文∣張旭亞 張榮偉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。在舉國上下積極落實“雙減”政策這一時代背景下，建立課堂教學與課外活動的協(xié)同育人機制，能夠在一定程度上解決中小學過度關(guān)注書本知識而忽視學生個體經(jīng)驗所帶來的諸多現(xiàn)實問題。從已有的實踐探索來看，在改進和完善課堂教學的基礎(chǔ)上，課外活動所提供的物理層面和心理層面的雙重刺激與感受，能夠更好地傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀，促進中小學生的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建課堂教學與課外活動協(xié)同育人機制的必要性

長期以來，我國中小學課堂教學特別關(guān)注學生的思維訓練和心智水平的提升，重視書本知識的學習和掌握，這在一定程度上保障了學校育人價值的實現(xiàn)。但同時，在離身學習理念影響下的教學活動，也在一定程度上導致了學生身體活動的嚴重缺失。人體感官系統(tǒng)所具備的認知功能未能得到良好的發(fā)揮和應(yīng)用。

(一)課堂教學的現(xiàn)實困境

首先，傳統(tǒng)的課堂教學是以書本知識掌握為核心目標，以教科書解讀為主要形式的單向度交流活動；教室是學生學習的主要陣地，學生埋頭于各種機械操練和應(yīng)試材料當中，在封閉的教室里度過了人生中至關(guān)重要的十幾年。換言之，傳統(tǒng)的課堂教學以書本知識、公共知識為主，知識的教授方式單一，難以將抽象的知識生動有趣地呈現(xiàn)給學生；知識學習與生活世界割裂，學習成了對書本知識的簡單復制活動，缺少了求知活動本該具有的樂趣和溫情。殊不知，書本知識是前人智慧的提煉和結(jié)晶，但歸根結(jié)底也是源于前人的樂趣、體驗、見識和感受。

其次，受離身學習理念的影響，當前的中小學課堂過度關(guān)注學生頭腦部位的參與活動，僅重視學生的心智訓練和心理水平，但對身體之于認知的重要作用有所忽視。在課堂教學過程中，教師看重學生的學科成績，書本知識教學的效率較高，但缺少了參與實踐的身體活動，更忽視了身體認知功能的發(fā)揮。教師往往以試卷分數(shù)作為衡量教學效果的實際指標，對教學形式多樣性的認識存在明顯的局限。

最后，在升學壓力之下，中小學課堂教學在關(guān)注書本知識掌握情況的同時，容易忽視學生的個體經(jīng)驗和情感變化，難以調(diào)動學生學習的積極性、主動性和應(yīng)用性。在這種學習過程中，學生只是從書本上學習知識、認識世界，卻很少走出教室去體察生活，用自己的眼睛認識世界。在教室中開展的教與學，能夠賦予學生系統(tǒng)的公共知識和書本知識，但缺失了體驗層面的個人感受，這是一種不完整、不科學、不符合身心發(fā)展規(guī)律的育人方式。就其本質(zhì)而言，個人知識來源于實踐活動，沒有真實的感受和參與，就不可能有知識的獲得和價值觀的確立。不管是課內(nèi)還是課外，學習活動如果缺乏個體經(jīng)驗的支撐，就不可能發(fā)揮遷移作用，更不可能產(chǎn)生長遠效應(yīng)。

(二)課外活動的重要價值

課外活動強調(diào)情感體驗、身體參與的重要價值，在中小學生學習和成長過程中具有深遠的意義。不難發(fā)現(xiàn)，無論是綜合實踐活動還是研學旅行，都力圖從課程設(shè)置的角度推動課外活動更加科學有效地展開。課外活動作為課堂教學的協(xié)同育人手段，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要價值。[1]

首先，課外活動的開展能夠讓學習內(nèi)容、學習方式更加豐富多樣。相較而言，課外活動是區(qū)別于課堂教學的新型學習方式，它要求學生親身參與，重視發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，尊重學生的主體地位。在課外活動中，學生能夠運用更加靈活的學習方式，信息獲取方式、思維方式、感知方式也會更加多樣。通過對學習空間和時間的拓展，課外活動能夠讓教師的教和學生的學不僅發(fā)生在教室里，也能發(fā)生在教室外，無論是教學的形式，還是學習的方式，都有了更多的可能性。另外，課外活動不僅能夠打破科學世界和生活世界的界限，還能夠打破不同學科之間的壁壘，讓學生綜合運用不同知識進行研究、思考和解決實際問題，實現(xiàn)不同學科、不同領(lǐng)域之間的交叉與融合。

其次，課外活動的開展能夠延展學生的個人經(jīng)歷和情感體驗。對于當前的中小學來說，課外活動有利于推動學校教育與校外教育的有機融合。學生能夠走進自然、體驗生活，在真實的情境中感知、研究甚至創(chuàng)作。相比課堂教學，身臨其境的學習活動會帶給學生更加多元、深刻的感受和體驗，學生也會全身心地投入學習，在互動、交流中獲得成長和進步。

最后，課外活動有利于具身學習、具身教學理念的有效落實。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，課外活動具有情境性、實踐性、開放性特征，是實現(xiàn)學生自主學習、全面發(fā)展、綜合能力提升的具身化學習。在開展課外活動之前，教師應(yīng)當充分認識和準確把握具身學習理論的內(nèi)涵，以便指導具體活動的規(guī)劃、實施與完善。教育教學不能僅僅停留在對心智和思維的訓練，還要重視學生身體參與和獨特經(jīng)驗的獲得。教師應(yīng)該緊密聯(lián)系課堂教學的具體內(nèi)容，讓學生走進自然、貼近歷史、感受生活世界，通過賦予教學和學習活動強烈的具身性，將知識與經(jīng)驗、體驗相結(jié)合，拓展已有的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學生應(yīng)該充分發(fā)揮身體的認知功能，通過身體感官、身體活動、交互作用，認識世界、學習知識、感受體悟，不斷拓展學習的形式與內(nèi)容。也只有如此，學生才能夠在具體的實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握知識、鞏固知識，實現(xiàn)知行合一的具身學習。[2]

(三)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)

課外活動是對課堂教學的補充和延伸。協(xié)同育人機制的建立，能夠為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供保障，為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架的落地提供可行路徑。

一方面，課堂教學主要集中在學科核心素養(yǎng)的知識層面，課外活動作為回歸生活世界的育人方式，有利于協(xié)同課堂教學落實價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的培育。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架強調(diào)學校教育不能僅僅停留在學生對書本知識的理解和掌握，同時還要關(guān)注學生素質(zhì)、素養(yǎng)、品德等方面的全方位塑造。相較于課堂教學，課外活動特別強調(diào)通過直接的情感體驗達到更為全面的育人目標。課外活動具有顯著的境遇性、綜合性、實踐性特征，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學難以實現(xiàn)的知識內(nèi)化和實踐轉(zhuǎn)化，是打破學科壁壘、實現(xiàn)跨學科學習的有效方式。學生在課外活動中體驗、感悟、實踐和研究，不但能力可以得到全方位訓練，知識創(chuàng)新和文化熏陶也能夠得以發(fā)生?？梢?，課外活動是“雙減”背景下的迫切需求，教師應(yīng)從書本知識掌握和個體經(jīng)驗獲得兩個維度引導學生理解、感悟、體驗和探索知識，從而促進核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成。

另一方面，社會對人才規(guī)格的要求越來越高，傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)模式已無法滿足新時代的要求。其根本問題在于，傳統(tǒng)課堂教學比較重視知識傳授以及對學生思維、智力的訓練，但對學生的實踐能力，尤其是適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)卻比較薄弱。具體而言，學習過程缺乏身體參與和個體經(jīng)驗的習得，學生的綜合素質(zhì)、技能訓練、適應(yīng)能力的培養(yǎng)相對匱乏。課外活動讓學生走出教室、走出校園，能夠在一定程度上彌補這方面的欠缺。另外，課外活動具有較強的靈活性和不確定性，這對學生解決實際問題的能力提出了較高的要求。毋庸置疑，學生只有在實際做事的過程中才能提升動手能力，只有在實踐參與的過程中才能進一步開闊視野，從而得到更加全面和長遠的發(fā)展。課外活動是一種將家庭教育、學校教育、社區(qū)教育等有機結(jié)合的育人方式，有利于促進文化理解、社會認知和綜合素質(zhì)培育。其中，提升綜合素質(zhì)是全球化時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本任務(wù)。為此，日常教育教學必須引導學生主動適應(yīng)社會，促進書本知識與生活經(jīng)驗的深度融合。

(四)“雙減”政策的迫切要求

眾所周知，過重的應(yīng)試負擔在一定程度上造成了“學業(yè)外溢”現(xiàn)象，學生的課外時間被多種多樣的學科輔導活動所占據(jù)；課堂教學不只在學校中發(fā)生，還延伸至校外輔導機構(gòu)當中，學生“無縫銜接”地奔走于各種輔導機構(gòu)之間。過重的學校學業(yè)負擔和校外培訓負擔，不僅消耗了學生大量的時間和精力，而且讓學生對課堂教學產(chǎn)生了負面情緒，在一定程度上對身心健康產(chǎn)生了消極影響。如果學生的所有時間都被課堂教學和學科輔導占據(jù)，他們就不可能有精力參與課外活動。總體來看，課業(yè)負擔過重的根本原因在于，學校往往將育人活動僅僅局限于知識教學，忽視了其他育人方式的重要性，尤其忽視了課外活動的育人價值?！半p減”政策要求，學校必須減輕學生的學業(yè)負擔和課外輔導負擔，并對不同年級中小學生的作業(yè)時長進行了明確要求，禁止開展超負荷的學習活動。這里要注意的是，不能簡單地將“雙減”理解為對教師之“教”和學生之“學”的削減，實際上這是對學校課堂教學提出了更高要求，而全面提高教學質(zhì)量尤為迫切?！半p減”政策明確指出，教師應(yīng)“盡教”，也就是說，教師要在規(guī)定的教學時間范圍內(nèi)完成知識內(nèi)容的教學，不能讓學業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)移到校外，占據(jù)學生的課外活動時間。“雙減”背景下，“學校教育的關(guān)鍵使命是實現(xiàn)高質(zhì)量學校教育的建設(shè)，但是高質(zhì)量的學校教育并不僅僅是校園內(nèi)的教育?！盵3]實際上，“雙減”在一定程度上賦予了課堂教學之外的育人方式更多可能性。其中，課外活動的開展以及課外活動與課堂教學協(xié)同育人機制的構(gòu)建，是育人方式創(chuàng)新的必然選擇。

二、構(gòu)建課堂教學與課外活動協(xié)同育人機制的可行性

建立課堂教學與課外活動協(xié)同育人機制的關(guān)鍵，在于加強書本知識與個體經(jīng)驗之間的融合互動關(guān)系，讓教師之“教”和學生之“學”基于書本知識而又超越書本知識。

(一)以具身的學習理念為指引

對課外活動內(nèi)涵和旨趣的準確理解至關(guān)重要，若不能把握其核心理念與根本價值，造成認知上的偏差，就可能出現(xiàn)課程設(shè)置隨意、寬泛等問題，難以滿足學生的實際需求，也難以達到理想的目標和追求。具身學習理念下的課外活動，倡導“知行合一”“手腦并用”，學校、家庭、社會必須正確認識“做中學”的育人價值；在完善書本知識學習方式的同時，能夠?qū)⒄n堂之“知”與課外之“行”有機地統(tǒng)整起來?？梢哉f，構(gòu)建課內(nèi)外協(xié)同育人機制的關(guān)鍵在于體現(xiàn)“融會貫通”的學習和教學理念，讓學生從體驗和感受中捕捉、提煉、歸納有價值的信息和內(nèi)容。因此，構(gòu)建課內(nèi)外協(xié)同育人機制必須準確把握課外活動所具備的情境性、實踐性、生成性、多樣性等特征，自覺地將原本局限在教室和校園中的學習延伸到學校外，使其充分發(fā)揮區(qū)別于課堂教學的獨特優(yōu)勢。這樣才能將個人體驗與書本知識結(jié)合起來，充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)提升課外活動的趣味性和體驗性，使其區(qū)別于課堂教學的重要特征得以彰顯，才能讓學生在具身學習過程中更好地掌握知識，獲得全方位發(fā)展。當然，在課外活動中，不能只停留在對事物表面、淺層的感知，而是要聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗，調(diào)動理性思維，實現(xiàn)對事物更全面、更深層次的理解和把握。課外活動作為一種貫徹具身學習理念的課程實施方式，從最初的課程目標設(shè)置到最后的課程評價反饋，每一階段都必須把握教育教學的本質(zhì)，這樣才能在具身理論的指導下最大限度地發(fā)揮其協(xié)同育人功能。

(二)以完善的運行機制為保障

課堂教學與課外活動協(xié)同育人機制的落實，需要完善監(jiān)督和反饋環(huán)節(jié)，以完備的運行機制為保障。[4]就教師而言，可以在執(zhí)行相關(guān)課程制度的前提下，充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況打造獨具特色的課外活動。課外活動的綜合性決定了它需要不同領(lǐng)域相關(guān)部門的支持與配合。就當前的情況來看，教師雖然具有豐富的專業(yè)知識和具體的學科知識，但獨立開展課外活動的相關(guān)知識有所欠缺，諸如安全知識、旅游知識、研學知識以及應(yīng)對突發(fā)性問題的知識。因此，在課外活動的準備階段，可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員對教師進行必要的輔導或培訓，以便教師在之后的活動中更好地發(fā)揮顧問和引導作用。在確定課外活動主題之前，教師必須明確自己在整個活動中所扮演的角色及發(fā)揮的作用，必須全面檢索和收集相關(guān)資料，結(jié)合學生、學校以及家庭的實際情況確定適合的主題；主題的選擇與課程的設(shè)計，要以對學生有知識性、實踐性、發(fā)展性等價值為原則；課外活動的地點選取和課程設(shè)計，也應(yīng)遵循相應(yīng)的教學規(guī)定，確保符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。只有滿足全方位策劃的協(xié)同育人機制，才能夠在充分發(fā)揮課堂教學與課外活動各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提升整體育人的效率和效果。

(三)以科學的育人目標為導向

課外活動和課堂教學的育人目標是一致的，都是指向?qū)W生的全面發(fā)展，二者是互補、協(xié)同關(guān)系，都是學校教育的重要手段。[5]課外活動與課堂教學都需要堅持以學生為本、從生活出發(fā)的原則。具體而言，課堂教學和課外活動在育人的具體措施方面有所不同，前者集中在對書本知識的學習和掌握，而后者強調(diào)在學校日常教學空間之外，通過社會實踐或生活體驗加深對相關(guān)知識的理解或強化對相關(guān)技能的掌握。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里混的人是死人?！盵6]顯然，促進書本知識與生活世界的銜接和聯(lián)系是育人過程中必須關(guān)注的重要方面。這里需要注意的是，課外活動是實現(xiàn)書本知識與個體經(jīng)驗相互聯(lián)系、相互融合的重要手段，但無法取代課堂教學的獨特育人功能。另外，課堂教學與課外活動是相互補充、相互促進的關(guān)系，并不存在誰更重要或誰更優(yōu)先的問題。只有從協(xié)同育人的根本目標出發(fā)對兩者進行統(tǒng)籌，才能在保證課堂教學效果的同時，實現(xiàn)課外活動的合理化、規(guī)范化和常態(tài)化運作，從而保證全面育人目標的實現(xiàn)。

(四)以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)

“雙減”政策能夠在一定程度上管制學校教育的短視化和功利化行為，有利于營造和諧的教育生態(tài)。此前，火熱的課外培訓在名義上是對課堂教學的補充或拓展，實際上大部分以“應(yīng)試”為價值追求，嚴重扭曲了課外輔導的應(yīng)有功能。如前文所述，課堂教學與課外活動是育人的兩個重要環(huán)節(jié)，必須保持平衡才能促進學生的健康成長。令人遺憾的是，在“雙減”政策出臺之前，課外活動嚴重傾向于以書本知識解讀或模擬訓練為主要形式的應(yīng)試教學。值得贊賞的是，目前人們已越來越清楚地認識到，只有減輕學業(yè)負擔和課外輔導負擔，將更多的時間從校內(nèi)讓渡給校外，學生才有可能把時間和精力投入課外活動中去。而事實上，只有深入理解課外活動的內(nèi)涵、內(nèi)容、形式和價值，全面把握課外活動與課堂教學之間的邏輯關(guān)聯(lián)，才能夠為“雙減”政策的有效落實提供可靠的思想依據(jù)。

三、構(gòu)建課堂教學與課外活動協(xié)同育人機制的基本原則

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！?《荀子·勸學》)建立課外活動與課堂教學協(xié)同育人機制的根本目的，在于引導學生在學習書本知識的基礎(chǔ)上積極參與各種社會實踐活動，充分發(fā)揮個體經(jīng)驗之于學習的基礎(chǔ)功能。在這種協(xié)同育人機制中，學生不只是坐在教室或者圖書館里從書本上或教師的口中獲取知識，而是能夠走進自然風景和歷史文化中去探索世界、感悟人生。

(一)彰顯課程實施的連貫性

課外活動雖然在形式上具有獨立自在性，但在具體實施的過程中不能“另起爐灶”，而應(yīng)與課堂教學有機銜接，彰顯教學活動的持續(xù)性、連續(xù)性和遞進性。一般而言，課堂教學的內(nèi)容大都經(jīng)過篩選、歸納和加工。過于零散和孤立的內(nèi)容難以發(fā)揮課外活動的協(xié)同育人價值；相反，只有與學生的知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來，才能夠更好地被學生理解和應(yīng)用。學生在學習的過程中才會更加積極和投入。當然，強調(diào)課外活動與課堂教學內(nèi)容的連貫性，并不意味著要局限于既定的學科知識或課程內(nèi)容。從實踐效果來看，課外活動的內(nèi)容既要與課堂教學的內(nèi)容相聯(lián)系，又要在有所側(cè)重的情況下更加深化和豐富。從基本流程來看，在課外活動之初，學生首先應(yīng)當自主檢閱相關(guān)資料，在教師的指導下經(jīng)過一定的課堂學習之后，在閱讀和積累一定書本知識的前提下，帶著問題走出課堂，才能更有方向性和目的性地開展課外活動。就其本質(zhì)而言，課外活動應(yīng)當以學生的發(fā)展和成長為首要目的，應(yīng)當充分發(fā)揮其對課堂教學的輔助作用，最終實現(xiàn)生命在場的深度學習和廣泛交流。

(二)夯實課程內(nèi)容的知識性

個體經(jīng)驗是課外活動的獨特之處，書本知識是課堂教學的主要內(nèi)容。課外活動作為一種特殊的學習形式，知識性、發(fā)展性是其區(qū)別于一般活動的關(guān)鍵屬性。親身經(jīng)歷是課外活動的重要特征，但并不是全部。在強調(diào)課外活動之于學生個體體驗、個人感受重要性時，不應(yīng)否認書本知識、公共知識之于學生發(fā)展的基本功能。應(yīng)構(gòu)建課堂教學與課外活動協(xié)同育人機制，旨在實現(xiàn)生活世界與科學世界的融會貫通。盡管教師的引導在整個課外活動中發(fā)揮著重要作用，但必須把握好“引導”的度，既不能過分干涉學生活動的自主性，又要充分利用科學知識和課外資源組織開展研究性學習?？傊瑓f(xié)同育人機制既要體現(xiàn)經(jīng)驗性、情感性原則，又要遵循教育性、學習性原則，對課程內(nèi)容和課程目標的知識性進行明確的規(guī)定。

(三)體現(xiàn)學科教學的實踐性

就知識學習的程序而言，既可以從書本學習入手，在體驗中加深理解，也可以在體驗后通過書本學習加以鞏固和提升。就學校知識教學的先后順序來看，大都需要通過“書本知識—個體經(jīng)驗—書本知識”這一基本流程，知識才能夠真正被學生掌握。就我國中小學教學空間轉(zhuǎn)換的基本形式來看，目前依然表征為“課堂—課外—課堂”這一基本樣態(tài)。“盡管教學法研究促進了教與學之間的溝通，書本知識與實際生活之間的聯(lián)系，而這種有限的進展，畢竟不足以改革教與學脫節(jié)、學與用脫節(jié)的基本事實?！盵7]正因為如此，在“雙減”背景下，亟須拓展學習的寬度和深度，通過豐富多樣的課外活動，幫助學生將課堂教學中的書本知識與課外活動中的個人經(jīng)驗結(jié)合起來，在真實的感受中鞏固知識，從而打破課堂教學忽視個體差異、脫離生活世界的現(xiàn)實困境。

(四)增強育人手段的靈活性

在基礎(chǔ)教育階段，學校教育的根本目標并不是學科知識的掌握。無論是課堂教學還是課外活動，都是促進兒童健康成長的重要途徑，都是實現(xiàn)學生全面發(fā)展不可或缺的重要手段。[8]就其目標而言，課堂教學和課外活動是一致的，二者只是在時間、內(nèi)容、形式、場所等方面有所不同。相比較來看，課堂教學以講授、對話為主要手段，以書本知識的掌握為主要目的。課外活動以實踐、操作為主要方法，以個體經(jīng)驗的習得為價值追求?！坝行У膮f(xié)同育人機制能夠達到異質(zhì)互補、同質(zhì)共進、平等互融的效果。”[9]目前，在“雙減”背景下，中小學生獲得了更多的課外活動時間，擁有更多的機會參與到課外活動中去。但是，兩者究竟應(yīng)以何種方式有效協(xié)同、合力育人，是亟待研究和解決的現(xiàn)實難題?？傮w來看，一方面，學校必須高度重視課堂教學與課外活動之間的邏輯關(guān)系，不能只關(guān)注課堂教學的日常價值而忽視了課外活動的特殊作用。另一方面，學校必須兼顧學科學習的基本要求和立德樹人的根本任務(wù)，在明確課外活動基本功能的基礎(chǔ)上，整合各種課外、校外資源，組織開展形式多樣的教學活動。只有這樣，中小學課內(nèi)外協(xié)同育人機制才能夠真正得以落實，才能夠真正促進中小學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學校教育質(zhì)量的整體性提升。