張利華

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

小學(xué)階段是塑造兒童心智、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及行為習(xí)慣的重要時(shí)期。[1]在此階段，小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平對(duì)兒童素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。21世紀(jì)初，我國(guó)將小學(xué)教師培養(yǎng)納入到高等教育環(huán)節(jié)，這一階段我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)主要采用分學(xué)科培養(yǎng)模式，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家主要采用全科型教育模式，且全科型小學(xué)教師占據(jù)很大一部分。[2]一定意義而言，全科型教師與分科型教師各具特色。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，過(guò)早實(shí)施分科教育弊端越來(lái)越凸顯，從而使社會(huì)對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出越來(lái)越高的要求。[3]對(duì)此，2018年，我國(guó)教育部頒布文件《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，文中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要積極探索小學(xué)全科型教師培養(yǎng)模式路徑，從這一點(diǎn)可以看出，小學(xué)全科型卓越教師培養(yǎng)備受關(guān)注。然而，目前有關(guān)小學(xué)教師全科型、卓越新內(nèi)涵解析還存在一定差異，甚至存在全科教師即卓越教師等誤解。針對(duì)此現(xiàn)象，有必要進(jìn)行深入探索小學(xué)全科型教師內(nèi)涵、面臨挑戰(zhàn)及路徑，以期為相關(guān)研究提供參考。

一、小學(xué)全科型卓越教師的專業(yè)特質(zhì)分析

從特質(zhì)來(lái)看，全面性和卓越性是小學(xué)全科型卓越教師的最基本表現(xiàn)。[4]而從教育理念上應(yīng)以小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為培育的關(guān)鍵點(diǎn)，在專業(yè)知識(shí)方面要統(tǒng)籌各學(xué)科課程，使得小學(xué)生能夠扎實(shí)掌握知識(shí)、綜合應(yīng)用能力。

(一)以“核心素養(yǎng)”為中心的教育理念

具體來(lái)講，伴隨社會(huì)快速進(jìn)步，知識(shí)獲取渠道更加多元，相互融合的現(xiàn)象在各行業(yè)各領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)。新時(shí)代人才只有具備較好的知識(shí)技能素養(yǎng)，才能夠更好地適應(yīng)日漸多元的融合環(huán)境。與知識(shí)和技能相比，針對(duì)小學(xué)生的教育與培養(yǎng)更應(yīng)該注重個(gè)體方面的綜合發(fā)展，以及對(duì)知識(shí)素養(yǎng)的內(nèi)化。這既是教育發(fā)展模式變化的走勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中需要的一種變革。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教育的宗旨在于推動(dòng)人的綜合、全方位發(fā)展，不僅要培養(yǎng)人的知識(shí)技能，更應(yīng)注重修養(yǎng)、智慧、解決問(wèn)題能力等綜合內(nèi)容，注重培養(yǎng)兼顧知識(shí)、品格、關(guān)鍵能力的綜合性人才。從這一方面來(lái)講，專業(yè)特質(zhì)是新時(shí)代小學(xué)全科型卓越教師應(yīng)首要具備的，即以素養(yǎng)為核心的教育理念，并以這一教育理念為基礎(chǔ)，不斷在教育教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)為媒介，同時(shí)不斷超越知識(shí)，通過(guò)探究性、實(shí)踐性課程教學(xué)，提升小學(xué)生的關(guān)鍵能力，以及社會(huì)生活應(yīng)具備的必備品質(zhì)。

(二)以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合課程體系

作為個(gè)體所具有的本質(zhì)特征，知識(shí)是個(gè)體的核心品質(zhì)。教師專業(yè)知識(shí)則是教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵特征，很大程度上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果產(chǎn)生較為明顯的影響。對(duì)小學(xué)教師而言，全科型特征決定了教師要掌握廣泛的知識(shí)，而卓越型特征決定其更要提升知識(shí)深度。表面看，知識(shí)的全面性和扎實(shí)性有一定沖突，但從本質(zhì)上二者是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師所具備的全面性知識(shí)，并非指其應(yīng)掌握所有學(xué)科知識(shí)，而是相對(duì)于分科教師來(lái)說(shuō)僅掌握單一學(xué)科知識(shí)；扎實(shí)性知識(shí)并非指對(duì)所需要教學(xué)學(xué)科的內(nèi)容掌握精度越深就越好，實(shí)際上是對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面性、整體性和規(guī)律性有所知曉和把握。可以說(shuō)，小學(xué)全科型卓越教師需要具備一定寬度和厚度的知識(shí)，從厚度上可以體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的卓越性，從寬度上能夠勝任多學(xué)科的教學(xué)。只有寬度和厚度的融合，方能更好地詮釋全科型內(nèi)涵，凸顯教師的專業(yè)品質(zhì)。

(三)以統(tǒng)籌與實(shí)施課程為主體的教學(xué)能力

實(shí)際上，能力作為物質(zhì)和精神的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一概念，主要在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中形成，表現(xiàn)出個(gè)體的能動(dòng)力量，通過(guò)結(jié)合智力和體力并以自身生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)而體現(xiàn)。教師能力則是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)的一種動(dòng)態(tài)能力，是其應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的具體標(biāo)新，直接影響教學(xué)活動(dòng)成效及質(zhì)量。小學(xué)全科型卓越教師的專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該體現(xiàn)在教育、教學(xué)能力，主要對(duì)小學(xué)課程的統(tǒng)籌、實(shí)施教育教學(xué)的能力。通常來(lái)說(shuō)，按照小學(xué)生認(rèn)知特征，小學(xué)整合性課程在啟蒙性教學(xué)教育中，應(yīng)分為自我認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界三種類型的課程。具言之，自我認(rèn)識(shí)課程涉及文體類、語(yǔ)言類，這些課程的價(jià)值在于培養(yǎng)兒童身體素養(yǎng)，提高其語(yǔ)言思維能力及現(xiàn)實(shí)思考能力；認(rèn)識(shí)世界類課程主要涵蓋數(shù)學(xué)類、科學(xué)類，使得小學(xué)生更清晰認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界；認(rèn)識(shí)社會(huì)課程主要涉及文化歷史類、思想品德類學(xué)科，旨在更好地塑造兒童正確的道德觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。小學(xué)全科型卓越教師應(yīng)具備統(tǒng)籌這類課程的能力，按照實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃和組織課程內(nèi)容，承擔(dān)起此類課程的教學(xué)任務(wù)，從而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)全科型卓越教師隊(duì)伍建設(shè)面臨困境

對(duì)比觀察傳統(tǒng)大文理學(xué)科教學(xué)模式、先基礎(chǔ)后分科的小學(xué)教師教育模式和各種小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，多數(shù)教師教育模式在本質(zhì)上都是按照不同學(xué)科培養(yǎng)教師。這些模式的運(yùn)行有歷史發(fā)展現(xiàn)實(shí)性：一是現(xiàn)階段小學(xué)主要通過(guò)分科教學(xué)方式展開(kāi)教育活動(dòng)，迫切需要更高能力的對(duì)應(yīng)學(xué)科教學(xué)的教師；二是分學(xué)科教師培養(yǎng)模式有更加清晰的知識(shí)邏輯、未來(lái)發(fā)展脈絡(luò)，一定程度上可以傳遞學(xué)科知識(shí)，是一種比較成熟的培養(yǎng)模式。應(yīng)當(dāng)看出，在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行分科教育，具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于培養(yǎng)全方位精通各類學(xué)科的學(xué)生的任務(wù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而小學(xué)生能夠通過(guò)分科教育在較短時(shí)間內(nèi)獲取專業(yè)知識(shí)的精髓，從這一方面來(lái)說(shuō)，實(shí)施分科教育在小學(xué)中高年級(jí)及后期階段具有較強(qiáng)的合理性。但是，整合性的養(yǎng)成教育更適合屬于兒童啟蒙期的小學(xué)低年級(jí)階，暫時(shí)無(wú)法通過(guò)分科教育提升其知識(shí)、能力素養(yǎng)。然而，綜合性養(yǎng)成教育的教師數(shù)量不足以支撐現(xiàn)有的小學(xué)教育，以及當(dāng)前現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制并不健全，極容易出現(xiàn)偏重技能、弱化學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育傾向。所以這些模式并未體現(xiàn)小學(xué)全科型的卓越特質(zhì)。整合而言，在培養(yǎng)小學(xué)全科型卓越教師過(guò)程中，仍然存在一定的威脅與挑戰(zhàn)。

各學(xué)科教育的任課教師數(shù)量欠缺。這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性缺乏。換言之，在培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力素養(yǎng)過(guò)程中，各學(xué)科任課教師極度缺乏，具有良好教學(xué)能力、科研能力的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。從政策文件來(lái)看，2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)》中提到，“大力振興教師教育，在專業(yè)發(fā)展、職稱晉升方面要予以政策支持”。從這一政策看出，我國(guó)學(xué)科教學(xué)方面的師資隊(duì)伍仍需進(jìn)一步建設(shè)。

三、小學(xué)全科型卓越教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑探析

(一)加強(qiáng)小學(xué)卓越教師培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)吸引力

師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的根本，授課教師質(zhì)量是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，目前小學(xué)全科型卓越教師數(shù)量嚴(yán)重不足。其一，要充分考慮小學(xué)全科型卓越教師工作特征及特殊性，在學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、科研性方面找到平衡點(diǎn)，使教師能夠更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平；其二，構(gòu)建合理的人才制度，規(guī)范教師引進(jìn)流動(dòng)的合理性，以此化解教師教育師資隊(duì)伍不平衡問(wèn)題?？善刚?qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外專家在高校任職，鼓勵(lì)校內(nèi)教師繼續(xù)深造和科研創(chuàng)新，提高教師的教育科研能力和理論水平。鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研討、教師培訓(xùn)和觀摩公開(kāi)課等活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)；其三，擴(kuò)大師資隊(duì)伍引進(jìn)渠道。學(xué)校應(yīng)逐步加強(qiáng)招錄教師力度，并適當(dāng)降低學(xué)術(shù)性考核標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)；其四，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)吸引力。一方面，濃厚的尊師重道的社會(huì)文化氛圍需努力營(yíng)造，使得教師職業(yè)受到更多人的尊重和認(rèn)可，從而吸引更多優(yōu)質(zhì)人才加入到全科型卓越教師隊(duì)伍中。在這一過(guò)程中，政府還應(yīng)通過(guò)積極的財(cái)政政策化解教師后顧之憂，使其可以全身心投入工作環(huán)境中；另一方面，在教師教育過(guò)程中需要關(guān)注教師師德、專業(yè)技能等，特別要在教師品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)方面加強(qiáng)并體現(xiàn)小學(xué)全科型教師的卓越性。同時(shí)進(jìn)一步通過(guò)內(nèi)部體制管理和業(yè)務(wù)能力考核構(gòu)建積極校園文化，不斷提高教師在教育改革中的參與度。

(二)優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)小學(xué)教師知識(shí)全面提升

小學(xué)全科型卓越教師教育培養(yǎng)前期，學(xué)校除了依據(jù)個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)課程之外，還需開(kāi)設(shè)若干綜合性課程，以便教師充分理解整合性課程的內(nèi)涵。如，可從學(xué)科專業(yè)知識(shí)、自我認(rèn)知、心理健康、道德倫理等方面開(kāi)設(shè)新課程，使得更多教師能夠掌握全科型卓越課程的內(nèi)容，提高相應(yīng)教學(xué)能力。同時(shí)，教師需利用課余實(shí)踐積極參與專業(yè)實(shí)踐性課程，借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)教學(xué)改革，由此推動(dòng)全科型卓越教師培養(yǎng)方案的優(yōu)化。另外，在開(kāi)展小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，授課教師需要注重知識(shí)關(guān)聯(lián)性，特別是要以體現(xiàn)兒童發(fā)展為根本要義的教學(xué)理念，不斷將教學(xué)課程內(nèi)容和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)深度融合。從而體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，增強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)職前綜合技能，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為未來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。通常，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置包含三個(gè)方面：通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊和綜合教育模塊。通識(shí)教育模塊和綜合教育模塊主要培養(yǎng)小學(xué)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；專業(yè)教育模塊主要培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)更注重專業(yè)課程設(shè)置的全面性，專業(yè)必修課設(shè)置內(nèi)涵全面，文理兼通，專業(yè)必修課所占比重較大，其他課程可以用來(lái)補(bǔ)充學(xué)生綜合素養(yǎng)，教學(xué)模式設(shè)置體現(xiàn)教學(xué)上的一專多能，既在主要科目教學(xué)上有專長(zhǎng)，又了解綜合性知識(shí)，利于培養(yǎng)一批知識(shí)全面化的小學(xué)教師。

(三)構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)模式，建立雙導(dǎo)師、師生結(jié)對(duì)的協(xié)同育人機(jī)制

建立雙導(dǎo)師、師生結(jié)對(duì)制既能提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，又能提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平，同時(shí)也會(huì)加快全科型卓越教師培養(yǎng)步伐。一方面實(shí)行雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，為學(xué)生安排校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)生大二期間設(shè)置完畢，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育方面的理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，開(kāi)闊發(fā)展空間，明確發(fā)展方向，提升職業(yè)認(rèn)同度。同時(shí)在學(xué)生大三期間聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師，主要指導(dǎo)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)修養(yǎng)，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的授課能力，堅(jiān)定未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，更好適應(yīng)小學(xué)教育工作；另一方面，實(shí)行師生結(jié)對(duì)，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，教師可以通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)學(xué)生的上課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等一對(duì)一交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)共建教育實(shí)習(xí)研討交流工作制，每周開(kāi)展一次研討會(huì)，共同交流研討本周教學(xué)過(guò)程中遇到的瓶頸，共同突破瓶頸。[6]多方共同培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，建立以實(shí)踐化為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力突出、職業(yè)核心能力過(guò)硬的全科型小學(xué)卓越教師團(tuán)隊(duì)。

(四)搭建協(xié)同育人平臺(tái)，打造“實(shí)訓(xùn)—反思—研究”一體化UGS培養(yǎng)模式

美國(guó)舒爾曼教授認(rèn)為教師專業(yè)知識(shí)主要涵蓋三方面：一方面是原理規(guī)則性知識(shí)，即教育學(xué)、教學(xué)法和心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)；第二方面是關(guān)于本專業(yè)的案例知識(shí)，即要像律師、醫(yī)生等專業(yè)人員一樣掌握大量的實(shí)踐案例；第三方面是運(yùn)用原理規(guī)則性知識(shí)于案例之中的策略性知識(shí)，即在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中靈活運(yùn)用原理、原則性知識(shí)。[7]實(shí)行UGS模式，能夠?qū)崿F(xiàn)原理規(guī)則性知識(shí)、案例知識(shí)和策略性知識(shí)的綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、反思、研究的一體化。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)需要在完全掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)階段的試講教學(xué)，實(shí)踐講課和課內(nèi)外的課下活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)。實(shí)行UGS培養(yǎng)模式，打造小學(xué)全科型卓越教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐一體化，在教育管理部門的幫助下，與小學(xué)建立同質(zhì)同構(gòu)的教育生態(tài)環(huán)境，即將見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的始終。[8]