朱旖

摘? ?要：“教學(xué)評”是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，本文從教學(xué)內(nèi)容的“多元滲透”、教學(xué)方法的“多元互動”和教學(xué)評價(jià)的“多維評價(jià)”三個(gè)方面，探究在小學(xué)音樂課堂中拓展“教學(xué)評”形式的策略。讓音樂課堂教學(xué)形式多元化，既能滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的多元化需求，又能提升課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? “教學(xué)評” 多元拓展策略

“教學(xué)評”是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)效果都有著很大的影響。教師在專業(yè)成長中沒有捷徑可走，“以學(xué)定教”的理論與理念必須通過課堂教學(xué)實(shí)踐來體驗(yàn)和感悟。本文從當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探究拓展音樂課堂教學(xué)形式的策略。

一、當(dāng)前教學(xué)存在的問題

以《鼓兒響咚咚》為例，本課的教學(xué)要求是：了解鼓這種古老的民族打擊樂器，學(xué)習(xí)鼓的敲擊方法，認(rèn)識鼓的音色和節(jié)奏的不同。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)存在以下問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容“守成規(guī)”

音樂是有“生命”的藝術(shù)，藝術(shù)是多元的，音樂的類別也是多元的。在核心素養(yǎng)的指引下，音樂教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是多元的、動態(tài)的。以《鼓兒響咚咚》為例，很多教師在教學(xué)本課時(shí)，將視角局限于教材內(nèi)容，基本上按照教材《鼓兒響咚咚》歌曲、音樂游戲《我是小鼓手》、情景表演《虎大王來了》的順序開展教學(xué)活動。教材是課堂教學(xué)的重要載體，但是任何一種教材都不可能滿足所有人的需求。教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，以教材為依托，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷⒄{(diào)整、加工和重組，讓教學(xué)內(nèi)容為個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

（二）教學(xué)方式“灌輸式”

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體的課堂，教學(xué)方式單一，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。在以知識傳授為主的“灌輸式”教學(xué)的方式下，學(xué)生也許全程無差錯(cuò)，但是看似順利的課堂其實(shí)缺乏生命力。學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征是多元的，那么適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式也應(yīng)該是多元的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異性，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、探究、實(shí)踐，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

（三）評價(jià)方式“獨(dú)角戲”

以《鼓兒響咚咚》為例，本節(jié)課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。因此，在課堂上筆者采用了語言加動作的評價(jià)方式，以一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)手勢、一句贊同的話，讓學(xué)生接收到筆者發(fā)出的鼓勵(lì)信息。但整節(jié)課的評價(jià)中，都是筆者在唱“獨(dú)角戲”，與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”的評價(jià)要求相去甚遠(yuǎn)。

二、“教學(xué)評”形式多元拓展策略

“教學(xué)評”是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。新課程改革的深入發(fā)展，對教學(xué)提出了更高的要求。教師要以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，全面剖析“教學(xué)評”教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化具體的運(yùn)用策略和路徑。教師要以從“一”到“多”的豐富形式，滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的多元化需求，提升課堂教學(xué)的效益。

（一）教學(xué)內(nèi)容從“課本中心”轉(zhuǎn)向“多元滲透”

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展需求，多角度、多元化地拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂注入更多課堂之外的音樂知識，讓教學(xué)內(nèi)容從“課本中心”轉(zhuǎn)向“多元滲透”。

一是要滲透音樂背后的文化。音樂能反映一個(gè)民族或地域的文明和風(fēng)土人情，甚至是潮流與精神。引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂作品背后的文化，能使學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴，從而更深刻地體會音樂作品的情感和社會價(jià)值。例如，在《鼓兒響咚咚》教學(xué)中，教師可以把與鼓相關(guān)的文化內(nèi)容引入課堂，通過鼓的起源、發(fā)展、民族特色等，讓學(xué)生了解音樂與文化的密切關(guān)聯(lián)。

二是要探尋樂器發(fā)聲的秘密。音樂課的教學(xué)目標(biāo)不只是簡單地教會學(xué)生唱歌，而是要發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在教學(xué)中配合教材內(nèi)容，適時(shí)穿插樂器及其發(fā)聲原理等專業(yè)知識，是發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的部分。例如，在《鼓兒響咚咚》教學(xué)中，教師可以提問：“鼓是怎么制作的？鼓是怎么發(fā)出聲音的？打擊樂器有多少種類？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“鼓”發(fā)聲的原理。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用氣球皮、塑料桶、膠帶等材料，制作簡易的“鼓”，讓學(xué)生通過實(shí)踐了解其發(fā)聲原理。學(xué)生在實(shí)踐探究中，能了解樂器及其發(fā)聲原理，無形中加強(qiáng)了對音樂聆聽、樂器演奏、樂器知識等方面音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式從“枯燥單一”轉(zhuǎn)向“多元互動”

多元化教學(xué)法是新課程改革下轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法的產(chǎn)物，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)條件，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要注重打破單一的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

第一，教師可采用形象教學(xué)法。例如，在《鼓兒響咚咚》教學(xué)中，教師可以在課堂上進(jìn)行演示，拿出一只小鼓，把米粒放在鼓面上，然后擊鼓。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題：“鼓聲響，小米粒跳得怎么樣？鼓聲輕，小米粒又跳得如何？”引導(dǎo)學(xué)生觀察小米粒的動態(tài)，幫助學(xué)生理解抽象的音樂知識。

第二，教師可采用互動游戲法。例如，在《鼓兒響咚咚》教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成兩大組，讓一組學(xué)生大聲唱“咚咚咚”，而另一組學(xué)生則跟著節(jié)奏大聲敲鼓。一輪“人鼓對話”過后，雙方角色互換。這樣“有節(jié)奏的對話”，能讓學(xué)生感知節(jié)奏韻律，在互動中激發(fā)學(xué)生的情感和思維。

第三，教師可采用肢體律動法。例如，《鼓兒響咚咚》總共有四個(gè)樂句，每個(gè)樂句后面都有一個(gè)長音，分別是1、3、5。教師可引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作來表現(xiàn)這三個(gè)音的音高：蹲（1）、半蹲（3）、站（5）。讓學(xué)生用身體配合音樂表達(dá)，能在“動”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，教師要利用好開放式教學(xué)，即“第二課堂”。“第二課堂”將教學(xué)與生活、網(wǎng)絡(luò)、社會等學(xué)校以外的空間融合，能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，在《鼓兒響咚咚》教學(xué)中，教師可以帶學(xué)生去學(xué)校的扁鼓舞、腰鼓舞社團(tuán)感受一下鼓與舞結(jié)合的魅力;也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳與鼓有關(guān)的微課，推薦優(yōu)秀的作品，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。

（三）教學(xué)評價(jià)：從“單向視角”轉(zhuǎn)向“多維評價(jià)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。音樂學(xué)習(xí)的過程是感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的過程，教學(xué)評價(jià)要從“單向視角”轉(zhuǎn)向“多維評價(jià)”。

首先，評價(jià)主體要多元化。在教學(xué)中，評價(jià)主體不能只局限于教師，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。學(xué)生在自我評價(jià)、互相評價(jià)、師長評價(jià)中，能不斷反思自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我。例如，教師可以設(shè)計(jì)“我是小評委”活動，組織學(xué)生互評;也可以創(chuàng)設(shè)自評平臺“音樂成長記錄袋”等，記載學(xué)生的自評;還可以在學(xué)校、社區(qū)等場所，開展“快樂的小鼓音樂會”等，讓家長參與評價(jià)。

其次，評價(jià)內(nèi)容要多樣化。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，也有自己的弱項(xiàng)，評價(jià)學(xué)生不可單一化、片面化，應(yīng)以課程內(nèi)容為依據(jù)多樣化擴(kuò)展。音樂教學(xué)要綜合評價(jià)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，其中包括學(xué)生的音樂常識、識譜能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，以及在活動中的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作愿望及協(xié)調(diào)能力等。

總之，從“一”到“多”多元擴(kuò)展音樂“教學(xué)評”的形式，能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。在拓展“教學(xué)評”形式的過程中，教師的認(rèn)識也會得到發(fā)展，教學(xué)思維能完成“以教定教”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。

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