陳丹丹

在以生為本的理念指導(dǎo)下，新課程改革更加強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性，基于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的方式重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，而前置性學(xué)習(xí)正是其中不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生本教育有充分認(rèn)知，準(zhǔn)確理解和把握前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和應(yīng)用方法等，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)的有效策略，從而打造更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文水平的同時(shí)促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、前置性學(xué)習(xí)的重要性

所謂前置性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師從各方面進(jìn)行綜合考量并準(zhǔn)備好合適的前置性作業(yè)，在課堂教學(xué)前要求學(xué)生自主完成這部分內(nèi)容，并在課堂上組織學(xué)生展示前置性作業(yè)成果，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、討論與分享后再次展示，而且需要教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)以及引導(dǎo)課外自主拓展。前置性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生課前預(yù)習(xí)有著諸多類似之處，不過(guò)也有明顯差異，并且體現(xiàn)在多個(gè)方面。和傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)相比，前置性學(xué)習(xí)的目標(biāo)往往由教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，更為明確且更符合學(xué)生實(shí)際情況，而且其過(guò)程也覆蓋了課前到課中再到課后的整個(gè)階段，從而可以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)水平提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好前置性學(xué)習(xí)工作，能夠有效改善教學(xué)質(zhì)量及效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文樂(lè)趣并強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探究、合作探索、交流互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.要求不明確

在組織開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有提出科學(xué)、明確的目標(biāo)與要求。而學(xué)生本身語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)興趣不足、學(xué)習(xí)能力稍弱，在缺乏教師有效指引的情況下，小學(xué)生往往難以自行順利完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)霈F(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。

2.和學(xué)生需求乃至課堂教學(xué)脫節(jié)

部分教師在組織落實(shí)前置性學(xué)習(xí)工作時(shí)，往往是按照自身想法進(jìn)行設(shè)計(jì)、要求和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以及課堂教學(xué)需求的考量不足。這直接導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)和實(shí)際脫節(jié)，既不能有效吸引學(xué)生興趣，也很難以契合學(xué)生身心特征的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更難以實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的流暢銜接，導(dǎo)致“先學(xué)”與“后教”分離，嚴(yán)重影響整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體性和連貫性，相應(yīng)地，教學(xué)效果也會(huì)變差。

3.重預(yù)習(xí)而輕探究

部分教師對(duì)前置性學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，將其簡(jiǎn)單地當(dāng)作了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)，并沒(méi)有深刻、準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵與特征。這就導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)存在較為明顯的重預(yù)習(xí)而輕探究的現(xiàn)象，即將前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過(guò)多地放在了預(yù)習(xí)上，在很大程度上弱化了探究，學(xué)生的自主性也被大幅度削弱，學(xué)生依舊是在教師的要求下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，和生本教育的基本理念相悖。尤其是教師在前置性學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題并直接給出答案，不利于學(xué)生自主探究能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生不加思索便能獲得答案的狀況，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.對(duì)學(xué)生個(gè)性重視不足

每個(gè)學(xué)生均是獨(dú)立的個(gè)體，相互之間有著很大差異，切忌將所有學(xué)生視作整體中完全一致的個(gè)體，這是生本教育必須遵循的基本原則。但是部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)工作時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性重視不足，沒(méi)有積極主動(dòng)地研究學(xué)生間的個(gè)體差異，而是死板地為所有學(xué)生提供完全一致的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)。這就導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的契合度并不高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也難以盡如人意，而且不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、做好小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)的有效策略

1.設(shè)置易于操作的明確目標(biāo)與要求

為了保障前置性學(xué)習(xí)的順利落實(shí)并有效發(fā)揮作用，必須設(shè)置易于操作的明確的目標(biāo)與要求，從而為學(xué)生提供方向和指導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生的自主性，從根本上避免學(xué)生難操作甚至無(wú)從下手的情況。教師需要先對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，并在設(shè)置總目標(biāo)的基礎(chǔ)上劃分出更多相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系、流暢銜接的子目標(biāo)，而前置性學(xué)習(xí)的目標(biāo)則需要與課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的子目標(biāo)進(jìn)行銜接。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生提供具有明確中心任務(wù)、操作簡(jiǎn)單、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兼具、探究性強(qiáng)的前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生以可行的方式完成自主性學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化前置性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

只有強(qiáng)化前置性學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際情況的緊密聯(lián)系，才能確保其有效發(fā)揮作用并促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果改善。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從學(xué)生情況以及課堂教學(xué)兩方面著手，對(duì)前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、適當(dāng)調(diào)整和有效優(yōu)化，使其更具實(shí)踐性并助推語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)、流程、內(nèi)容和方式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生身心特征、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等因素，以最適合學(xué)生的任務(wù)和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生順利完成前置性學(xué)習(xí)。同時(shí)教師務(wù)必要進(jìn)一步注重前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效對(duì)接，圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)與探究。

3.適當(dāng)凸顯探究性

為了保障前置性學(xué)習(xí)有效發(fā)揮作用，必須確保學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在探究與實(shí)踐中逐漸掌握知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。實(shí)際上，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生自己主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，語(yǔ)文教學(xué)才可能取得良好成效，否則學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的話，實(shí)際教學(xué)效果必將大打折扣。因此，教師在設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)前置性學(xué)習(xí)時(shí)，不能將前置性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地當(dāng)作課前預(yù)習(xí)，一定要重點(diǎn)凸顯探究性，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)參與的情況。一方面，教師要合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，通過(guò)一系列具有進(jìn)階性的問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷探究;另一方面，教師必須避免直接向?qū)W生展示答案的情況，應(yīng)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生思緒，讓學(xué)生在自主思考探究后解決問(wèn)題，保障實(shí)際學(xué)習(xí)效果，充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

4.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

生本教育的核心在于將學(xué)生放在首位，而尊重每位學(xué)生之間的差異并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，正是這一基本理念的重要體現(xiàn)。教師在開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)時(shí)必須積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，清楚意識(shí)到不同學(xué)生間的差異，并能基于這一客觀現(xiàn)實(shí)積極探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，通過(guò)分層教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師則必須將學(xué)生視作不同的個(gè)體，而非完全一致的整體，從而基于差異化設(shè)計(jì)和分層教學(xué)，為不同學(xué)生提供并不完全相同的前置性引導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師要做好學(xué)生基本情況的調(diào)研工作，盡可能全面、客觀地掌握學(xué)生實(shí)際情況，從而保障分層教學(xué)和引導(dǎo)的可靠性與有效性，在促進(jìn)教學(xué)效果改善的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)要想取得良好效果，需要對(duì)實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題進(jìn)行全面研究、深度剖析，并在實(shí)踐中不斷探索相應(yīng)的對(duì)策，不斷改善教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以生為本的基本理念，始終將學(xué)生放在首位，同時(shí)將前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在更加合適的前置性學(xué)習(xí)中自主探索、合作探究并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市解放路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?趙丹）