游嬌嬌

摘要：繪本是低年級學生相當重要的讀物，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，對學生全面發(fā)展具有重要的促進作用。低年級繪本閱讀有利于激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、啟迪學生智慧與愛心。為此，低年級繪本閱讀習慣的培養(yǎng)需要教師要選擇合適的繪本、引導學生閱讀行為、家校合作形成教育合力，多舉并措實現(xiàn)預期的教育目標，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：低年級;繪本閱讀;習慣培養(yǎng);策略

繪本是圖書形式的一種，產(chǎn)生于十九世紀中葉，主要以繪畫文字為主，文字較少，兼具文學作品語言之美與繪畫作品的形美。好的閱讀習慣可以讓人受益終身，對低年級學生而言，繪本閱讀為學生閱讀開辟了新的途徑。同時，閱讀又是語文學科相當重要的一部分內(nèi)容，因此教師很有必要從低年級開始培養(yǎng)學生繪本閱讀習慣，這對學生全面發(fā)展具有很大的影響?；诖?，本文立足低年級繪本閱讀的意義提出低年級繪本閱讀習慣培養(yǎng)策略，希望可以為培養(yǎng)低年級繪本閱讀習慣做出微薄貢獻。

1低年級繪本閱讀的意義

繪本是比較獨特第一種兒童文學形式，尤其深得低年級學生的喜歡。因此，低年級繪本閱讀的意義具體可以表現(xiàn)為以下幾點：

1.1激發(fā)學生閱讀興趣

眾所周知，興趣是學生學習最好的老師，語文學科教學同樣如此[1]。低年級是學生學習的啟蒙階段，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣對學生日后學習語文學科產(chǎn)生直接的影響。和單一的繪本閱讀比較，繪本閱讀插圖精美，且故事情節(jié)基本上都是以繪圖的方式展現(xiàn)，在培養(yǎng)學生想象力與拓寬學生語文思維方面具有深遠的現(xiàn)實意義。此外，課文插圖精美，更容易吸引學生注意力，從而激發(fā)學生閱讀興趣。

1.2培養(yǎng)學生獨立閱讀能力

低年級學生識字量不多，獨立閱讀能力不強純文字的閱讀無法吸引學生注意力，并不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[2]。繪本主要以繪圖為主，圖文并茂，內(nèi)容簡單，更容易激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，為其營造輕松的課堂環(huán)境，對培養(yǎng)學生閱讀習慣起到良好的促進作用。由此可見，繪本閱讀是低年級學生閱讀的橋梁，更是培養(yǎng)其獨立閱讀能力的過渡階段，在低年級學生發(fā)展中占據(jù)重要地位。

1.3啟迪學生智慧與愛心

繪本閱讀與學生的日常生活更為貼近，對學生具有良好的教育意義，有利于啟迪學生智慧與愛心。繪本閱讀故事內(nèi)容相當豐富，深受低年級學生的喜歡。因此，教師可以借助繪本閱讀培養(yǎng)閱讀興趣，借助繪本閱讀培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，啟迪其智慧，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

2低年級繪本閱讀習慣培養(yǎng)策略

閱讀是語文教學中相當重要的一部分，教師這一環(huán)節(jié)可以拓寬學生知識視野，培養(yǎng)其良好的學習習慣。因此，課程改革背景下培養(yǎng)教師低年級閱讀習慣可從以下幾個方面著手：

2.1選擇合適的繪本

低年級學生年齡較小，需要教師指導學生閱讀時以學生心理特征、年齡層次與認知結構等為基礎選擇貼近學生生活的內(nèi)容，激發(fā)其閱讀積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣[3]。因此，教師可以在指導進行繪本閱讀時選擇適合閱讀的繪本，之后給學生推薦繪本，讓學生可以自主到圖書館借閱，也可以利用業(yè)余時間在書店、圖書館等閱讀繪本，循序漸進地形成良好的繪本閱讀習慣，提高自身的繪本閱讀能力。比如說《石頭湯》這一本繪本故事雖然出自法國，但是中國味十足，故事中的團結與合作等精神對學生具有深遠的教育意義。又比如《多多老板和森林婆婆》是一本以環(huán)保為主題的繪本，充滿趣味性，在培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識方面具有較高的教育價值。

2.2引導學生閱讀行為

教給正確的閱讀技巧有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣與閱讀能力，這是有效培養(yǎng)學生繪本閱讀興趣的關鍵。因此，教師在教學中可以挑選出一些和教學內(nèi)容有關的繪本，組織多樣化的閱讀活動，引導學生正確閱讀，讓學生在鞏固教材知識的同時提高自身閱讀水平，不斷提高其語文綜合能力[4]。比如說閱讀《好餓的毛毛蟲》這一繪本時，教師可以讓學生在閱讀中思考問題，比如思考毛毛蟲醒來時是怎樣的？讓學生發(fā)揮想象力想一想自己很餓的時候有什么感覺。以此增強學生對毛毛蟲尋找食物的理解。此外，很多學生閱讀時也會產(chǎn)生激動的情緒，對繪本閱讀產(chǎn)生較高的興趣。如此，學生在問題的引導下一邊閱讀一邊思考，逐步形成良好的閱讀習慣，提高自身閱讀水平。

2.3家校合作形成教育合力

學生的成長需要家庭與學校共同努力。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣需要家校合作，形成教育合力。低年級識字需要以好的繪本為主，這也是傳遞情感的良好橋梁，孩子和父母共同閱讀繪本時繪本中的圖畫與文字更容易讓孩子融入故事情節(jié)，還可以增進親子情感。因此，教師要轉(zhuǎn)變家長落后的教育理念，發(fā)揮自身作用引導家長營造優(yōu)良的課堂氛圍，讓學生樂于閱讀，在繪本閱讀中形成良好的閱讀習慣。

從內(nèi)容上看，繪本內(nèi)容相當豐富，通過閱讀繪本可以激發(fā)學生與家長的對話。比如說家長可以給孩子念繪本，增進親子之間的溝通交流[5]。每天除了給孩子自主閱讀繪本之外還要抽出半小時給孩子念一念繪本，與或者和孩子一起閱讀，從中傳遞愛意與關心，更好地強化親子關系。其次，家長和孩子一起閱讀了繪本后可以適當進行檢驗，了解孩子閱讀繪本后是否存在疑惑，借助微信溝通或家長會提出繪本閱讀期間產(chǎn)生的疑問。比如說閱讀了《猜猜我有多愛你》這一繪本為例，家長可以提問孩子“繪本的故事主人公是誰？小兔子什么時候和大兔子說話的？小兔子說的時候是怎么做的？”等等。通過問題讓孩子在繪本閱讀中滲入地享受故事，且增強孩子的理解，讓其在閱讀中深刻體會書中自有黃金屋。

結束語

綜上，小學低年級教學中繪本閱讀習慣的培養(yǎng)對學生終身學習產(chǎn)生直接的影響。因此，教師培養(yǎng)低年級學生繪本閱讀習慣時要注重激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，讓學生終身受益。同時，教師要合理開發(fā)與運用繪本資源，發(fā)揮繪本閱讀的作用，加強與家長聯(lián)系，形成教育合力，共同實現(xiàn)培養(yǎng)學生繪本閱讀習慣的目標。

參考文獻：

[1]黎瑩. 小學語文繪本閱讀習慣培養(yǎng)探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019.

[2]叢維. 小學低年級語文繪本閱讀指導探索[J]. 讀天下：綜合， 2020（4）.

[3]徐若燕. 運用繪本培養(yǎng)低段小學生閱讀習慣的實踐研究[J]. 才智， 2020.

[4]黃淑儀. 低年級學生繪本閱讀習慣的培養(yǎng)[J]. 新課程（上）， 2018（7）.

林燕梅. 小學低年級繪本閱讀教學攻略[J]. 新教師， 2017（5）.