傅堤

摘 要：課程思政建設(shè)是我國(guó)高校開展“三全育人”工作的重要內(nèi)容。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一種全新的中國(guó)大學(xué)英語課堂教學(xué)理論，近年來越來越受到廣大大學(xué)英語教師的關(guān)注。本文嘗試探究 “產(chǎn)出導(dǎo)向法” （ POA） 在思政元素融合的大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，探討POA 是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有助于思政元素的吸收與內(nèi)化。提出將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)中，同時(shí)將課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中，以期為課程深化教育教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)方法;課程思政;產(chǎn)出導(dǎo)向法

2020年，教育部頒布的 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用。同年，發(fā)布的新版 《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出： 大學(xué)英語教學(xué)要主動(dòng)融入課程思政教學(xué)體系。如何在教學(xué)中發(fā)揮隱性思政教育，將價(jià)值塑造與知識(shí)傳承、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是大學(xué)英語課程面臨的新課題、新使命。目前相關(guān)研究多從理論探討大學(xué)英語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑和實(shí)施策略，教學(xué)實(shí)證研究相對(duì)匱乏。其實(shí)，教學(xué)方法是課程思政實(shí)現(xiàn)的重要途徑。學(xué)者提出以知識(shí)點(diǎn)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法充分發(fā)揮大學(xué)英語的思政育人的作用。有目標(biāo)、體系化、漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)才能潤(rùn)物細(xì)無聲地使課程思政目標(biāo)內(nèi)化。何種教學(xué)方法更適于課程思政建設(shè)下的大學(xué)英語課程教學(xué)有待更多實(shí)踐研究的檢驗(yàn)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（ Production-oriented Approach，簡(jiǎn) 稱 POA） 立足我國(guó)外語教學(xué)“學(xué)用分離”實(shí)際，挑戰(zhàn) “先輸入后輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)，為眾多大學(xué)英語教師提供了新的教學(xué)模式，其在大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)用的可行性和有效性得到了初步驗(yàn)證，但尚待開展更多有關(guān) POA 是否適用于大學(xué)英語課程思政教學(xué)的研究。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論及其研究概述

在外語教學(xué)“方法熱”的“后方法時(shí)代”（ post-method era） 背景下，為了解決外語教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題，中國(guó)學(xué)者文秋芳教授基于二語習(xí)得理論研究成果和“輸出-驅(qū)動(dòng)-假設(shè)”學(xué)說，創(chuàng)建了彰顯本土特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（ Production-oriented Approach）。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)“將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段（ output-driven） 和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活 動(dòng)作為促成手段 （ input enabled） ”，提倡“邊學(xué)邊用”“學(xué)以致用”“以用促學(xué)”的教學(xué)理念，注重“學(xué)”與“用”的聯(lián)動(dòng)和緊密銜接。在具體的操作層面，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“輸入-輸出”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”循環(huán)的教學(xué)范式。就教學(xué)目標(biāo)而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以實(shí)現(xiàn)成果輸出和“知行合一”為旨趣，不但以語言材料的輸出為起點(diǎn)，而且還利用輸出驅(qū)動(dòng)、循環(huán)輸入和遞進(jìn)式操練來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。筆者認(rèn)為通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討POA是否適用于課程思政下的大學(xué)英語課程教學(xué)，POA是否比傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人作用具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)的重要性

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)高校課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。大學(xué)英語課程是高等學(xué)校學(xué)生必修的一門通識(shí)課程，兼具工具性和人文性，教師在進(jìn)行語言教學(xué)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該通過隱性教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生樹立本國(guó)文化自信，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷和國(guó)際視野，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揮課程育人的功能?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確提出，大學(xué)英語課程需在課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。綜上所述，大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)是新時(shí)代對(duì)每一位大學(xué)英語課程教師提出的新要求，也是每一位大學(xué)英語課程教師的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。

三、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和思考

第一，傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)思維限制思政元素的融入。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂以課文精讀為主，現(xiàn)有的教學(xué)資源大多強(qiáng)調(diào)語言形式。為掌握特定的語言形式，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行反復(fù)練習(xí)（張文娟，2017）。在這樣的背景下，即便教師提高了思政內(nèi)容在課堂中的比例，學(xué)生也很難把握“思政”與“專業(yè)”之間的平衡。此外，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教評(píng)模式無法對(duì)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)產(chǎn)出作出系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2016年12月，全國(guó)高校思想政治會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！庇纱丝梢?，各高校要想將思政元素有機(jī)融入課堂，首先要做的就是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)中心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的“以語言為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)為中心”。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和資源重新進(jìn)行必要的整合，設(shè)計(jì)具有“價(jià)值性、隱蔽性、針對(duì)性”的思政教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建出顯性教育與隱性教育相支撐的教學(xué)體系（婁淑華 等，2021）。第二，現(xiàn)有建設(shè)缺少相關(guān)教學(xué)者和教學(xué)法的引領(lǐng)。大學(xué)英語課程教師大多都只具有與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，本身并不具備較強(qiáng)的思政教學(xué)能力，很難將課本中的思政元素以體系的形式挖掘出來，這也是導(dǎo)致課程思政教學(xué)“零散化”的主要原因。早年間，英語教學(xué)體系的構(gòu)建主要依賴西方教學(xué)法的支撐，但“課程思政”理念極具中國(guó)特色，教師無法在西方文化中找到與之完全匹配的概念，這也在一定程度上造成了思政元素的融入困境。在“后方法論時(shí)代”里，教師若想追求完全適配的新教學(xué)法，勢(shì)必要花費(fèi)大量的時(shí)間。如今，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們都更加側(cè)重于教學(xué)法的縱向研究，即對(duì)現(xiàn)有教學(xué)法進(jìn)行深入挖掘，使之適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)情境。在這種情況下，筆者認(rèn)為深度挖掘具有中國(guó)特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”無疑是當(dāng)下最可行的路徑。

四、結(jié)束語

總而言之，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)法作為具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論，越來越受到我國(guó)教師的青睞;同時(shí)，課程思政教學(xué)也已在我國(guó)高校全面推行和開展中?；诖?，筆者認(rèn)為應(yīng)該將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用于所教授的大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課程“學(xué)用分離”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作培養(yǎng)其思辨能力、創(chuàng)新能力和合作精神，通過對(duì)主題的思考和凝練，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)作用的同時(shí)，提高了其英語語言產(chǎn)出能力。此外，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”也幫助課程教師創(chuàng)新教學(xué)手段和授課形式，充分發(fā)揮了教師的多元化角色。誠然，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用還需要更多的教師同仁們探索和實(shí)踐，從而在落實(shí)立德樹人任務(wù)同時(shí)提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

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