李成剛

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中仍存在教學(xué)方法單一、缺乏趣味性等問(wèn)題，尤其是課堂審美引導(dǎo)問(wèn)題較為突出。在應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)生選擇通過(guò)死記硬背的方式掌握古詩(shī)詞，只追求會(huì)背會(huì)寫(xiě)，這使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意象及意境美沒(méi)有較深的體會(huì)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)無(wú)法感受到其中的樂(lè)趣，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。有的教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，單方面講解字詞等，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，不能及時(shí)了解并解決學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)困惑，導(dǎo)致實(shí)際課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，無(wú)法對(duì)其中的意象及意境進(jìn)行思考和想象，主觀能動(dòng)性難以有效發(fā)揮。有的教師會(huì)設(shè)置大量的相關(guān)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生疲于做題，逐漸產(chǎn)生厭煩心理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備有新意的古詩(shī)詞教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析古詩(shī)詞的意象特征，加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境有較好的把握。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩(shī)詞的歷史背景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)

詩(shī)人將自己的情感及思想感悟等都融入古詩(shī)詞中，他是處在一定的歷史背景下進(jìn)行思考的，所以詩(shī)人所表達(dá)的情感及思想感悟等與所在的社會(huì)環(huán)境有著較大的聯(lián)系。在進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)容及詩(shī)人情感教學(xué)前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生深入了解詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查找關(guān)于詩(shī)人及詩(shī)歌的相關(guān)資料，使學(xué)生初步了解詩(shī)人所處社會(huì)環(huán)境及作詩(shī)風(fēng)格的變化等。在具體的古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分享查找的資料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)社會(huì)環(huán)境及詩(shī)人的看法，了解學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)對(duì)古詩(shī)詞的實(shí)際掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師可深入解析古詩(shī)詞的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到古詩(shī)詞意象學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感及古詩(shī)詞意境有較深刻的感悟。

例如，在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師可先講解詩(shī)人蘇軾創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感及意象展現(xiàn)有更好的理解。蘇軾在為官時(shí)陷入新舊黨派的紛爭(zhēng)中，他個(gè)人雖然對(duì)王安石變法保持不贊同的態(tài)度，但又不是堅(jiān)定的保守派維護(hù)者，主張將變法中合理成分引入現(xiàn)行的政策中。這導(dǎo)致蘇軾不被新舊兩派接納，仕途比較坎坷。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，蘇軾創(chuàng)作的《題西林壁》則展現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的仕途處境，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)新舊黨派紛爭(zhēng)的看法。新舊兩黨派因立場(chǎng)不同，以不同的角度及方法分析問(wèn)題，導(dǎo)致得出的結(jié)論存在較大差異。古詩(shī)詞《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰”則充分證明了這一點(diǎn)，并且這種情況也較為普遍，教師可將這個(gè)結(jié)論與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生分享類(lèi)似的事件，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度分析問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生綜合性考慮各種影響因素。另外，在講解《題西林壁》時(shí)，教師可借助多媒體展現(xiàn)廬山意象，并讓學(xué)生進(jìn)行想象思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)。

二、詳細(xì)解讀古詩(shī)詞中的字詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)

詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)會(huì)仔細(xì)斟酌詩(shī)詞中的每個(gè)字，使每個(gè)字都具有較深的意蘊(yùn)。因此，在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析古詩(shī)詞中的練字，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中字的意蘊(yùn)等有深入的了解。

例如，在教學(xué)古詩(shī)詞《楓橋夜泊》時(shí)，教師可先讓學(xué)生大聲朗讀，并對(duì)《楓橋夜泊》的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，再詳細(xì)講解重點(diǎn)字詞的意思及含義，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中字詞的意境有深入體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先講解較為淺顯的夜泊、寒山寺等字詞的意思，再對(duì)城、寺以及鐘聲等意象營(yíng)造出的空曠寂寥的意境進(jìn)行解析，并借助多媒體設(shè)備更好地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在意境中進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將其中動(dòng)靜、明暗相互交織的兩組意象進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的情感及景物，使學(xué)生深入感受詩(shī)中營(yíng)造的意境美。

又如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生通過(guò)查字典了解“蔞蒿”“豚”等字詞的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象初春時(shí)環(huán)境的變化，接著讓學(xué)生分析前兩句中三兩枝桃花開(kāi)放及水暖解凍后鴨子歡快戲耍的場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)春天來(lái)臨的變化有較好的理解。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生想象地上長(zhǎng)滿蔞蒿和短短的蘆葦嫩芽與水中河豚逆流而上的場(chǎng)景，讓學(xué)生分享自身的理解感受等，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中鴨戲及魚(yú)游等意象營(yíng)造的清新明快的意境。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更好地賞析詩(shī)中的意境，并對(duì)整首詩(shī)有較好的把握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美引導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞意境，加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是重難點(diǎn)內(nèi)容，其中包含著豐富的情感美、意象美及意境美。詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，比較注重借助意象營(yíng)造意境，從而將自己的情感與感悟表達(dá)出來(lái)。古詩(shī)詞中有靜態(tài)意境和動(dòng)態(tài)意境，小學(xué)階段中很多古詩(shī)詞營(yíng)造的是動(dòng)靜深度結(jié)合的意境。因此，教師可借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)古詩(shī)詞中山水等意象的視頻或資料，再配合播放相應(yīng)的音樂(lè)，將古詩(shī)詞的意境呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生融入意境中進(jìn)行體會(huì)賞析，使學(xué)生全面深入地掌握古詩(shī)詞。

例如，在教學(xué)《出塞》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示長(zhǎng)城、明月等意象，再播放《出塞曲》，讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生了解蒼涼邊關(guān)的凄慘景象，使學(xué)生掌握《出塞》的感情基調(diào)。在教學(xué)中，教師應(yīng)介紹詩(shī)人王昌齡所處的盛唐時(shí)代背景，并解析邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁給人們帶來(lái)的痛苦，再引導(dǎo)學(xué)生感受盼望戰(zhàn)爭(zhēng)勝利、戰(zhàn)士凱旋的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解皎潔月光與雄偉的長(zhǎng)城等意象，介紹歷史上漢朝飛將軍李廣在陰山抵御敵人的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，再延伸至現(xiàn)代陳祥榕等戍邊戰(zhàn)士的英勇事跡，引導(dǎo)學(xué)生感受保衛(wèi)家園的精神。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中意象及情感精神的講解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)雄渾深遠(yuǎn)的意境，提升學(xué)生對(duì)《出塞》這首詩(shī)的認(rèn)知。

四、引導(dǎo)學(xué)生解析古詩(shī)詞的詩(shī)眼，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞整體的把握

在小學(xué)課本中很多古詩(shī)詞，詩(shī)眼可傳達(dá)出詩(shī)歌的靈魂及情感。為使學(xué)生真正讀懂詩(shī)歌，教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確找出詩(shī)歌中的詩(shī)眼，并設(shè)置深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)眼進(jìn)行思考分析，使學(xué)生從整體角度領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。

例如，在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師可先讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解析《獨(dú)坐敬亭山》的“獨(dú)”，讓學(xué)生分析“獨(dú)”字展現(xiàn)出的孤獨(dú)的詩(shī)歌情感基調(diào)。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人李白看到眾鳥(niǎo)全都高飛離去、孤云獨(dú)自悠閑的景象，讓學(xué)生體會(huì)李白心中的孤寂落寞。教師應(yīng)解讀詩(shī)中“盡”和“閑”創(chuàng)造出的安靜的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“獨(dú)”字感受李白孤身一人寂寞觀景的傲然孤寂，引導(dǎo)學(xué)生了解李白懷才不遇的境遇，促使學(xué)生對(duì)《獨(dú)坐敬亭山》意境有更好的理解。

又如，在教學(xué)《十五夜望月》時(shí)，教師先讓學(xué)生找出“望”這一詩(shī)眼，讓學(xué)生了解詩(shī)人王建通過(guò)望到的濕桂花等意象組成的夜景而表達(dá)的望月相思之情，再引導(dǎo)學(xué)生分析“樹(shù)棲鴉”“落”等字詞的深層意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受詩(shī)中營(yíng)造的意境美。

綜上，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深入了解古詩(shī)詞的歷史背景，詳細(xì)解讀古詩(shī)詞中的字詞，借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)詩(shī)歌意象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞意境，并讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)眼分析古詩(shī)意境及情感等，有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞審美賞析能力。

（作者單位：甘肅省秦安縣安伏鄉(xiāng)龔川小學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?岳舒）