周貴武

摘要：“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點問題。當(dāng)前時期小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在“作業(yè)形式單一，作業(yè)總量大”、“作業(yè)缺乏趣味性，脫離生活”、“僅注重鞏固知識，忽略學(xué)生全面發(fā)展”等問題。為貫徹落實“雙減政策”，本文提出“立足生活，布置觀察類作業(yè)”、“立足幼兒興趣，布置趣味性作業(yè)”、“尊重個體差異，布置選擇性作業(yè)”等方面的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化

語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計是相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高其知識能力，提升其運用能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)[1]。實施“雙減”政策后小學(xué)語文教師應(yīng)積極響應(yīng)該政策的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)生興趣以及個體差異布置多樣化的作業(yè)，強化學(xué)生綜合應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍然存在諸多問題，教師要立足這一問題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

1小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

自從實施素質(zhì)教育后全國范圍內(nèi)開展了一次教育改革，“雙減”政策的實施很多教師都已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)對學(xué)生發(fā)展的作用，且積極改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，但是從課后作業(yè)設(shè)計方面分析并無明顯的改變。我國積極頒布“雙減”政策旨在順應(yīng)素質(zhì)教育，改革優(yōu)化了各個學(xué)科的教學(xué)設(shè)計[2]。然而根據(jù)“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容，目前我國小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍然存在幾個方面的問題：

1.1作業(yè)形式單一，作業(yè)總量大

當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)主要以抄寫為主，作業(yè)量大，導(dǎo)致學(xué)生在課后需要花費大量的時間完成語文作業(yè)，無疑給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還可能存在有的學(xué)生為了完成作業(yè)照抄其他同學(xué)作業(yè)的問題，并不能發(fā)揮作業(yè)的價值。此外，根據(jù)“雙減”政策的內(nèi)容可知，明確低年級教師不可布置書面家庭作業(yè)，要對作業(yè)量進行合理的控制。由此可見，當(dāng)前時期還必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

1.2作業(yè)缺乏趣味性，脫離生活

教師要意識到語文作業(yè)不可讓作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此還需要立足學(xué)生興趣愛好設(shè)計趣味性且貼近生活的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主完成作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。但實際情況卻是教師布置的作業(yè)缺乏趣味性，還可能出現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)和生活脫節(jié)的問題。

1.3僅注重鞏固知識，忽略學(xué)生全面發(fā)展

實施“雙減”政策旨在貫徹落實素質(zhì)教育，讓學(xué)生在課后也可以提高自身綜合能力與綜合素質(zhì)。然而從內(nèi)容上來看，小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計僅是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，缺乏發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容。

2雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

實施“雙減”政策進一步推動教育改革，在此背景下教師要以該政策內(nèi)容為基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.1立足生活，布置觀察類作業(yè)

語文學(xué)科源于生活，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時可以把握語文和生活的聯(lián)系，強化學(xué)生對語言重視的了解。這就要求教師設(shè)計作業(yè)時立足生活給學(xué)生布置生活觀察之類的作業(yè)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)計生活觀察作業(yè)，讓學(xué)生掌握語文知識，且增強其語文知識的理解，增強其對生活中常見事物的理解。比如說教學(xué)了《在家里》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生回到家后將課堂上學(xué)習(xí)的“茶幾、沙發(fā)、暑假等”制作成詞匯卡片并貼在相應(yīng)的物品上，讓學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生是否可以準(zhǔn)確認(rèn)識相關(guān)的物品。此時學(xué)生也可以詢問家長這些物品的制作材料、制作方法與用途，強化學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，且培養(yǎng)其良好的觀察生活的能力。此外，教師也可以讓學(xué)生觀察植物的生長變化，寫一寫觀察日記。如此，學(xué)生在生活中逐步形成良好的思考與觀察習(xí)慣，從中掌握了更多詞匯與知識，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2立足幼兒興趣，布置趣味性作業(yè)

語文是語言類學(xué)科，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力是最基本的目標(biāo)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，旨在培養(yǎng)其良好的聽與說能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文離不開誦讀，這一方法還有利于學(xué)生提高自身閱讀能力[4]。因此，教師可以立足幼兒興趣給幼兒布置趣味性的誦讀體驗作業(yè)，但是也要注意誦讀需要學(xué)生多感官配合，可通過多樣化的作業(yè)形式如模仿誦讀，讓學(xué)生在誦讀中掌握長句的停頓方法。教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時可以讓學(xué)生聽名家泛讀，從中掌握長句停頓技巧，錄下模仿誦讀的過程，此時教師可以立足幼兒誦讀情況了解其誦讀技巧的掌握，針對性地指導(dǎo)學(xué)生。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生花式誦讀，比如說可以自由誦讀，也可以分角色誦讀。通過分角色誦讀加強學(xué)生在課后合作溝通，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其誦讀興趣。如此，學(xué)生興趣盎然地完成了語文作業(yè)，還培養(yǎng)自身對語文學(xué)科的興趣，實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

2.3尊重個體差異，布置選擇性作業(yè)

教師要意識到每個學(xué)生都有很大的差異，這就要求教師要尊重學(xué)生的差異，兼顧每個學(xué)生，尊重學(xué)生差異，給學(xué)生布置可以選擇的作業(yè)，這不僅可以滿足學(xué)優(yōu)生發(fā)展的需要，而且又照顧了后進生的接受能力，只有這樣才能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。比如說教學(xué)《荷花》這篇文章時教師可以給學(xué)生布置三道作業(yè)：一是繪畫作業(yè)：畫下課文中美麗的荷花;二是寫作作業(yè)：認(rèn)真觀察荷花，寫一篇短文描述它的美;三是攝影任務(wù)：帶上手機或相機到公園拍下美麗的花朵。上述三道作業(yè)從簡單到復(fù)雜，學(xué)生可以結(jié)合自身需要選擇完成其中兩道或者都完成，此時教師應(yīng)要求學(xué)優(yōu)生必須全部完成三道題。通過這樣的作業(yè)設(shè)計確保學(xué)困生吃得飽，且讓全體學(xué)生“挑一挑”可以“摘桃”，貫徹落實了“雙減”政策。

結(jié)束語

雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)無論是教學(xué)理念還是作業(yè)布置方法都發(fā)生較大的改變。教師在教學(xué)中要結(jié)合生活、結(jié)合幼兒興趣、尊重學(xué)生個體差異布置觀察類、趣味性與選擇性的作業(yè)，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)中學(xué)習(xí)知識，不斷提高自身的表達能力與思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅青. 雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略[J]. 世紀(jì)之星：交流版， 2021（3）：21-22.

[2]王芳. 雙減背景下如何優(yōu)化小學(xué)高年級語文作業(yè)的設(shè)計[J]. 格言， 2021（10）：26-27.

[3]李松嘉. “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新的研究[J]. 華夏教師， 2021.

竇雙軍. 落實“雙減”政策理念，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計[J]. 讀與寫：下旬， 2022（5）.