文∣趙倩 張慧

“雙減”政策之后，課后服務(wù)在全國范圍內(nèi)全面開展起來，而開展什么樣的課后服務(wù)內(nèi)容成為熱議的話題之一。瑞典從20世紀(jì)80年代末期就制定了學(xué)生課后看護(hù)課程大綱，這是瑞典義務(wù)教育階段課程大綱的一部分，也標(biāo)志著學(xué)生課后看護(hù)正式納入瑞典國民教育體系中。多年以來，瑞典積累了豐富的課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，建立了一套完整的學(xué)生課后看護(hù)體系，并定期更新課后服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課后服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。本文以瑞典國家教育局2019年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)作為研究對象，對瑞典課后服務(wù)課程的內(nèi)容展開研究，以求對我國課后服務(wù)內(nèi)容有所啟發(fā)，提高我國課后服務(wù)的質(zhì)量。

一、瑞典課后服務(wù)課程的理念

瑞典課后服務(wù)的價(jià)值和使命與其學(xué)前教育和義務(wù)教育是一致的，在課后教育中，關(guān)愛、發(fā)展和學(xué)習(xí)是一個(gè)整體。瑞典課后服務(wù)課程的學(xué)習(xí)更具情境性、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以小組為導(dǎo)向，基于學(xué)生的需求、興趣和主動(dòng)性展開教學(xué)活動(dòng)。瑞典課后服務(wù)課程從學(xué)生的需求、興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不斷接受新的挑戰(zhàn)，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)。在課后教學(xué)中，教師通過向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)方法、表達(dá)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠兼顧被照看和學(xué)習(xí)。課后服務(wù)課程旨在通過審美表達(dá)以及探索性和實(shí)踐性的方法，通過游戲、運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)造，提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作與共同學(xué)習(xí)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，并與他人積極討論交流，解決問題，并將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、好奇心和自信心；通過為學(xué)生提供娛樂和休息，促進(jìn)學(xué)生身體健康，保障學(xué)生的人身安全。

(一)發(fā)展良好的同伴關(guān)系

瑞典課后服務(wù)課程旨在讓學(xué)生發(fā)展良好的同伴關(guān)系，與同伴建立和保持良好的關(guān)系并進(jìn)行合作，在與他人的游戲和互動(dòng)中發(fā)展和測試身份與認(rèn)知，使學(xué)生在群體中有歸屬感和安全感，教師利用差異和多樣性教學(xué)，使學(xué)生加深對不同思維方式的理解。在教學(xué)中，教師還讓學(xué)生參與活動(dòng)、對其施加影響和讓其承擔(dān)責(zé)任，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和同理心，加強(qiáng)學(xué)生處理沖突的能力，發(fā)展良好的同伴關(guān)系。

(二)在多環(huán)境中學(xué)習(xí)

瑞典課后服務(wù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和在多環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，用不同的語言和表達(dá)形式進(jìn)行交流。課后服務(wù)課程以多種方式為非以瑞典語為母語的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們也有使用自己母語的機(jī)會(huì)。課后服務(wù)課程為學(xué)生提供在不同語言環(huán)境和不同表達(dá)方式下進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和交流的條件，讓學(xué)生在多環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)培養(yǎng)探索世界的興趣

課后服務(wù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對自然、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的興趣，積累知識(shí)，使他們能夠探索、質(zhì)疑和討論世界上的現(xiàn)象和關(guān)系。為了讓學(xué)生更加了解自己身處的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，課程標(biāo)準(zhǔn)還要求增加學(xué)生在周圍環(huán)境中積極交往、體驗(yàn)生活和感受文化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)來描述外部世界和解決日常問題。除此之外，課后服務(wù)課程中還要求學(xué)生了解人們做出的不同選擇如何有助于可持續(xù)發(fā)展。

(四)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣

考慮到學(xué)生需要在活動(dòng)和休息中得到平衡，課后服務(wù)課程旨在使學(xué)生有機(jī)會(huì)在廣泛的自然界走動(dòng)，在不同的自然環(huán)境下參加體育活動(dòng)。通過活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生多方面的運(yùn)動(dòng)能力。通過讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣。另外，課后服務(wù)課程還要讓學(xué)生理解體育活動(dòng)和戶外生活對自身健康和幸福的重要作用，讓學(xué)生愛上運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)健體魄。

二、瑞典課后服務(wù)課程的內(nèi)容

瑞典課后服務(wù)有著悠久的歷史，正是這樣長久而深厚的歷史積淀，使得瑞典形成了獨(dú)具特色的課后服務(wù)課程內(nèi)容。

(一)語言和交流

語言和交流是課后服務(wù)課程的重要內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境和不同目的下思考、學(xué)習(xí)和交流的能力，主要涉及四個(gè)方面。①學(xué)生就道德問題和日常事件等不同領(lǐng)域表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并在與同伴相互討論的過程中認(rèn)真傾聽他人想法、向?qū)Ψ竭M(jìn)行提問。傾聽和提問是談話和交流的重要方面，學(xué)生在傾聽和提問的同時(shí)，對話可以擴(kuò)大和深化。②討論交流不同類型的文本。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同的文本，如報(bào)紙、小說、圖片、劇院或網(wǎng)站等不同類型的文本，并讓學(xué)生閱讀討論，讓他們有機(jī)會(huì)討論和反思。③掌握表達(dá)需求、情感、知識(shí)和觀點(diǎn)意見的詞語和概念，以及掌握能更好地被他人感知和理解的表達(dá)方式。教師要幫助學(xué)生將他們在活動(dòng)中正在做的事情或過往的經(jīng)歷用語言表達(dá)出來，學(xué)會(huì)用委婉的語言表達(dá)不同意見或負(fù)面情緒。④學(xué)習(xí)數(shù)字媒體工具。在課后服務(wù)課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)與通信工具和媒體相關(guān)的內(nèi)容。數(shù)字工具可以是計(jì)算機(jī)、平板電腦、軟件、智能手機(jī)和各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。在課后服務(wù)課堂上，學(xué)生有許多使用數(shù)字工具的機(jī)會(huì)，例如，學(xué)生可以使用電子郵件和社交媒體進(jìn)行交流，或者編寫故事、圖像和文檔。即使在數(shù)字環(huán)境中，溝通和交流也必須是安全、負(fù)責(zé)任的。運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行交流時(shí)可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇，例如在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布個(gè)人信息可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，或者在拍攝要發(fā)布的照片或電影之前，最好先要征得許可。在課堂上，教師還會(huì)教給學(xué)生如何在合適的論壇上發(fā)表內(nèi)容。

(二)創(chuàng)造性和美學(xué)的表達(dá)形式

創(chuàng)造性和美學(xué)的表達(dá)形式旨在讓學(xué)生通過多樣的形式進(jìn)行創(chuàng)造和表達(dá)，主要涉及四個(gè)方面。①讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種審美表達(dá)形式，如游戲、圖畫、音樂、舞蹈和戲劇等。例如組織學(xué)生觀看一場戲劇表演，然后談?wù)摫硌菹胍獋鬟_(dá)什么、如何進(jìn)行角色設(shè)置、有什么道具和演員，談?wù)撛谒囆g(shù)作品中用于創(chuàng)造特定表達(dá)的材料或技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作和藝術(shù)性的表達(dá)形式。②讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用不同的材料、工具和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造和表達(dá)自己。使學(xué)生接觸不同的材料，包括給學(xué)生講解和展示可能會(huì)遇到的材料類型，如硬質(zhì)材料和軟材料、廢物利用的材料和新生產(chǎn)的材料，以及給學(xué)生介紹加工和組合這些材料的各種工具和技術(shù)。通過觀察和探索不同的材料、工具和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的表達(dá)能力。③與同伴討論不同的美學(xué)表達(dá)形式。允許學(xué)生討論和反思自己和他人的創(chuàng)作，這有助于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力、領(lǐng)悟不同的表達(dá)方式。學(xué)生還可以有機(jī)會(huì)談?wù)撍麄兿Ｍ谧约旱膭?chuàng)作中所表達(dá)的內(nèi)涵。這些對話的目的是增強(qiáng)學(xué)生以不同的審美形式進(jìn)行交流和表達(dá)的興趣和自信。④教給學(xué)生用于制作各種美學(xué)表達(dá)的數(shù)字工具。數(shù)字工具既是研究不同現(xiàn)象的手段，也可以是表達(dá)和講述事物的手段。學(xué)生在使用數(shù)字工具進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，可以發(fā)展知識(shí)、能力與信心。

(三)自然與社會(huì)

在自然與社會(huì)部分，瑞典課后服務(wù)課程旨在讓學(xué)生了解自己所處的外部世界以及自身在周圍環(huán)境中的角色，對社會(huì)中的現(xiàn)象進(jìn)行探索和描述。主要涉及十個(gè)方面。①探索自然、技術(shù)和社會(huì)中的現(xiàn)象和聯(lián)系。課程規(guī)定學(xué)生要以不同的方式探索現(xiàn)象和關(guān)系。例如讓學(xué)生通過對話、考察、訪問等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，然后用文字和圖片來描述社會(huì)現(xiàn)象以及事物之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生開始探索或體驗(yàn)?zāi)呈?、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察，然后將其用語言表達(dá)出來時(shí)，他們對上下文的理解就會(huì)得到發(fā)展和鞏固。學(xué)生提出的問題或假設(shè)，如自然界中的現(xiàn)象、日常生活中的物品，或他們聽到的成年人討論的社會(huì)問題，都可能成為調(diào)查的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。②學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)作為描述日?，F(xiàn)象和解決日常問題的工具。在課后服務(wù)課程中，學(xué)生有很多使用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如使用數(shù)學(xué)概念(例如雙倍和二分之一)來描述周圍環(huán)境，或者使用數(shù)學(xué)方法(例如加法和減法)進(jìn)行計(jì)算。除了對數(shù)學(xué)概念的基本理解外，數(shù)學(xué)推理和問題解決也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心。在教學(xué)中，教師會(huì)及時(shí)抓住日常生活中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向?qū)W生展示使用數(shù)學(xué)的情境。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)游戲中的相關(guān)數(shù)據(jù)、在根據(jù)食譜準(zhǔn)備東西時(shí)需要換算的食材數(shù)量以及在體育活動(dòng)中使用數(shù)量詞和數(shù)學(xué)單位等。教師還會(huì)為學(xué)生提供數(shù)字謎題等形式的游戲來挑戰(zhàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。③建造和施工。讓學(xué)生借助不同的材料、工具和技術(shù)來建造物品，從建立模型的過程中獲得反饋、測試和反思，以培養(yǎng)解決問題的能力。建造的物品可以是小屋、服裝、雕塑或工具等。學(xué)生在建造和施工時(shí)也有可能使用數(shù)字技術(shù)或數(shù)字組件。使用數(shù)字技術(shù)構(gòu)造可以幫助學(xué)生了解日常生活中不同物體的構(gòu)造方式并提升興趣，幫助學(xué)生看到需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)的必要性。課程還會(huì)重點(diǎn)向?qū)W生介紹不同的材料、工具和技術(shù)，以滿足學(xué)生的各種需求。例如，材料可以是電子元件、積木、織物或者取自大自然的東西，可以是新生產(chǎn)的材料也可以是回收利用的材料。當(dāng)學(xué)生建造時(shí)，他們可以探索不同材料特性，學(xué)習(xí)如何用不同的技術(shù)將多種材料結(jié)合。④標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。一方面，教師教給學(xué)生在日常生活中的規(guī)范和規(guī)則，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)討論和反思我們?yōu)槭裁葱枰獦?biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。通過這種方式，讓學(xué)生更加深入地理解互動(dòng)規(guī)則，以及共同需求有時(shí)必須優(yōu)先于個(gè)人需求。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和反思周圍的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的討論也涉及如何對其認(rèn)為不公平的規(guī)則的改變提出建議。⑤種族、公民身份、性別角色、肢體語言和消費(fèi)行為。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)反思種族、性別角色、肢體語言和流行文化的表現(xiàn)方式時(shí)，他們將能夠發(fā)展出一種批判性的方法，質(zhì)疑他們平時(shí)看到的大眾認(rèn)為理所當(dāng)然的選擇。例如，為什么不同種族或性別的人經(jīng)常以某種方式被描述？為什么有些人希望我們消費(fèi)更多？在社交媒體中會(huì)遇到什么樣的肢體語言？為什么選擇這種肢體語言？⑥決策和沖突管理。在課后服務(wù)課程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組情境對話，以便有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生從不同角度與他人進(jìn)行推理和辯論的能力。當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)做出聯(lián)合決策時(shí)，自由交換意見是十分重要的。在討論和交流思想的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且以合適的方式回應(yīng)他人的觀點(diǎn)。在解決沖突方面，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的立場和觀點(diǎn)，然后再重新思考和修改自己的觀點(diǎn)和立場。⑦《兒童權(quán)利公約》?！秲和瘷?quán)利公約》規(guī)定了兒童的權(quán)利，參與課后服務(wù)課程的學(xué)生必須了解《兒童權(quán)利公約》的規(guī)定。侵犯和騷擾可能以許多不同的方式和不同的理由發(fā)生，學(xué)生需要討論什么是可以接受的，什么是不可以接受的。學(xué)生獲得有關(guān)兒童權(quán)利的知識(shí)，可以幫助判斷自己的權(quán)利是否受到侵犯。⑧人們在日常生活中的不同選擇如何促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。在課后服務(wù)課程中，學(xué)生會(huì)討論在一天中做出的選擇。例如，選擇某種類型的材料或某些食物對我們的公共資源意味著什么？我們?nèi)绾翁幚聿辉傩枰臇|西？這將對環(huán)境產(chǎn)生什么后果？做出明智的選擇可能既困難又復(fù)雜，在一個(gè)層面上產(chǎn)生積極影響的事情可能在另一個(gè)層面存在消極影響，所以課后服務(wù)的課程將教給學(xué)生如何做出促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的選擇。⑨社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)生活。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要讓學(xué)生了解社區(qū)和協(xié)會(huì)提供的各種文化休閑、娛樂活動(dòng)和場所范圍，幫助學(xué)生擁有有意義的休閑時(shí)間。例如，如何查找當(dāng)?shù)氐膱D書館，附近哪里可以做運(yùn)動(dòng)，在當(dāng)?shù)氐纳鐖F(tuán)中可以做哪些活動(dòng)，這些都是課后服務(wù)課程承擔(dān)的任務(wù)，即幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境中存在哪些活動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過參與社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)生活提高自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，從而成為受教育程度更高、參與度更高的社會(huì)公民。⑩關(guān)注環(huán)境和道路安全。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須了解并適應(yīng)自身所處的當(dāng)?shù)丨h(huán)境。學(xué)生需要知道并找到附近地區(qū)的不同事物，例如通訊地點(diǎn)、自然區(qū)域以及公共和商業(yè)服務(wù)。通過這些內(nèi)容，讓學(xué)生增進(jìn)對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的了解。學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)如何在交通中以安全的方式行事。為了能夠安全地在當(dāng)?shù)貐^(qū)域走動(dòng)，他們需要知道應(yīng)該如何遵守交通規(guī)則，交通安全必須優(yōu)先于個(gè)人的需求或愿望。

(四)游戲、體育活動(dòng)和戶外活動(dòng)

游戲、體育活動(dòng)和戶外活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生身體健康，主要涉及五個(gè)方面。①發(fā)起、組織和參與各類游戲，既包括有固定形式和明確規(guī)則的有組織的游戲，也包括自發(fā)的游戲。游戲秉承開放的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生與其他人一起玩耍，而不是與他們通常一起玩耍的人。②體育活動(dòng)。課后服務(wù)的課程內(nèi)容規(guī)定，要讓學(xué)生在不同季節(jié)和不同天氣條件下，在室內(nèi)和室外進(jìn)行體育活動(dòng)。課后服務(wù)提供的體育活動(dòng)是多種多樣的，學(xué)生可以根據(jù)自身的條件和需要選擇，例如在大自然中運(yùn)動(dòng)、在操場上攀爬、平衡木、乒乓球、跳舞、跳繩或樂隊(duì)等。讓學(xué)生在不同季節(jié)和不同天氣在室內(nèi)和室外進(jìn)行體育鍛煉，讓學(xué)生體驗(yàn)在不同溫度和不同環(huán)境中進(jìn)行體育活動(dòng)。③親近大自然的戶外活動(dòng)。課后服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須在不同季節(jié)在當(dāng)?shù)丨h(huán)境中進(jìn)行戶外活動(dòng)，以體驗(yàn)和親近大自然。戶外活動(dòng)和自然體驗(yàn)也可以是感官體驗(yàn)，例如觀察不同季節(jié)的植被變化，感受雪、風(fēng)和沙或發(fā)現(xiàn)動(dòng)物留下的痕跡。課程標(biāo)準(zhǔn)還對戶外活動(dòng)的地點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)定，讓學(xué)生在不同的戶外環(huán)境中獲得自然體驗(yàn)，例如森林、廣場、草地、操場等。④安全地進(jìn)行戶外活動(dòng)。首先，在不同的自然環(huán)境中，出于安全和尊重環(huán)境的考慮，學(xué)生需要理解自身行為對自己和其他成員的安全性，要明確所有成員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)。安全的戶外行動(dòng)意味著在不同的環(huán)境中，學(xué)生能夠遵守標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，能夠以安全的方式正確使用設(shè)備，知道如何在不同季節(jié)和不同天氣條件下著裝，如何在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分工合作，以及在迷路時(shí)如何行動(dòng)等。課后服務(wù)課程還包括讓學(xué)生了解水中的安全行為問題，例如，不能獨(dú)自游泳，如何在碼頭上安全地移動(dòng)，了解可以和不可以潛水的地方等。在大自然中，學(xué)生還要考慮環(huán)境、植物和野生動(dòng)物以及其他人，因此必須學(xué)習(xí)關(guān)于基于公共訪問權(quán)的自身權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容。⑤健康的生活方式。課后服務(wù)的目的之一是為學(xué)生提供有意義的休閑時(shí)間以及休息娛樂活動(dòng)。在課后服務(wù)的課程中，教師以日常生活為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生講解不同的飲食、睡眠和鍛煉習(xí)慣會(huì)對身體造成的影響，促使學(xué)生了解自己的行為和生活方式對健康產(chǎn)生的影響，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、瑞典課后服務(wù)課程對我國的啟示

2017年，教育部辦公室發(fā)布《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)，要求課后服務(wù)工作要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課后服務(wù)內(nèi)容主要是安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)，以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)、觀看適宜兒童的影片等，提倡對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予免費(fèi)輔導(dǎo)幫助。堅(jiān)決防止將課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或“補(bǔ)課”。鼓勵(lì)中小學(xué)校與校外活動(dòng)場所聯(lián)合組織開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，或組織學(xué)生就近到社區(qū)、企事業(yè)單位開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！兑庖姟穼φn后服務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容做了簡單的說明，但我們更需要對課后服務(wù)內(nèi)容的目標(biāo)和課后服務(wù)的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

(一)明確課后服務(wù)的目標(biāo)定位

在課后服務(wù)的目的上，有的是看護(hù)為主，有的是課后練習(xí)為主，還有的是發(fā)展興趣特長為主。[1]課后服務(wù)應(yīng)兼顧照看兒童和促進(jìn)兒童發(fā)展，具有“看護(hù)”和“教育”雙重屬性。它既不是課堂教學(xué)的延伸，也不能將其看作學(xué)校教育的簡單補(bǔ)充，要防止課后服務(wù)變相成為集體補(bǔ)課，課后服務(wù)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校日常課程和家庭教育的補(bǔ)充。

課后服務(wù)應(yīng)在保障學(xué)生安全的情況下，尊重教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供一系列積極、富有啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的趣味性活動(dòng)。課后服務(wù)應(yīng)在解決放學(xué)后學(xué)生無人看護(hù)難題的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充學(xué)校教育和家庭教育，豐富學(xué)生的課余生活，并為學(xué)生提供促進(jìn)他們身心發(fā)展的多樣化的教育活動(dòng)和機(jī)會(huì)。

(二)制定科學(xué)的課后服務(wù)課程大綱

目前，很多學(xué)校的課后服務(wù)都處于一種無從下手、停滯不前的狀態(tài)，甚至將課后服務(wù)的時(shí)間等同于學(xué)生上自習(xí)、寫作業(yè)的時(shí)間。我們現(xiàn)在亟須制定科學(xué)的課后服務(wù)課程的內(nèi)容大綱，保障學(xué)生的課后服務(wù)真正能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要推進(jìn)課后服務(wù)課程“合法化”，在課程政策的關(guān)照和指引下進(jìn)行，確保課后服務(wù)課程建設(shè)有法可依，引導(dǎo)學(xué)校把握好課后創(chuàng)生的尺度和邊界。[2]

要構(gòu)建科學(xué)的課后服務(wù)內(nèi)容大綱，可以把課程分為運(yùn)動(dòng)課程群落、閱讀課程群落、審美課程群落、表達(dá)課程群落等，再與常態(tài)學(xué)科課程呼應(yīng)，按照具體的類別將基礎(chǔ)性、提高性和拓展性各類活動(dòng)歸為一體，可以使課后服務(wù)課程形成豐富而不單一、立體而不雜亂的課程體系。同時(shí)，對于具體的某項(xiàng)課程，也要按照不同的領(lǐng)域進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容指向更為具體。比如，審美欣賞課程可以按照自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美、創(chuàng)造美等進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，使課后服務(wù)課程形成結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容選取更為科學(xué)的內(nèi)容體系。

(三)豐富課后服務(wù)內(nèi)容的內(nèi)涵價(jià)值

1.課后服務(wù)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的需求

根據(jù)瑞典《教育法》，瑞典課后服務(wù)為學(xué)生提供的必須是有意義的休閑和娛樂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。課后服務(wù)致力于讓學(xué)生體驗(yàn)有意義的閑暇時(shí)間，為學(xué)生提供的活動(dòng)是安全、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，并且受年齡、成熟度、需求、興趣和經(jīng)驗(yàn)的影響。瑞典教職工會(huì)會(huì)對每個(gè)學(xué)生的需求和興趣進(jìn)行調(diào)查，工作人員會(huì)通過各種各樣的方式來增進(jìn)對學(xué)生的興趣和需求的了解，這為教師根據(jù)課程的目標(biāo)和指導(dǎo)方針規(guī)劃其活動(dòng)內(nèi)容提供了基礎(chǔ)，有利于更好地為學(xué)生提供有意義和多樣化的休閑時(shí)間。

優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。[3]我們可以借鑒瑞典經(jīng)驗(yàn)，通過了解學(xué)生興趣和需求，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課后服務(wù)課程。

2.課后服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

課后服務(wù)的活動(dòng)應(yīng)是有挑戰(zhàn)性且可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，促進(jìn)學(xué)生加深和擴(kuò)展知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以有機(jī)會(huì)嘗試他們之前從未體驗(yàn)過的任務(wù)并培養(yǎng)新的能力。學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供高質(zhì)量的課后服務(wù)內(nèi)容，并尊重學(xué)生的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。為了使課后服務(wù)的內(nèi)容對學(xué)生有所挑戰(zhàn)，教師應(yīng)了解學(xué)生如何從課后服務(wù)所提供的活動(dòng)中進(jìn)行選擇。例如，觀察學(xué)生選擇什么課程，是否總是選擇相同或不同的活動(dòng)，是與不同的伙伴在一起還是始終與相同的伙伴在一起，或者某人是否從不選擇某些活動(dòng)等。要給予所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，杜絕歧視行為。

3.課后服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化

學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)化是在小組中進(jìn)行的，學(xué)生參與課后服務(wù)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的好機(jī)會(huì)，應(yīng)該重視并鼓勵(lì)學(xué)生在與同學(xué)的互動(dòng)中發(fā)展社交技能。學(xué)生應(yīng)通過與他人的溝通交流，學(xué)會(huì)傾聽他人的經(jīng)歷、感受和需求，增強(qiáng)共情能力，提供新的見解，并一起找到問題的解決方案。課后服務(wù)組織的小組活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)理解和發(fā)展不同的思維方式并促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。