編者按：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校依托課程基地建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)方式變革，為推進(jìn)“五育并舉”提供了豐富多元的實(shí)踐場域。學(xué)校通過融合資源、融合課程、融合實(shí)踐，積極構(gòu)建貫通中學(xué)階段的學(xué)科融合課程體系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“五育融合”，賦能師生幸福成長。經(jīng)過多年的探索，“人文與科學(xué)相融，全面與特色并重”的辦學(xué)理念已在樹人學(xué)校落地生效，為新時(shí)代立德樹人背景下促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】融合;教學(xué)場景;課程基地;特色課程;創(chuàng)新教育

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）19-0062-03

【作者簡介】唐煒，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225000）黨委書記、校長，高級(jí)教師。

學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校在學(xué)科融合理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展融合的內(nèi)涵，通過融合資源、融合課程、融合實(shí)踐，積極打造“基于融合的地理課程基地”和“‘自主·合作’的初中語文閱讀課程基地”?；谌诤系恼n程基地建設(shè)以新課程改革核心理念為指導(dǎo)，其教學(xué)場所的搭建與工具的使用都建立在以人為本、促進(jìn)學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)之上。我校結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知需求，構(gòu)建基于融合的體驗(yàn)式課程基地，為某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或以自然、社會(huì)問題為主題的教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)踐場所，讓學(xué)生在解決鮮活的、可接觸的真實(shí)情境問題的過程中，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相融合，達(dá)到開闊視野、融通知識(shí)、提高素養(yǎng)的成長目標(biāo)。我校積極創(chuàng)設(shè)基于融合的學(xué)科教學(xué)新場域，為學(xué)生提供更廣泛、多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。

一、五育并舉背景下的融合教學(xué)

基于融合的課程基地建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“五育并舉”到“五育融合”的跨越提供了實(shí)踐場所。在學(xué)科教學(xué)中，教師融合不同學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科方法等知識(shí)技能，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)并提升其批判性思維、科學(xué)思維、人文審美等不同學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵品質(zhì)，達(dá)成智育目標(biāo);同時(shí)，融入德、體、美、勞四育發(fā)展，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)行融合教學(xué)的探索，學(xué)校的兩個(gè)課程基地對(duì)整體的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了課程統(tǒng)整，開發(fā)出高質(zhì)量的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們研究并構(gòu)建貫通基礎(chǔ)教育階段的一體化課程體系，打破學(xué)段分割，打通學(xué)科聯(lián)系，整合學(xué)業(yè)課程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)各類課程規(guī)范管理、統(tǒng)籌安排，做到學(xué)段之間的延續(xù)，滿足各年齡段學(xué)生的興趣需求，也減輕家長在選課、接送上放學(xué)和經(jīng)濟(jì)等方面的壓力。如此“服務(wù)學(xué)生、減輕負(fù)擔(dān)、發(fā)展師生”的特色課程體系，實(shí)現(xiàn)了“一次活動(dòng)，多重培養(yǎng)”的融合育人目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)基于融合的物態(tài)環(huán)境

在眾多中學(xué)學(xué)科中，地理是一門關(guān)心人類生存的地球表層環(huán)境以及人地關(guān)系的科學(xué)學(xué)科。地理學(xué)科研究各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律，與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科和政治、歷史等人文學(xué)科都有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。地理學(xué)科的綜合性促使其在學(xué)科融合中具有更多的可操作性。因此，以地理為切入口實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合是地理學(xué)科的性質(zhì)使然。我校充分利用自身資源，創(chuàng)設(shè)多層面、多角度、多學(xué)科的情境場域，構(gòu)建了基于融合的地理課程基地，其物態(tài)環(huán)境主要包括“一館二園三中心四實(shí)踐區(qū)”。

1.“一館”。即智慧地理融合體驗(yàn)館。它是基于新技術(shù)與地理科學(xué)前沿融合的展示與體驗(yàn)館，讓學(xué)生在互動(dòng)與體驗(yàn)的過程中理解自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展與演化的過程。

2.“二園”。即石油文化主題園和“基于鄉(xiāng)土的微觀生物群落”主題園。前者展示江蘇油田勘探開采的實(shí)物工具、地質(zhì)結(jié)構(gòu)模型和發(fā)展歷程，結(jié)合地質(zhì)科學(xué)的發(fā)展演變與重要人物，展示我國石油開發(fā)的艱辛歷程;后者在樹人公園建立四季花圃和果園，設(shè)立“微觀生物群落觀測(cè)室” “觀鳥實(shí)踐室”，開展物候觀測(cè)活動(dòng)。

3.“三中心”。即數(shù)字化地理教學(xué)中心、地理實(shí)踐力培育中心和地理學(xué)科教師發(fā)展中心。

4.“四實(shí)踐區(qū)”。即“人工智能+物聯(lián)網(wǎng)”智慧農(nóng)業(yè)主題實(shí)踐區(qū)、“微型濕地生態(tài)系統(tǒng)探究”主題實(shí)踐區(qū)、“空氣、土壤和水”環(huán)保主題實(shí)踐區(qū)和“清潔能源的利用”主題探究實(shí)踐區(qū)。

此外，我校還積極開發(fā)和利用校外課程資源，先后成立了江蘇省里下河地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、朱自清故居、揚(yáng)州市瓜洲泵站工程管理處、瓜洲古渡公園、三灣濕地生態(tài)文化公園等校外社會(huì)實(shí)踐基地，使之成為與學(xué)校教育相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的實(shí)踐大課堂，構(gòu)建與社會(huì)教育相互溝通、相互融合的體驗(yàn)平臺(tái)。

三、在融合中創(chuàng)新特色課程

近年來，我校先后成立“樹人少科院” “樹人文學(xué)院”“樹人藝術(shù)院”“樹人棋院”等“六院一堂”，進(jìn)行多學(xué)科融合，為學(xué)生搭建豐富的成長平臺(tái)，探索培育學(xué)生的多元途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“樹人少科院”的建設(shè)是以“創(chuàng)新”品格為核心，旨在提升學(xué)生“探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、實(shí)踐”的能力素養(yǎng)，并將其升華為“理性思維、創(chuàng)新精神、勇于探究”的精神素養(yǎng)。

“樹人文學(xué)院”的建設(shè)是以“至善”品格為核心，意在讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活、積淀人文底蘊(yùn)、涵養(yǎng)詩意情懷、學(xué)會(huì)審美鑒賞。

“樹人藝術(shù)院”的建設(shè)是以“至雅”品格為核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其領(lǐng)悟藝術(shù)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長。

“樹人棋院”的建設(shè)是以“至慧”品格為核心，讓學(xué)生在“思”與“行”中得到快樂，在快樂中學(xué)到智慧、學(xué)會(huì)拼搏，培養(yǎng)其高雅情趣、邏輯推理能力，幫助學(xué)生形成寬廣胸懷。

“樹人體院”的建設(shè)是以“堅(jiān)韌”品格為核心，主要幫助學(xué)生養(yǎng)成健康習(xí)慣，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)體育品德，促使學(xué)生珍愛生命、自立自強(qiáng)、合作拼搏。

“樹人行者學(xué)院”是以“擔(dān)當(dāng)”品格為核心，帶領(lǐng)全校師生開展文化之旅、紅色之旅、科技之旅、責(zé)任之旅，讓學(xué)生走出校門，融入社會(huì)，做有思想的行者，培養(yǎng)其社會(huì)參與的意識(shí)，增強(qiáng)其家國情懷，拓寬其國際視野。

“朱自清講堂”是以“思辨”品格為核心，引領(lǐng)學(xué)生讀朱自清的書，做朱自清式的人，促進(jìn)其“樂學(xué)善學(xué)、反思反省、學(xué)術(shù)健全”等素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“六院一堂”的布局為學(xué)科融合和五育并舉提供了廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有力的保障。在此過程中，我們還從現(xiàn)實(shí)情境中提煉出更多的跨學(xué)科課程研究的視角，進(jìn)而整合生成全新的特色課程，如“藝術(shù)與素養(yǎng)”“棋與思維”“行走看天下”“水的研究”等。

四、評(píng)價(jià)方式更加貼近學(xué)生成長

為使融合教學(xué)真正深入人心，充分發(fā)揮其價(jià)值和作用，我們改變了單一、人工、重視結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，向多元、智能、重視過程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

首先，評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)向多元。不僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)也讓家長積極參與評(píng)價(jià)，形成家校共評(píng)的方式，使評(píng)價(jià)更加真實(shí)、具體。

其次，評(píng)價(jià)發(fā)揮了大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的作用。我們以點(diǎn)擊、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏、評(píng)論等網(wǎng)絡(luò)行為為依據(jù)，來判斷哪些有關(guān)學(xué)科融合的網(wǎng)絡(luò)資源更受學(xué)生歡迎，哪些效果不佳，受歡迎的資源加大投入力度，效果不佳的則及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

再次，評(píng)價(jià)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。學(xué)校通過智能反饋系統(tǒng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和收獲，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)科融合散發(fā)出活力和生命力。

基于融合的課程基地的建設(shè)立足于當(dāng)下的教學(xué)需求，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境問題的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谌诤系恼n程基地為學(xué)生提供追逐科學(xué)真理、深化人文關(guān)懷和發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“人文與科學(xué)相融，全面與特色并重”的學(xué)校辦學(xué)理念落地見效。體驗(yàn)式的課程基地塑造了順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“樂學(xué)成人，格物致知”的學(xué)校學(xué)風(fēng)。學(xué)科融合新范式的探索與實(shí)踐，是學(xué)校教師建設(shè)“教書育人，精益求精”教風(fēng)的見證，也是新時(shí)代立德樹人背景下學(xué)校提升教學(xué)品質(zhì)的創(chuàng)新成果。