孔祥博

跨學科共讀指的是教學中要打破學科間的壁壘，將不同學科知識有機地融合在一起，引領學生圍繞主題內(nèi)容展開閱讀學習，解讀教材內(nèi)容，促進學生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師可通過問題的預設、閱讀內(nèi)容延伸、方法指導等形式，引導學生對數(shù)學內(nèi)容進行閱讀，使學生準確把握數(shù)學概念的含義，理解數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，提升數(shù)學課堂教學效率。

一、結(jié)合生活實踐，提升閱讀興趣

學以致用是數(shù)學學習的最終目的，且數(shù)學學科是一門具有很強實用性的學科。因此，在數(shù)學教學中，教師對于數(shù)學閱讀材料的選擇，可結(jié)合學生的生活實踐適度延展，讓學生從閱讀中自主獲取相關(guān)的數(shù)學知識，并嘗試運用閱讀中獲得的數(shù)學知識來解答生活實踐中的問題，深化學生對教材知識的認知，促進學生的理解，提升學生閱讀的興趣，激發(fā)學生學好數(shù)學的意識，體驗和感悟數(shù)學知識對于生活的價值和意義，實現(xiàn)理論知識的靈活運用，達到學以致用的效果。

例如，在教學《確定位置》時，為了讓學生能夠準確掌握確定位置的方法，教師在教學目標確定后，可借助本節(jié)內(nèi)容后閱讀材料中的地理知識——經(jīng)度和緯度知識展開閱讀學習。首先對學生進行分組，以小組為單位閱讀教材內(nèi)容之后，學生利用內(nèi)容中的經(jīng)緯度知識親自到地圖中查找相關(guān)位置，并試著找出這些位置都在哪些地方。在這個過程中，教師可向?qū)W生出示世界上的一些著名景點，讓學生獨立從地圖中找出這些位置，并將之標注出來。在學生能夠依據(jù)地圖上的經(jīng)緯度確定地理位置后，教師可讓學生做一個“我是小小導游”的游戲活動，比一比看誰能以最快的速度來解決游客提出的問題，找到游客想要去旅行的地方，并能夠從地圖上找出來進行標注。

案例中，教師通過學生熟悉的生活情境，將學生帶入位置的確定學習中，讓學生置身其中真實地感受和體驗閱讀教材內(nèi)容，使學生充分感受到知識于生活的用處，激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀學習的動力，促進學生閱讀能力的提升，提高了學生的閱讀興趣。

二、出示閱讀提示，直指教學重點

小學生受身心發(fā)育特點的影響，經(jīng)驗閱歷有限，知識內(nèi)容掌握相對簡單，沒有對知識進行系統(tǒng)整理的能力。在小學數(shù)學教學中，教師在給學生布置閱讀任務的同時，要將學習目標直接出示給學生，讓學生的閱讀活動圍繞教學重點展開，閱讀目標清晰、明確，使學生的閱讀具有目的性、針對性，引導學生邊閱讀邊思考，促進學生思維的發(fā)展，提升閱讀的效率。

例如，在教學《三角形的特性》時，教師首先讓學生了解本節(jié)知識目標：（1）初步認識三角形，同時定性描述三角形的特征。（2）理解三角形高的概念。（3）在三角形圖形中畫出高。這三個目標，其第一個目標學生很容易完成，但對于第二、三個目標，三角形高的描述和畫法，教材中文字較多，需要學生靜心閱讀。因此，教師可將目標轉(zhuǎn)化為閱讀提示：（1）請你從文中找出三角形高的概念是什么。（2）在圖形中應該如何畫出三角形的高。（3）自己任意畫出一個三角形，嘗試畫出它的一條高，同時標出三角形的底。學生依據(jù)提示要求展開閱讀，同時思考，并嘗試著畫出三角形的高線，并將閱讀結(jié)果及時反饋給教師。教師組織學生及時進行檢測，對其中錯誤的信息進行糾正，并利用生活中的實例讓學生更加清楚地了解三角形的相關(guān)知識，深化學生對三角形的理解。

案例中，在學生自主閱讀教材之前，教師將教學目標直接展示給學生，讓學生清楚地了解本節(jié)內(nèi)容的重點所在，使學生的閱讀更具針對性，目的更加清晰明了，培養(yǎng)了學生全面閱讀的意識，促進了學生閱讀思維的發(fā)展，提高了學生的閱讀能力。

三、巧借閱讀內(nèi)容，引領學生思考

受年齡的限制，小學生有時不能自己讀懂閱讀材料。這時，教師應巧設閱讀問題提示，教給學生數(shù)學閱讀的思考方法，通過問題提示的引導，為學生的閱讀過程準備“拐杖”，讓學生充分了解需要閱讀的內(nèi)容，應該如何進行閱讀，關(guān)注閱讀重點，深化學生對閱讀知識的理解，使學生能夠有步驟、有策略地進行閱讀，從而獲得最大的閱讀利益。

例如，在教學《倒數(shù)的認識》一課時，課前的閱讀指導過程中，教師可通過閱讀問題提示，讓學生初步了解本節(jié)教學內(nèi)容，比如：

問題1：倒數(shù)的概念中出現(xiàn)了乘積一詞，依據(jù)你的理解，你能說一說為什么是兩個數(shù)的乘積嗎？可不可以是兩個數(shù)相加、相減或是相除呢？這里出現(xiàn)的兩個數(shù)必須是分數(shù)嗎，還是可以是其他任何數(shù)？概念中的互為是什么意思？

問題2：數(shù)字“1”的倒數(shù)是多少？數(shù)字“0”有沒有倒數(shù)？結(jié)合教材內(nèi)容，說出你的答案。

問題3：教材中的思考例題是如何找到一個數(shù)的倒數(shù)的？

這樣學生在閱讀教材時就有了閱讀的重點，依據(jù)提示問題展開思考，對教材內(nèi)容進行逐字逐句的反復推敲、精讀，同時給了學生思考的方向，使之后的問題解答能夠順利展開，提升了學生閱讀的興趣。

案例中，為了讓學生的閱讀有針對性，教師針對教材中的重點詞句進行提問，通過問題引導學生對這些詞句進行關(guān)注、分析、思考，使學生的閱讀任務有了針對性，強化了學生對閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生閱讀學習的欲望，促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展，提高了數(shù)學課堂的教學效率。

四、延伸閱讀內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量

拓展學生的閱讀環(huán)境，延伸學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在閱讀中不斷提升數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學來源于生活，又在生活中廣泛應用。因此，在學生閱讀中，教師要引導學生用“眼睛”去發(fā)現(xiàn)，豐富閱讀內(nèi)容，通過教材外知識的閱讀，讓學生真實地感受數(shù)學知識的存在，體會數(shù)學對于生活的價值和意義，提升學生的閱讀質(zhì)量，進而提升學習效率。

例如，在教學《三角形的穩(wěn)定性》時，教師在引導學生對教材進行閱讀時，可在課前適當?shù)匾肷顚嵗绨＜暗慕鹱炙?、自行車等，讓學生自主閱讀生活材料，借助這些現(xiàn)實生活中的實例，豐富學生的閱讀視野，引導學生用自己的“眼睛”發(fā)現(xiàn)、學習和閱讀，將生活中的事物、現(xiàn)象與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，深化學生對教材中知識概念的理解，幫助學生構(gòu)建三角形內(nèi)容的認知體系，并用生動、形象的事物將教材中的固定知識點表現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容在生活中得到更好的利用。這樣，通過閱讀，學生就能夠初步了解、認識三角形，掌握生活中三角形的應用，促進學生數(shù)學成績的提高，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

案例中，教師將生活中的具體實例引入閱讀教材中，引導學生運用發(fā)現(xiàn)的“眼光”去看待事物，尋找教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生對教材內(nèi)容形成初步的認知，促進學生對三角形穩(wěn)定性的理解，深化了學生的認知，促進其能力不斷發(fā)展，提高了學生的閱讀質(zhì)量，進而提升了數(shù)學課堂的教學效率。

總之，閱讀并不是語文學科的專屬，是多學科知識的共性。在跨學科共讀理念的指導下，教師不僅要豐富小學數(shù)學閱讀的形式，還要與其他學科緊密聯(lián)系，借助學科間的共同力量，促進學生閱讀能力的提升，培養(yǎng)學生的閱讀意識，養(yǎng)成學生數(shù)學閱讀的習慣，提高數(shù)學閱讀的質(zhì)量。

【本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“小學高年級師生跨學科共讀一本書課程體系構(gòu)建及實施研究”研究成果，課題編號：2020ZJZX019。】

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)正陽路小學）

（責任編輯 ?曉寒）