王海靜 劉春艷

[摘? ?要]區(qū)域性是地理學(xué)的突出特點之一。區(qū)域認知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)是當前地理教研的熱點。問題式教學(xué)是地理課堂中的重要教學(xué)方法之一，可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識。文章以人教版高中地理教材必修第一冊第三章第一節(jié)“水循環(huán)”為例， 探討如何通過問題式教學(xué)落實區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]問題式教學(xué);地理;區(qū)域認知;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）01-0097-03

一、區(qū)域認知和問題式教學(xué)

（一）區(qū)域認知概述

區(qū)域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據(jù)一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來加以認識的過程[1]。區(qū)域認知包括“對區(qū)域本身的認識”和“用區(qū)域的方式認識”兩方面含義，前者是對某一區(qū)域加以認識的方法，而后者是將區(qū)域認知理解為認識地球表面復(fù)雜多樣性的一種策略和視角[2]。高中地理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)，使學(xué)生能夠客觀地去認識區(qū)域，學(xué)習(xí)區(qū)域的相關(guān)知識，并且將知識遷移運用，用空間—區(qū)域的觀點去認識和分析其他區(qū)域的地理環(huán)境，解決區(qū)域發(fā)展過程中可能存在的問題。

（二）問題式教學(xué)概述

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出要重視問題式教學(xué)。問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式[3]，其核心就是問題情境，因此問題式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)、貼近學(xué)生、有關(guān)聯(lián)性、有探究意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行觀察、比較、分析，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗與新知識融合，得出結(jié)論。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨[4]，以學(xué)生為主，以教師為輔，有利于學(xué)生主動構(gòu)建地理知識框架結(jié)構(gòu)，提高小組合作能力，增強開放性和創(chuàng)新性思維能力，學(xué)會綜合解釋并解決地理問題。

（三）問題式教學(xué)和區(qū)域認知的關(guān)系

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在“實施建議”部分提出要重視問題式教學(xué)。高中地理教師要把問題式教學(xué)這一教學(xué)方法與區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)結(jié)合起來，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到地理課堂中。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出由一系列問題組成的“問題鏈”，將區(qū)域位置、自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境等地理要素串聯(lián)起來，由淺入深地促進學(xué)生對區(qū)域的認識。為了培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)、增強學(xué)生的空間—區(qū)域思維能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的區(qū)域認知水平設(shè)置層層遞進的問題，讓學(xué)生通過對區(qū)域自身的分析和不同區(qū)域間的對比，進一步認識區(qū)域。

綜上，問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的重要途徑和方式，而區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是問題式教學(xué)的指導(dǎo)原則和目標。問題式教學(xué)促進了對區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，而區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)作為問題式教學(xué)的指導(dǎo)原則，為問題式教學(xué)的開展指明了方向，確定了問題式教學(xué)要達到的目標。

二、問題式教學(xué)案例

下面以人教版高中地理教材必修第一冊第三章第一節(jié)“水循環(huán)”為例，探討如何通過問題式教學(xué)落實區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）確定教學(xué)目標，注重對區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)

本節(jié)課圍繞“黃河之水真的奔流到海不復(fù)回嗎？”這個問題進行探究，讓學(xué)生閱讀水循環(huán)示意圖，根據(jù)示意圖認識水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)、過程和類型，結(jié)合具體案例總結(jié)出水循環(huán)的地理意義，分析人類的生產(chǎn)和生活活動對水循環(huán)產(chǎn)生的影響，發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。

（二）進行教學(xué)設(shè)計，將區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中國古代有許多學(xué)者對水循環(huán)現(xiàn)象進行了描述和推測。南宋天文學(xué)家、思想家何承天在《論渾天象體》中記載：“百川發(fā)源，皆自山出，由高趨下，歸注入海?！惫湃苏J為所有河流都起源于高山，歸于大海，較為模糊地概括了水循環(huán)的過程。黃河作為我國的母親河，就是這樣一條“自山出”“歸注入?！钡暮恿?。黃河從青藏高原巴顏喀拉山蜿蜒而出，流經(jīng)我國三大自然區(qū)，最終注入渤海。從整個黃河流域范圍和較大時間尺度上說，黃河屬于水循環(huán)中的地表徑流，參與了海陸間大循環(huán)，這與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊密相連。因此筆者選取具有典型性的黃河作為具體案例，結(jié)合水循環(huán)示意圖（見圖1）進行教學(xué)。

2.提出問題，展開教學(xué)

筆者讓學(xué)生在觀察黃河干流示意圖后思考：“黃河之水天上來”和“奔流到海不復(fù)回”這兩個現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容思考得出“這兩個現(xiàn)象是通過水循環(huán)產(chǎn)生的”的結(jié)論。那么水是怎樣實現(xiàn)循環(huán)的呢？基于這個關(guān)鍵問題，聯(lián)系黃河這一具體情境以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，筆者設(shè)計了一系列循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的小問題（見表1），將水循環(huán)的相關(guān)理論知識與黃河流域這一特定區(qū)域相結(jié)合，通過對區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展問題的分析和解決，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域視角看待生活中的地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。

3.分析問題，解決問題，提高學(xué)生能力

對所提問題的解決主要以學(xué)生自主探究和合作探究為主，以教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)為輔。問題②③④⑤結(jié)合具體案例，要求學(xué)生研究問題、分析問題，通過小組合作的方式討論解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。問題①由教師引入，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過問題①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究興趣，引出水循環(huán)的概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考，在本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，能給出問題①的正確回答。問題②和問題③引導(dǎo)學(xué)生對水循環(huán)的相關(guān)概念和原理性知識進行梳理。在解決這兩個問題的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手繪制水循環(huán)示意圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，鍛煉學(xué)生的讀圖繪圖能力，加深學(xué)生對知識的理解記憶。問題④是本節(jié)課教學(xué)的重難點，要求學(xué)生結(jié)合示意圖，說出水循環(huán)的地理意義，讓學(xué)生通過綜合分析，從自然地理要素相互作用的視角總結(jié)得出結(jié)論，并對所學(xué)知識進行遷移運用。問題⑤是針對人類活動對水循環(huán)的影響提出的問題，旨在讓學(xué)生運用地理要素相聯(lián)系的觀點，樹立環(huán)保觀念和人類活動與水循環(huán)相協(xié)調(diào)的觀念。在對這個問題進行探索時，因為引入了黃河上中下游和跨流域調(diào)水這樣空間尺度非常大的案例，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運用認識區(qū)域的方法和工具，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認識地理現(xiàn)象的思維能力。

4.根據(jù)教學(xué)目標，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，進行總結(jié)評價

《普通高中地理課程標準（2017年版）》將地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四個等級，每一等級水平都體現(xiàn)了學(xué)生整合四種地理學(xué)科核心素養(yǎng)、在不同復(fù)雜程度的情境中解決實際問題的關(guān)鍵特征。探究問題②和問題③后，學(xué)生應(yīng)能達到水平3，即能夠繪制水循環(huán)示意圖，并在該示意圖的基礎(chǔ)上說出水循環(huán)的具體過程、三種類型和主要環(huán)節(jié)。探究問題④后，學(xué)生應(yīng)能達到水平3，即能結(jié)合具體案例，從總體上闡釋水循環(huán)對自然環(huán)境的影響和人類活動對水循環(huán)的影響，從空間格局的角度概括水循環(huán)對全球地理環(huán)境形成和發(fā)展的影響，理解全球水量平衡。探究問題⑤后，學(xué)生應(yīng)能達到水平4，即能結(jié)合現(xiàn)實中的具體案例，從總體上說明人類活動對水循環(huán)的影響，運用空間分析方法分析黃河流域的開發(fā)利用情況，提出珍惜和保護水資源的主要措施，懂得協(xié)調(diào)人類活動與水循環(huán)的基本途徑。評價要能促進學(xué)生內(nèi)化知識，促進學(xué)生對區(qū)域的認知。

5.引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移運用，提升區(qū)域認知素養(yǎng)

簡而言之，知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以原有的知識體系和自身認知水平為基礎(chǔ)，對新的知識技能進行吸收掌握，在這個新舊知識發(fā)生碰撞的過程中，已有的知識經(jīng)驗影響著對新知識的學(xué)習(xí)，于是形成了遷移。地理學(xué)科是一門具有綜合性和區(qū)域性的學(xué)科，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)不能僅停留在表面，只有具備良好的知識遷移運用能力，才能解決實際問題，提升區(qū)域認知素養(yǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生探究《自學(xué)窗》中的問題“塞納河的水是從哪里來的”，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的水循環(huán)相關(guān)知識以及自身經(jīng)驗，將塞納河與黃河進行比較，判斷塞納河的主要補給是不是降水。通過知識遷移運用，學(xué)生可以更好地理解地理環(huán)境的差異性，把握區(qū)域特征，進而提升區(qū)域認知素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

區(qū)域認知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中地理教材中，關(guān)于區(qū)域的內(nèi)容主要集中在選擇性必修2和選擇性必修3，而必修課程的主要內(nèi)容是自然地理和人文地理基礎(chǔ)，雖然沒有明顯地體現(xiàn)區(qū)域性，但地理課程的學(xué)習(xí)本身就需要結(jié)合一定的區(qū)域背景和區(qū)域?qū)嶋H。區(qū)域認知素養(yǎng)有助于學(xué)生從區(qū)域的角度分析實際地理問題，而問題式教學(xué)則有助于通過問題培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 丁生軍.“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（17）：10-12.

[2]? 袁孝亭.區(qū)域認知及其培養(yǎng)重點解析[J].地理教育，2017（1）：4-6.

[3][4]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準 （2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.