式自由的特點，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正落實新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞 微寫作 新課標(biāo) 閱讀 寫作訓(xùn)練

微寫作，即一種篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由，能迅速反應(yīng)生活的寫作樣式。因其便捷的特點，在當(dāng)下的語文教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。

其實，微寫作并非新生事物，早在上世紀(jì)90年代全國統(tǒng)一高考命題中就多次出現(xiàn)過，后來2014年北京語文高考卷在作文題中增設(shè)了一道10分的微寫作。高考試卷作為一線教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，由此，微寫作逐漸的出現(xiàn)在各級各類的模擬試卷上。筆者認(rèn)為微寫作不僅可以考查學(xué)生的寫作能力，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)本就是新課標(biāo)的要求。

一、勾連整本書閱讀，因枝振葉

整本書閱讀與研討是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群1，它貫串必修、選擇性必修和選修三個階段，在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（5）中強(qiáng)調(diào)“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評價，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。”為了達(dá)成整本書的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者借助微寫作，通過人物點評、作品評價等方式從細(xì)微處切入，由小見大，見微知著。

在學(xué)生閱讀了《紅樓夢》之后，筆者以微寫作為抓手，考查了這樣一道題。

“俠”本指武藝高強(qiáng)、見義勇為、舍己助人的品行，后也常用于形容肯慷慨助人的人。具有“俠”色彩的行為不僅是一種人格，也是一種道義。如果讓你從《紅樓夢》中推薦一個具有“俠”色彩的人物，你會推薦哪一個？請說明推薦理由。要求：符合原著內(nèi)容，有理有據(jù)，條理清楚，不少于80字。

學(xué)生寫作示例。

我推薦劉姥姥。劉姥姥救巧姐是讓人感動的情節(jié)。劉姥姥前兩次進(jìn)榮國府，靠著賈府接濟(jì)，改善了家境。第三次進(jìn)榮國府，賈家被抄，賈母已死，鳳姐生病，巧姐被賣。樹倒猢猻散，親戚之間互相坑害、見死不救，劉姥姥俠肝義膽，挺身而出，傾其所有救下巧姐。

閱讀整本書，讓學(xué)生從一個人物到一本書，從一個人物的不同角度展示這一人物多元的性格特點，并用自己的語言表達(dá)出來，依據(jù)原著有理有據(jù)的簡述，以微寫作的方式促進(jìn)了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，見微知著，真正達(dá)到了因枝振葉的目的。

二、延伸文本閱讀，拓展深化

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作中強(qiáng)調(diào)：“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會?！痹凇蹲８！方虒W(xué)中，為了讓學(xué)生知人論世，關(guān)注作品的社會批判性，深化對人物性格的分析，提升對社會現(xiàn)實觀察、分析、判斷的能力，筆者借助微寫作這一抓手，讓學(xué)生圍繞祥林嫂說點什么。

學(xué)生寫作示例。

祥林嫂，你是不幸的，你至死都不知道自己為什么會死？其實你是封建禮教的犧牲品，在你的身上有著夫權(quán)、政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)這四大繩索，它們一起把你推向了死亡的深淵，而你置身其中，任憑它們的擺布，其間你雖有反抗，不想再嫁，甚至頭上都撞出了窟窿，但你這“一撞”的背后卻恰恰反應(yīng)了你深受封建思想的毒害，想吊死在一棵樹上。

從祥林嫂的角度我們可以生發(fā)很多微寫作的話題，學(xué)生在祥林嫂與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中理解了祥林嫂悲劇的根源。這種自然而然的生成是最有價值的，甚至可以發(fā)散到其他的文本中，久而久之，學(xué)生在文本解讀上就會有能力的提升。

因此，微寫作的推行，不僅讓學(xué)生對文本熟悉、理解，更是延伸了文本的內(nèi)涵，對于人物、情節(jié)、環(huán)境的相互關(guān)系有了進(jìn)一步的拓展深化。

其實，許多的文本都可以借助小切口、深分析的方式來進(jìn)行拓展延伸，比如對于故事性文本可進(jìn)行續(xù)寫，一些劇本、詩歌可進(jìn)行改寫等等。

三、評點時事，鮮活深刻

“家事國事天下事，事事關(guān)心”，對于時事，因其即時、鮮活，對于它的點評，微寫作這一寫作樣式更是如魚得水，深受學(xué)生喜愛。

7月21日鴻星爾克通過官方微博發(fā)布消息稱，心系災(zāi)區(qū)，鴻星爾克通過鄭州慈善總會、壹基金緊急捐贈5000萬元物資，馳援河南災(zāi)區(qū)。這樣一個被網(wǎng)友“一度以為已經(jīng)破產(chǎn)”的品牌，在這次河南暴雨中，默默地捐了5000萬元物資，感動了網(wǎng)友，網(wǎng)友為鴻星爾克充了120年微博會員，網(wǎng)友紛紛表示：你支持河南，我支持你！大量消費(fèi)者涌入鴻星爾克直播間，購買產(chǎn)品。主播多次提醒“理性消費(fèi)”，網(wǎng)友：不！我偏要野性消費(fèi)！

這則新聞引發(fā)了你什么思考，請以微寫作的方式發(fā)表你的看法。

學(xué)生對此發(fā)表了自己的觀點。

鴻星爾克爆紅的背后，我看到的是一張以愛與善意織成的網(wǎng)。將人與人，企業(yè)與企業(yè)交織在一起。一個被網(wǎng)友“一度以為已經(jīng)破產(chǎn)”的品牌向河南災(zāi)區(qū)默默地捐了5000萬元物資，這種行為詮釋了“與子同袍”的真正內(nèi)涵。而涌入直播間的網(wǎng)友們，因受到了善意的感召，以“野性消費(fèi)”的方式讓它“起死回生”。愛與善意融合交織，煥發(fā)出難以阻擋的強(qiáng)大力量。

但愛與善意裹挾下的“野性消費(fèi)”不能成為一種潮流，誠然，它帶來了極大的流量與利益，但也帶來了麻煩與困擾。大量訂單讓企業(yè)無從下手，激增的直播人數(shù)形成了網(wǎng)絡(luò)亂象，店鋪內(nèi)的門庭若市更給社會管理增加了難度。要讓愛與善意在正確的航線上揚(yáng)帆，和諧共生。

在這則微寫作中，學(xué)生對鴻星爾克事件進(jìn)行了一分為二的辯證分析，既肯定了鴻星爾克企業(yè)與網(wǎng)友的愛與善意，也對網(wǎng)友的“野性消費(fèi)”的行為表明了自己的態(tài)度，并從多維度進(jìn)行了原因分析，挖掘了時事熱點的深層內(nèi)涵。

四、模塊化寫作訓(xùn)練，化整為零

寫作訓(xùn)練如果整篇訓(xùn)練，耗時耗力，不方便批改和講評，而微寫作恰恰就彌補(bǔ)了這一缺陷。在日常教學(xué)中，將整篇訓(xùn)練與微寫作結(jié)合起來，可以起到事半功倍的效果。一般情況下，筆者采取一周一大作，兩天一微寫作，以微寫作的方式將作文的各個點逐一進(jìn)行訓(xùn)練，化整為零。

關(guān)系型作文中要將兩者的關(guān)系講清楚是寫作的一個難點，筆者以微寫作為抓手，引進(jìn)哲學(xué)思想中的對立統(tǒng)一思想來解決這一問題。

比如，德國人做日常菜，常備小型磅秤，配菜配料逐一過磅，力求精準(zhǔn)，如同實驗。中國人下廚配菜配料全憑信手拈來，“少許”即可，用量模糊，味道獨特，難以效仿。精準(zhǔn)和模糊既各有妙，又兼濟(jì)并存。

請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

從哲學(xué)角度來講，對立統(tǒng)一的兩者之間可能存在的幾種關(guān)系：對立、依存、轉(zhuǎn)化。在這次作文練習(xí)中，筆者專門借助微寫作的方式進(jìn)行了核心片段的訓(xùn)練，就是展示精準(zhǔn)與模糊之間兼濟(jì)并存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

學(xué)生寫作示例。

精準(zhǔn)與模糊并不是彼此獨立的個體，它們本就是兼濟(jì)并存的。精準(zhǔn)是蘇式園林里上揚(yáng)的檐角，模糊是曲折盤旋不知歸處的園中小徑，閑庭漫步中，失去了誰都有失偏頗。當(dāng)西方美術(shù)史走盡了寫實主義的坦途，后印象派的莫奈《日出·印象》劃破長空，當(dāng)中式庭園中規(guī)中矩的圓拱門被推開，崎嶇盤桓的古松總與掩于花木之間的石徑互為妙趣。精準(zhǔn)與模糊共書畫卷，水乳交融，精準(zhǔn)與模糊齊飛。

該生在文中以文學(xué)性的語言對精準(zhǔn)與模糊做了詮釋，它們統(tǒng)一在同一個矛盾體之中，或是園林，或是繪畫，彼此相互襯托，又各盡其妙，缺一不可，展示了兩者之間相互依存的關(guān)系。

一粒沙里看世界，半瓣花上說人情。微寫作雖“微”卻作用大，解決了教學(xué)中的很多實際問題。實踐出真知，我們?nèi)绻麑⑽懽鞒浞值貪B透到日常教學(xué)中，既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，更能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的教學(xué)精神。

[作者通聯(lián)：南通大學(xué)附屬中學(xué)]