顧艷紅

語文教育除了幫助學生掌握字詞語句，達到考試的基本要求外，還可以啟發(fā)學生體悟祖國語言文字獨特的表達方式，初步學會欣賞、品味中國文學作品，培養(yǎng)學生仁愛孝悌、謙遜禮讓、誠實守信、知恩圖報等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)理念。語文課堂通過對語言文字的學習，對文學作品思想的分析，挖掘思政內(nèi)容，積累思政素材，與學生產(chǎn)生情感共鳴，提升課堂教學效果。中學語文課程思政建設(shè)不僅需要教師具備專業(yè)理論知識和良好的政治素養(yǎng)，育人能力同樣重要，對中學語文教師的育人能力有了更高要求。

一、深入挖掘思政元素，融合中學語文課程內(nèi)容

我國歷來有“文以載道”的傳統(tǒng)，初中語文教學內(nèi)容豐富，散文、小說、話劇、古代詩歌、現(xiàn)代詩文等等，這些豐富多彩的教學內(nèi)容，承載著豐富的思政教育資源。中學語文教學的基本要求是要讓學生正確地理解和應(yīng)用祖國的語言文字，獲得一定的閱讀、寫作和聽說能力。進一步的要求則指向?qū)W生的情感態(tài)度和價值觀的提升。語文教師要充分挖掘并不斷積累教材中所蘊含的思政元素，立德樹人，陶冶情操，凈化心靈，形成價值觀念，加強思想價值引領(lǐng)，最終達到育人目的。

朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春·雪》、范仲淹的《岳陽樓記》、梁啟超的《少年中國說》、舒婷的《致橡樹》、諸葛亮的《出師表》等，這些入選教材的名篇中蘊含了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在教授的過程中，除了把字詞、句段、篇章講解透徹，還需要稍加引導，發(fā)揮其思政作用。

課堂教學是教書育人的主渠道。新形勢下的課堂教學已不再是簡單的傳授現(xiàn)存的知識，而是要設(shè)法使語文與思想政治課程形成協(xié)同育人效應(yīng)。在遵循知識傳授、能力培養(yǎng)與提升、價值觀塑造的教育模式基礎(chǔ)上，完成語文學科基礎(chǔ)知識與思政內(nèi)容的融合。教學過程中厚植愛國主義情懷，堅定學生家國信念，加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神，促進學生健康快樂成長[1]。

習近平總書記對教師提出了新要求，為教師群體提供了重要的參考和指引[2]。

語文教師要從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，緊扣學校育人使命，深入學習習近平的講話精神，理解課程思政的出發(fā)點以及其所承擔的使命。通過教學實踐和自我提升成為政治素質(zhì)強、眼界視野廣、道德品質(zhì)正的人民教師。只有如此，才能加強語文教師在思政中的引領(lǐng)作用。教師除了需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，加深對專業(yè)和思政教育的了解和研究，還必須精讀大量文學作品與思想哲學方面的書籍，深入思考，進而開闊視野，拓寬知識面，持續(xù)提升和發(fā)展自己。語文課堂是教育的首要陣地，是能夠與學生面對面直接交流的重要平臺，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主渠道。強化課堂陣地作用，切實提高思政教學效果業(yè)已成為擺在初中語文教師面前的重要任務(wù)。教師一定要厚重課程知識，涵養(yǎng)專業(yè)能力，升華專業(yè)精神，以滿足新形勢下課程思政的需要和當代人才培養(yǎng)的要求。

二、緊扣教育基點，構(gòu)建中學語文課程思政體系

學校和教師必須與時俱進，不斷更新教學觀念，同時結(jié)合實際情況開發(fā)校本資源，構(gòu)建思政課程體系。語文學科由于其自身特點，在立德樹人方面發(fā)揮著獨特的作用。在整個思政教育體系中，語文同其它學科也應(yīng)充分發(fā)揮各自特點，相互融合，協(xié)同育人。另外一方面，要構(gòu)建和諧校園，重視校園文化建設(shè)，抓住并利用良好的校園育人環(huán)境在思政教育過程中的作用。良好的校園育人生態(tài)環(huán)境不僅是一種無形的助力，也為構(gòu)建課程思政體系提供了保障。在此基礎(chǔ)上完善學生培養(yǎng)體系，營造濃郁的學習氛圍，形成宜人的校園文化，是落實課程思政的重要手段。

學校緊扣教育基點，開展形式多樣的文化活動，為學生傳遞學校的辦學理念及宗旨，對學生進行潛移默化的教育。演講比賽和詩歌朗誦在培養(yǎng)學生表達能力、鑒賞能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。定期舉辦這樣的活動，學生還能陶冶情操，美化心靈，豐富情感，對弘揚社會正能量起到積極的作用，是非常有效的學習方式。通過鼓勵學生參加活動，對其產(chǎn)生影響與熏陶，能夠提高自身的應(yīng)變、思維、分析和表達能力，激發(fā)學習興趣，進而不斷地提高其思想道德素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。在活動中，要注意聯(lián)系實際情況，做到文藝活動與思政教育的巧妙融合。

三、增強思政能力，提升中學教師思政意識

“學高為師，身正為范”。育人先律己，教師自身的政治素養(yǎng)，也決定著教師的育人能力。教師自身的意識形態(tài)是落實課程思政的關(guān)鍵，因為教師是教育的傳承主體和實施者，其思政能力直接影響課程思政的成效。教師與學生朝夕相處，教師的言行舉止直接影響到學生的品行，學生會效仿教師的一言一行。換句話說，只有品德高尚、舉止端正的教師才可以教出高素質(zhì)的學生。凡是要求學生做到的，教師務(wù)必首先做到，而且要完成得更好，這樣才能讓學生折服，為學生樹立榜樣。這也就是所謂的“親其師”才會“信其道”。

切實開展課程思政并發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用，教師必須厘清語文課程的育人本質(zhì)并認同協(xié)同育人的教育理念。這兩點是教師主動開展課程思政的動力，也是核心教學能力之一。只有準確把握課程思政的理念與內(nèi)涵，才能推動課程思政在教師心中扎根，也才會在課堂上實現(xiàn)思政與教學的真正融合。經(jīng)過此過程，教師也能夠洞悉其在教學目標、教學決策、教學研究與評價標準等層面存在的問題，有效推動思政在學校的基礎(chǔ)教育中落地生根。同時，教師也應(yīng)該充分認識到這不是在完成一項政治任務(wù)，而是在教學中促進思政水平和專業(yè)能力的同步提升。這才是教師在講解課文或者名著時應(yīng)該教給學生的處世智慧，才是“課程思政”教學的關(guān)鍵所在。

語文課程思政的實踐效果，最終要依賴于教師的教學和學生的消化過程。教師要做到以下幾點：（1）備課時，根據(jù)教學目的設(shè)定語言教學目標，同時結(jié)合學生在接受思政元素的內(nèi)在需求。另一方面，巧妙設(shè)計思政元素融入語文課堂的教學活動，完善用于傳遞思政元素的語言策略。（2）課堂上，精心組織開展教學，達到預(yù)設(shè)的教學目標，通過語言知識與技能的傳授，靈活運用思政素材，融入思政元素。在組織課堂教學語言時，教師應(yīng)選擇準確且易于理解的語言，必要時可以選用感染力強、恰到好處的表情、肢體動作。（3）課后，設(shè)計圍繞教學的課后作業(yè)與第二課堂活動，深化思政教育成果。教師只有主動將課程思政貫穿整個教學過程，綜合、恰當?shù)剡\用思政素材，才能把握住課堂，在課程思政教學活動中做個引領(lǐng)者。

四、發(fā)揮語文學科育人功能，把握思政評價方向

教學評價是對課堂與教學效果的綜合評價，側(cè)重于對教學思想的體現(xiàn)、教學目標的落實、教學內(nèi)容的完成、教學手段的輔助、學生參與的情況等幾個方面的考量。這些綜合評價直接影響到學生對課堂知識掌握的情況，只有全面準確地把握評價方向，才能讓課程思政與學科知識教學和目標達成緊密相連，真正達到教書育人的目標。教師要在傳授知識的同時，把握語文教學評價中思政評價的方向。因為只有思政評價的方向正確，才能讓教師在教學中重視思政教育、明確課程思政擔負的責任和使命，最終讓立德樹人落到實處。在教學評價中把握正確的思政評價方向，會讓思想教育沿著正確的軌道運行，使育人更全面、更立體，效果更好。

學?？梢远ㄆ诮M織教學活動，通過開展語文思政聽評課，做好教學評價及反思，做到“一課一收獲，一課一總結(jié)，一課一評價”，形成“內(nèi)容——評價——反思——測試”的評價機制，以量化形式進行反饋，才能讓每一節(jié)課、每一篇課文涉及的思政教育落到實處，才能將思政內(nèi)容以更合理有效的方式融入教學?？梢越Y(jié)合采訪、問卷調(diào)查等方式，在不同教學階段對學生學習興趣、參與程度、合作意識進行摸底調(diào)查，更深度地對學生的思想狀態(tài)、道德水平、心理素質(zhì)等進行全方位評價。對評價結(jié)果及時反饋，促成學生對自身思想成長狀態(tài)進行反思，總結(jié)不足，制定整改措施。通過情感浸化、德智潤化、思想內(nèi)化、行為優(yōu)化，實現(xiàn)全過程育人的目的。只有建立了初中語文課程思政的評價制度，才能發(fā)揮思政教育更強的指導性和約束性作用，才能使思政教育的鞭策性、激勵性發(fā)揮更好的效果。以上所述策略的最終目的是使思政教育在語文教學評價中更加規(guī)范具體。

本文的研究緊緊圍繞初中語文教師課程思政教學能力的提升策略。中學語文教師是完成課程思政教學任務(wù)的主體，其教學能力主要包括對學科育人價值的認知理解能力、思政內(nèi)容的挖掘處理能力以及課程思政實踐的組織與掌控能力。只有將課程思政變成教師的“潛意識”，才能最大限度提升教師的課程思政教學能力。所以教師在不斷完善教學手段的同時，還要關(guān)注教學理論的發(fā)展趨勢并把握教學發(fā)展動向，研究主流意識形態(tài)與思政教學的關(guān)系，這些都需要教師不斷、總結(jié)、完善和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]莫莉莉.初中語文教學的課程思政研究[D].黑龍江：東北林業(yè)大學，2021.

[2]華咪咪.語文課程思政如何才能潤物無聲[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（04）：1.

[3]程靖涵，王瑋.中學語文課程思政建設(shè)策略探究[J].今古文創(chuàng)，2021（21）：125.