皮濤

摘? ?要：口頭表達(dá)能力是指用口語(yǔ)表達(dá)自己的思想、情感的能力，它貫穿兒童學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。很多兒童在幼兒園里能夠做到“認(rèn)真聽(tīng)、愿意講并且具有文明的習(xí)慣”，然而進(jìn)入小學(xué)后，卻出現(xiàn)了大量不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，很多兒童不敢在公眾面前進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交際。這說(shuō)明，在幼小銜接工作中出現(xiàn)了脫鉤的現(xiàn)象，我們需要調(diào)整口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兒童口語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接? ?口語(yǔ)能力提升

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。”語(yǔ)言是思維和交際的工具，語(yǔ)言能力的高低，對(duì)于人的發(fā)展具有重要的意義。兒童早期的認(rèn)知主要通過(guò)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響?？梢?jiàn)，口語(yǔ)能力是兒童思維發(fā)展的體現(xiàn)，也影響著兒童的生活與學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園、小學(xué)階段，是兒童口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，教育工作者需要做好口語(yǔ)能力培養(yǎng)的幼小銜接工作。

一、幼小銜接視角下口語(yǔ)表達(dá)能力的研究現(xiàn)狀

（一）中外學(xué)者的理論視角及實(shí)踐探索

在國(guó)內(nèi)，李忠毅、彭菊提到幼小銜接的目的在于保證兒童生理和心理的健康發(fā)展。戴耀紅指出，目前的幼小銜接工作主要重視智育的銜接，忽視了社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，也不夠重視幼兒的生活能力及對(duì)挫折的承受能力。國(guó)外也有很多幼小銜接的觀點(diǎn)，德國(guó)教育家福祿貝爾從兒童適應(yīng)性的角度，提出了“中間學(xué)校”觀點(diǎn)，讓兒童順利從“感覺(jué)直觀”向抽象思維轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)學(xué)者多半從宏觀的角度進(jìn)行理論研究，較少關(guān)注兒童語(yǔ)言銜接的整體性和階段性。因此，筆者將研究視角定位于幼兒園口語(yǔ)與小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)銜接上。

（二）小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)能力現(xiàn)狀，筆者根據(jù)口語(yǔ)交際的三個(gè)維度，對(duì)小學(xué)生的參與熱情、傾聽(tīng)習(xí)慣、主動(dòng)表達(dá)、文明禮儀等，以及對(duì)教師常用的教學(xué)方法、家長(zhǎng)的配合情況等展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)教師進(jìn)行訪談。筆者對(duì)20所小學(xué)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷2400份，收回有效問(wèn)卷2370份;下發(fā)教師問(wèn)卷400份，訪談?dòng)變簣@和小學(xué)教師400人。

數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣并不濃，只有25.2%的學(xué)生表示很喜歡。在傾聽(tīng)能力方面，完全能夠接受他人意見(jiàn)，修正自己意見(jiàn)的有34.1%;完全不能的達(dá)到39.4%。在表達(dá)意愿方面，非常踴躍的有29.4%;從不參與的有20.8%。在交際禮儀方面，能夠做到和大多數(shù)時(shí)候可以做到的達(dá)到了75.1%，整體情況較好。

二、影響一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力提升的因素

（一）家庭因素

兒童說(shuō)話的語(yǔ)氣、方式等直接來(lái)源于家庭。筆者在訪談中了解到，每日都能與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通的孩子約占51%，擁有親子閱讀習(xí)慣的家庭約占48%，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子參與社區(qū)活動(dòng)的家庭約占52%，這些兒童在表達(dá)興趣與表達(dá)意愿、傾聽(tīng)能力、交際禮儀上明顯優(yōu)于其他兒童。另外，家長(zhǎng)的學(xué)歷也影響了孩子的口語(yǔ)能力，農(nóng)村家庭的兒童口語(yǔ)能力明顯低于城區(qū)家庭的兒童。

（二） 學(xué)校因素

幼兒園教師和小學(xué)教師之間缺乏常態(tài)的互動(dòng)機(jī)制，在語(yǔ)言的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上都存在一定的斷層。在實(shí)際的幼兒園和小學(xué)教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)銜接模糊、課程目標(biāo)存在差異，小學(xué)教師不知道兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幼兒園教師不清楚兒童的發(fā)展方向。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒園更注重激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，小學(xué)則更強(qiáng)調(diào)交際的效果;幼兒園更注重在真實(shí)的環(huán)境中引導(dǎo)兒童進(jìn)行交際，小學(xué)則不太重視情境的創(chuàng)設(shè)。

三、提升兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略

（一）家校合作，讓兒童成為家校之間的紐帶

家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)路上的啟蒙人，家長(zhǎng)的生活狀態(tài)和教育觀念會(huì)直接影響兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力。作為教師，有必要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，傾聽(tīng)兒童的心聲，幫助兒童更好地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)開(kāi)展一些親子活動(dòng)，布置有效的家庭作業(yè)，鼓勵(lì)兒童將學(xué)校發(fā)生的趣事分享給家長(zhǎng)，也可以開(kāi)展有趣的家庭故事演講活動(dòng)。

（二）組織教研共同體

幼兒園和小學(xué)教師之間必須建立長(zhǎng)效的互動(dòng)研討機(jī)制，成為教研共同體。通過(guò)定期的聽(tīng)課與評(píng)課，交流心得體會(huì)，了解兩個(gè)階段教育方式、教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的差異。加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，給他們提供交流與教研的平臺(tái)，通過(guò)共同培訓(xùn)，讓教師明確教育的連續(xù)性與階段性的特征，從而主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)方式與課程設(shè)計(jì)。

（三）社區(qū)參與，讓兒童成為社交的主人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！蔽覀儜?yīng)利用社區(qū)“兒童娛樂(lè)中心”等各種資源，拓展教育的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)兒童社區(qū)混齡游戲等豐富多彩的活動(dòng)，為兒童提供更多的交往空間，從而提高兒童的心理適應(yīng)、口語(yǔ)表達(dá)等能力。

（四）打通教學(xué)目標(biāo)壁壘，樹(shù)立銜接課堂理念

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)都有明確的目標(biāo)。幼兒園的“聽(tīng)說(shuō)表達(dá)”和小學(xué)“口語(yǔ)交際”的教育目標(biāo)既有聯(lián)系，又有發(fā)展。兩個(gè)階段的教育理念和指導(dǎo)思想是一致的，語(yǔ)言實(shí)踐的背景也相互承接、融合。幼兒園按照“認(rèn)真聽(tīng)、愿意講、文明的習(xí)慣”三個(gè)維度來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)的口語(yǔ)交際目標(biāo)則是從“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”三項(xiàng)核心能力出發(fā)。二者在教學(xué)目標(biāo)的維度上是一致的，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的連續(xù)性。

不同之處在于，小學(xué)口語(yǔ)交際目標(biāo)的設(shè)置是在幼兒園的基礎(chǔ)上漸進(jìn)的，體現(xiàn)了階段性的特點(diǎn)，也存在明顯的梯度。具體來(lái)說(shuō)有三個(gè)變化：一是對(duì)口語(yǔ)能力的要求進(jìn)一步提升了。幼兒園要求“有序、連貫、清楚地講述”，小學(xué)第一學(xué)段則提出了“完整講述小故事，簡(jiǎn)要講述見(jiàn)聞”和“復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的要求。同樣是“講述”，與幼兒園相比，小學(xué)要求兒童具有一定的篩選語(yǔ)言信息的能力，這是更高層次的要求。二是口語(yǔ)交際的渠道進(jìn)一步拓寬了。幼兒園要求兒童“注意聽(tīng)、敢于說(shuō)”，小學(xué)階段則提出了“聽(tīng)故事、看音像作品”“參加校園社區(qū)活動(dòng)”“自信表達(dá)”的要求，更加強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際與兒童生活的結(jié)合，在真實(shí)的交際情境中完成有價(jià)值的口語(yǔ)交際。三是更加強(qiáng)調(diào)兒童主體意識(shí)的激活。小學(xué)階段的“有好奇心、提出問(wèn)題”“積極參加討論、發(fā)表意見(jiàn)”“態(tài)度自然大方”都強(qiáng)調(diào)主觀感受，即整個(gè)過(guò)程都有“我”的存在。幼兒園和小學(xué)之間只有加強(qiáng)溝通、打通壁壘，將兒童口語(yǔ)能力的發(fā)展放在統(tǒng)一的時(shí)間軸上，明確各階段的目標(biāo)是什么，把步子邁得小一點(diǎn)，樹(shù)立銜接理念，才能做到有效銜接。

（五）立足兒童生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境?！痹谛W(xué)的口語(yǔ)交際過(guò)程中，我們同樣需要為兒童創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在真實(shí)的情境中、在環(huán)境的刺激和作用下動(dòng)腦、動(dòng)口，有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，成為積極的交流者。為了豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該盡可能地帶領(lǐng)兒童走向大自然，促使兒童更好地調(diào)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接收到的語(yǔ)言信息進(jìn)行更好的反饋，從而實(shí)現(xiàn)正確理解對(duì)話、從容應(yīng)對(duì)各種生活場(chǎng)景的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的交際。

總之，口語(yǔ)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期間，我們必須在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上考慮兒童的心理需求，還應(yīng)該增進(jìn)家校合作，增加幼兒園和小學(xué)之間的溝通，將兒童引向廣闊的生活，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)投入口語(yǔ)交際，從而不斷發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，提升他們的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠毅，彭菊.兒童繪本助力幼小銜接的策略探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（16）：95-96.

[2]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育究，2013（8）：61-63.◆（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)中心小學(xué)）

本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（一般項(xiàng)目）“幼小銜接培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)力的研究”（課題編號(hào)：2017YQJK026）的研究成果。