李媛

[摘? ?要]自教育部明確了高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵，確定了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群后，教育工作者均在積極進(jìn)行教學(xué)改革和嘗試。語文學(xué)科教學(xué)要以學(xué)生為主體，因勢利導(dǎo)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。因此，教師要基于學(xué)生問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)定核心探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，采用具有啟發(fā)性、探究性的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?；趯W(xué)生問題設(shè)計(jì)核心任務(wù)，立足真實(shí)情境解讀作品，能助力學(xué)生探究主題。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè);問題驅(qū)動(dòng);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）01-0007-03

老舍先生的《茶館》經(jīng)編輯被編入部編版高中語文教材選擇性必修下冊第二單元，名為《茶館（節(jié)選）》，這一單元為中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)單元，人文主題為“時(shí)代的鏡像”。通過本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入賞析作品，探究作品的思想文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，從而獲得真實(shí)有意義的審美體驗(yàn)。通過教學(xué)《茶館（節(jié)選）》，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，了解百年來中國人的社會(huì)生活和精神世界，探索老舍先生寄寓在作品中的民族文化心理和時(shí)代精神。

部編版高中語文教材必修中，編入了《雷雨（節(jié)選）》和《哈姆萊特（節(jié)選）》，但是在教學(xué)時(shí)正值疫情，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，因此沒有獲得理想的教學(xué)效果。部分學(xué)生對(duì)戲劇依舊不了解，把戲劇當(dāng)成文言文或小說，隨便看看故事情節(jié)，在戲劇學(xué)習(xí)方面缺乏動(dòng)力、激情，也缺少方法。戲劇有著極大的魅力，但學(xué)生因?yàn)椴涣私鈶騽。赡懿]有什么深刻的體會(huì)。因此將《茶館（節(jié)選）》這極具北京文化色彩的戲劇作品充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，具有挑戰(zhàn)性，也很有意義。

一、基于學(xué)生問題設(shè)計(jì)核心探究任務(wù)

《茶館》是老舍先生創(chuàng)作的經(jīng)典之作。老舍先生以生動(dòng)幽默的筆觸，以裕泰茶館為舞臺(tái)，展示了戊戌變法、軍閥混戰(zhàn)和新中國成立前夕三個(gè)時(shí)期的社會(huì)情況。部編版高中語文教材選擇性必修下收錄了《茶館》的第一幕。老舍先生用充滿京味的語言，生動(dòng)地勾勒出形象各異、性格各異的各階層人物。這些人物接連出場，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，形成時(shí)代的鏡像，從而展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)狀、舊時(shí)代的民族心理和時(shí)代精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這幕話劇的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生從話劇文體特點(diǎn)入手，煉字煉句，賞析語言，多層次探究這幕話劇的意蘊(yùn);應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)這一幕話劇的個(gè)性化解讀，促使學(xué)生在閱讀、表演過程中，獲得真實(shí)有意義的審美體驗(yàn)，開闊人生視野，使學(xué)生走進(jìn)老舍創(chuàng)設(shè)的時(shí)代情境中，進(jìn)而落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

著名教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。部分學(xué)生在閱讀作品的過程中喜歡泛讀，喜歡閱讀有趣的情節(jié)，對(duì)人物內(nèi)心的真實(shí)想法及人物的具體形象把握不清、一知半解?？紤]到學(xué)生的學(xué)情，教師讓學(xué)生完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：選出《茶館（節(jié)選）》中與你感興趣的人物有關(guān)的重要事件，分析相關(guān)的描寫，概括這一人物的性格特點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)基于學(xué)情，能引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，清晰地表達(dá)出學(xué)生要學(xué)什么，將學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化。

在閱讀《茶館（節(jié)選）》后，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，以整體把握學(xué)情，基于學(xué)生的問題設(shè)計(jì)課堂核心探究任務(wù)，開展高效教育教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《茶館（節(jié)選）》時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過曹禺先生的《雷雨（節(jié)選）》，所以自然而然地將這兩部話劇放在一起比較，發(fā)現(xiàn)了諸多不同。因此，有學(xué)生提出疑問：話劇究竟是什么樣子的呢？應(yīng)按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)話?。拷處熁趯W(xué)生的問題，先設(shè)計(jì)核心探究任務(wù)：《茶館》的第一幕被曹禺譽(yù)為“古今中外劇作中罕見的第一幕”，這是為什么呢？再圍繞此任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：理解戲劇中所展示的特殊的矛盾沖突，把握戲劇主旨，體悟老舍對(duì)“茶館”的情感。學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生量身定制的。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)通俗易懂，讓學(xué)生看得懂，看得明白，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度。

教師基于學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)。語言建構(gòu)與運(yùn)用方面：從選段中尋找煉字煉句的范例，深入分析鑒賞，體會(huì)話劇中的潛臺(tái)詞和京味語言的特色，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成推敲詞句、講究表達(dá)技巧的習(xí)慣，提升寫作素養(yǎng)。思維發(fā)展與提升方面：多角度、多層面探究戲劇的意蘊(yùn)，注重個(gè)性化解讀，結(jié)合特定的社會(huì)歷史背景，理解戲劇的思想文化內(nèi)涵。文化傳承與理解方面：探索蘊(yùn)含其中的民族文化心理和時(shí)代精神，了解百年間中國人的社會(huì)生活和情感的變動(dòng)軌跡。審美鑒賞與創(chuàng)造方面：積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞戲劇，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫作能力，把握中國現(xiàn)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向。

二、立足真實(shí)情境解讀作品

課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)提出的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的任一層級(jí)，均涉及一個(gè)概念——情境。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要立足問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀作品。“問題的解決，有賴于真實(shí)情境中的探究，因而探究活動(dòng)又需要以問題為驅(qū)動(dòng)。”在《茶館（節(jié)選）》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下情境：百年后，裕泰茶館重新開張，館長想在現(xiàn)場還原《茶館》第一幕中的場景，以使每一名茶客能夠置身于當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)而走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，感知時(shí)代風(fēng)貌?，F(xiàn)向在座各位同學(xué)征集應(yīng)還原的場景。請(qǐng)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，填寫推薦表（如表1）。要求：推薦一個(gè)值得還原的場景，并擬寫推薦語。

學(xué)生以小組為單位，從人物形象、語言、社會(huì)風(fēng)貌、矛盾沖突等角度撰寫推薦語?！恫桊^》第一幕中的很多情節(jié)，直接展現(xiàn)了舊時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。學(xué)生推薦得最多的有：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭、秦二爺夢想實(shí)業(yè)救國、秦龐交鋒、茶客對(duì)話、常四爺被抓、龐太監(jiān)買妻。表2為信息匯總表（部分）。

這其中，學(xué)生對(duì)“秦龐交鋒”這一場景非常感興趣。于是，教師便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行場景表演，以探尋潛臺(tái)詞的含義，體味人物語言的特點(diǎn)。如龐太監(jiān)表面雖稱秦仲義為秦二爺，但背地里卻陰陽怪氣、嘲諷蔑視。秦仲義言：“龐老爺！這兩天您心里安頓了吧？”表面上關(guān)心，實(shí)則話中有話，說明戊戌變法讓龐太監(jiān)心里忐忑了一陣，變法被鎮(zhèn)壓后，龐太監(jiān)心里才得以“安頓”。龐太監(jiān)說：“誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！”氣焰囂張，內(nèi)心的驕傲和開心溢于言表?！罢l敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！”一句點(diǎn)明了那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，即保守勢力又重新得勢。通過表演，學(xué)生能夠更好地理解形象生動(dòng)的語言，深刻體會(huì)到民族資本家和封建統(tǒng)治階級(jí)的爪牙之間的矛盾。

在探究中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《茶館》與傳統(tǒng)話劇的不同，并將其與《雷雨》進(jìn)行比較。《雷雨》是完全遵從“三一律”的典范之作，在短短一天之內(nèi)發(fā)生的故事，牽扯出了兩個(gè)家庭八個(gè)人物的恩恩怨怨。《雷雨》的戲劇沖突很鮮明，都在雨夜中爆發(fā)了?！恫桊^》則明顯不同，其第一幕中有臺(tái)詞的人物就有22個(gè)，人物眾多、身份雜亂。《茶館》中的矛盾沖突都是散的，而第一幕展現(xiàn)的主要矛盾是人民與時(shí)代的矛盾。

三、拓展資源助力學(xué)生探究主題

《茶館》是一部三幕話劇，為了能讓學(xué)生更全面地把握蘊(yùn)含其中的深情，教師把《茶館》第三幕的最后一個(gè)場景描寫作為補(bǔ)充材料，分享給學(xué)生。教師讓三位學(xué)生分別扮演王利發(fā)、常四爺、秦仲義。作為裕泰茶館的掌柜，王利發(fā)小心經(jīng)營，圓滑處事，努力跟隨潮流，不斷改革，但茶館還是被征用，被迫關(guān)門，最終他吊死在自己經(jīng)營了一輩子的茶館里。常四爺是旗人，性格剛強(qiáng)正直，愛憎分明，熱愛國家。在失去旗人的優(yōu)待后，自力更生，并為餓死的好友松二爺送葬，可謂有情有義，但最終只能靠賣花生米謀生。秦仲義，民族資本家，年輕時(shí)希望用實(shí)業(yè)救國，努力了一輩子，但最終工廠被收走，茶樓被沒收，到晚年一無所有，只剩一些零件和一支鋼筆管。這三個(gè)老人撒紙錢為自己送葬。整部話劇的悲劇氣氛在這樣一個(gè)場景中被推向了高潮。

在表演結(jié)束后，讓三位“演員”分享表演感受，讓“觀眾”思考：你體會(huì)到了什么情感？能否體會(huì)到“演員”傳達(dá)的情感？教師要讓學(xué)生體會(huì)到這部話劇不僅表現(xiàn)了舊時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，還體現(xiàn)了老舍先生對(duì)社會(huì)變革的思考。

在《茶館》中，老舍先生用飽含深情的筆觸，撰寫了自己的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：老舍筆下的人物對(duì)舊時(shí)代、舊社會(huì)的情感是復(fù)雜的，從中折射出老舍怎樣的情感？聯(lián)系“幕啟”文字探究：《茶館》是否還表達(dá)了其他情感？在“幕啟”中，出現(xiàn)了這樣的文字：“這種大茶館現(xiàn)在已經(jīng)不見了。在幾十年前，每城都起碼有一處”，“商議事情的，說媒拉纖的，也到這里來。那年月，時(shí)常有打群架的，但是總會(huì)有朋友出頭給雙方調(diào)解”，“這真是個(gè)重要的地方，簡直可以算作文化交流的所在”?！澳粏ⅰ敝械奈淖终宫F(xiàn)的是老北京的社會(huì)風(fēng)貌，是老北京人最真實(shí)的生活寫照。通過文字，能夠體會(huì)到老舍先生對(duì)這種文化的認(rèn)可與對(duì)其逐漸消逝的惋惜。老舍先生認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題：在埋葬舊時(shí)代的同時(shí)，一些具有北京味道的傳統(tǒng)文化也被葬送了，成了舊時(shí)代的陪葬品。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“幕啟”，能使學(xué)生更好地體悟老舍先生的復(fù)雜情感。

四、同步作業(yè)設(shè)計(jì)

教師要改變僅關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)與單篇課文教學(xué)的做法，在單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，力求在真實(shí)的情境中，落實(shí)讀寫結(jié)合及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。在教學(xué)《茶館》第一幕的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，賞析《茶館》的第二幕和第三幕，完成相應(yīng)的任務(wù)，再通過學(xué)生的任務(wù)完成情況，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況?！恫桊^（節(jié)選）》所在單元所選的作品都具有鮮明的時(shí)代特色，都傳達(dá)了作者的思想情感。因此，參考教參內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)單元整體探究寫作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生梳理體現(xiàn)時(shí)代情感的作品，從而拓寬學(xué)生的閱讀面。教師引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注體會(huì)舊時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，轉(zhuǎn)向關(guān)注體會(huì)作家的家國情懷，從而指引學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，不做時(shí)代的過客，而做時(shí)代的參與者與建設(shè)者。

教師還設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：小組合作賞析《茶館》的第二幕和第三幕，完成表格（如表3）填寫。

在教學(xué)完《茶館（節(jié)選）》所在單元的作品后，再提出問題：有人說中國現(xiàn)代文學(xué)的特點(diǎn)之一是“感時(shí)憂國”，作家的目光更多地凝聚在國家命運(yùn)和人民悲歡上。你是否認(rèn)同這種概括？聯(lián)系自己讀過的現(xiàn)代文學(xué)作品，特別是本單元中的作品，做出你的判斷并說明理由，與同學(xué)交流。最后根據(jù)單元整體內(nèi)容布置寫作任務(wù)：本單元的幾篇課文帶領(lǐng)我們感悟了不同時(shí)期中國的社會(huì)風(fēng)貌。每一時(shí)期都會(huì)有對(duì)應(yīng)地反映社會(huì)風(fēng)貌的關(guān)鍵詞。請(qǐng)從“移動(dòng)支付”“共享”“綠水青山”“美麗鄉(xiāng)村”“復(fù)興號(hào)”“5G”中選擇兩到三個(gè)關(guān)鍵詞撰寫一篇文章來展現(xiàn)當(dāng)下中國的社會(huì)風(fēng)貌，讓世界讀懂中國。要求：選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián);選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。

表格填寫作業(yè)學(xué)生要當(dāng)堂完成，并由學(xué)生進(jìn)行講解。問題思考作業(yè)在單元教學(xué)結(jié)束后布置，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。寫作作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，用自己的筆展示社會(huì)風(fēng)貌。

在《茶館（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自主思考和探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀作品、賞析語言、探究主題、體悟情感，通過核心人物的分析、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和閱讀材料的補(bǔ)充，構(gòu)建啟發(fā)性、探究性的語文課堂。以《茶館（節(jié)選）》教學(xué)為例，教給學(xué)生閱讀話劇的方法，再讓學(xué)生自主閱讀其余兩幕的內(nèi)容及老舍先生的其他作品?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在課改的浪潮下，教師更應(yīng)該進(jìn)行積極的教學(xué)探索，從而落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京：人民教育出版社，1978.

[2]? 姚守梅.高考命題改革背景下語文教學(xué)中的關(guān)鍵問題[M].北京.中國青年出版社，2020.