黃麗香

摘要：當(dāng)代社會，越來越重視幼兒的全面發(fā)展。幼兒園良好的教育教學(xué)管理能夠提升幼兒的素質(zhì)。然而，教育教學(xué)管理中仍然存在一些需要解決的問題，本文通過分析幼兒園教育教學(xué)管理結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和現(xiàn)狀，提出了因材施教、以人為本等方式優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)管理模式，以便促進幼兒成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育教學(xué)管理;因材施教;以人為本

一、幼兒園教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.幼兒園教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)分析

一般幼兒園教育教學(xué)結(jié)構(gòu)由園長、副園長、教研室、教研組、教師組成，園長是一個幼兒園的統(tǒng)籌，對幼兒園的工作起著至關(guān)重要的作用，是幼兒園教育教學(xué)管理工作的中心組織者。副園長是一個幼兒園教學(xué)教學(xué)管理工作的真正執(zhí)行者，協(xié)助幼兒園園長完成教育教學(xué)管理工工作規(guī)章制度的制定，在園長的指導(dǎo)下執(zhí)行規(guī)章制度，監(jiān)督各部門完成教育教學(xué)任務(wù)。教研室是有一定專業(yè)能力的幼兒教師負(fù)責(zé)的教研工作室，是為了抓好學(xué)校的教研工作，指導(dǎo)教研組及各教師開展工作。

2.幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容

幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容包含兩方面，一方面是教育教學(xué)工作的常規(guī)管理，另一方面是教研與科研管理。

教育教學(xué)工作的常規(guī)管理，一是要愛崗敬業(yè)，教師應(yīng)該明白各崗位職責(zé)，盡自己最大的努力做好自己的工作;二是要好好備課，要鉆研教學(xué)內(nèi)容，分析不同年齡幼兒的具體情況，制定出符合幼兒情況的課程，建立教學(xué)目標(biāo)，并安排教學(xué)內(nèi)容以達到教學(xué)目標(biāo);三是要落實工作，不能只是說說，停留在書面，不僅要組織好每日教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，并按照每個環(huán)節(jié)的要求去實施。

教研與科研是教育教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)[1]。做好教研科研工作，一是要提高教師素質(zhì)，加強隊伍建設(shè)[2]，引導(dǎo)教師多學(xué)習(xí)，多參與教學(xué)培訓(xùn)，提高自身理論水平;二是組織研究活動，在教研組組長的領(lǐng)導(dǎo)下，教師之間通過開展研究活動的形式[3]，互相交流，集體研究，集中大家的智慧;三是組織競賽，以競賽的形式提高教師鉆研教學(xué)的積極性。

二、幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

1.幼兒園教育教學(xué)管理內(nèi)容不全面

目前，幼兒園的教育教學(xué)管理內(nèi)容存在不全面的問題，幼兒園依存之前的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不加以改變，造成很多問題，阻礙幼兒的全面發(fā)展。

（1）根據(jù)制度辦事，缺乏靈活性

幼兒園多根據(jù)長久以來的教育教學(xué)管理方式，按照之前的規(guī)章制度做事，沒有與時俱進，教學(xué)內(nèi)容也缺乏靈活性，在課堂上，幼兒的疑問，教師可能都無法解決，只沉迷于講教材和教案所寫的內(nèi)容，也不知道靈活變通。在這樣的教學(xué)活動下，幼兒的天賦無法發(fā)揮，并且會影響幼兒的正常發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容固化，缺乏專業(yè)性

教師的教學(xué)內(nèi)容較為死板，缺乏具體問題具體分析的能力，教育教學(xué)形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致無法達到最優(yōu)效果，首先教學(xué)所用的教材內(nèi)容是統(tǒng)一的，教師在教課的過程中，只講教材所有內(nèi)容，而忽略了教學(xué)對象幼兒意識的主觀性;其次，在教學(xué)的過程中，教師的專業(yè)程度不夠，只依托已有內(nèi)容，不知道靈活變通。

2.教育教學(xué)管理活動存在功利性

（1）教學(xué)結(jié)果達不到預(yù)期

在教育教學(xué)過程中，通常會發(fā)現(xiàn)，存在形式大于內(nèi)容的情況，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果不相匹配，教學(xué)結(jié)果達不到預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)往往聽起來非常好，想要讓幼兒在課堂學(xué)習(xí)中，獲取知識，提升各種能力，得到全面發(fā)展。但是，事與愿違，真正等幼兒參與課堂活動的時候，教師通常無法應(yīng)對，或者是，幼兒得到了快樂，但并沒有真正學(xué)會知識。甚至，遇到淘氣的孩子時，教師通常會手足無措，無法繼續(xù)課堂內(nèi)容。

（2）教育教學(xué)管理缺乏素質(zhì)教育

在教學(xué)上，往往只注重幼兒學(xué)到了什么知識，而忽略了幼兒的全面發(fā)展，在管理過程中，幼兒園往往會讓幼兒學(xué)習(xí)很多小學(xué)要學(xué)的東西，幼兒的知識甚至成了評價幼兒優(yōu)秀與否的最主要方面，在這當(dāng)中，必然忽視了幼兒的成長和幼兒的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化教育教學(xué)管理方法

1.制定切實可行的方案，因材施教

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重幼兒的不同年紀(jì)，在實際的授課過程中，應(yīng)該突出不同年級的不同重點，盡可能滿足不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）改善教學(xué)模式，全面發(fā)展

教師不應(yīng)該全部依附于課本，而不去延伸其他的內(nèi)容，在日常的教學(xué)中，教研組組長應(yīng)該監(jiān)督教師的教學(xué)活動。教師應(yīng)該總結(jié)生活經(jīng)驗，讓自己的課堂更符合生活需要，更適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的天性，不僅限于書本知識。有條件的可以帶領(lǐng)幼兒去鄉(xiāng)村了解自然之美，提高幼兒的興趣。根據(jù)幼兒的興趣、天賦，選擇合適的教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)該擁有良好的教案書寫能力，這一點，教研組組長應(yīng)該予以監(jiān)督，因為教案是教育教學(xué)內(nèi)容的重點，教師理應(yīng)做好這一點。

（2）活躍課堂氣氛，營造氛圍

幼兒本來就處于懵懂時期，對于學(xué)習(xí)，需要老師引導(dǎo)，他們往往只對感興趣的東西感興趣，唯有課堂氣氛輕松活躍，關(guān)注幼兒的興趣點，才能將幼兒的注意力吸引到課堂上[4]。在面對小班幼兒時，應(yīng)該指定小班孩子能夠聽懂的課堂規(guī)則，多用自然世界的一些東西吸引孩子的注意力;在面對中班和大班的孩子時，這些孩子初步有了自己的認(rèn)知，可以通過與他們一同制定課堂規(guī)則，這樣更有利于提升中班和大班孩子參與的積極性。面對課堂教學(xué)，教師應(yīng)該依據(jù)實際出發(fā)，靈活變通，以應(yīng)變幼兒的思維跳躍性。

2.注重幼兒真實的需求，以人為本

教師多根據(jù)傳統(tǒng)的教材教育幼兒，而忽視了幼兒內(nèi)心的需求，教研組長應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)各位老師研究應(yīng)該研究符合幼兒真實需求的教案，來促進幼兒的身心健康發(fā)展[5]。在進行教育教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重課堂的趣味性，從而勾起幼兒的好奇心，讓幼兒積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。幼兒園也應(yīng)當(dāng)組織教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，與時俱進。根據(jù)幼兒的需求，教研室組長帶領(lǐng)教師選擇符合幼兒實際情況的課程內(nèi)容，并書寫教學(xué)教案，以達到教學(xué)目標(biāo)。

（1）互動式研究，改善教師問題

教研組組長與幼兒教師共同商議幼兒課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容更有針對性，讓教育管理者和教師充分研究，一起進步，共同為幼兒提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。一是要在教學(xué)過程中，教研組組長應(yīng)該收集教師在教育教學(xué)中的難點和重點，并對這些進行分類，通過網(wǎng)上查閱或?qū)I(yè)人員溝通，具體問題具體分析，并整理出可以執(zhí)行的方法，通過與老師溝通，讓其改正;二是教研組組長可以通過聆聽教師講課，發(fā)現(xiàn)老師存在的問題，指出并幫助老師改正。

（2）互動式課堂，提升幼兒興趣

教師與幼兒進行互動式課堂的方式，提升幼兒的興趣，在此之前，教師應(yīng)該多參加培訓(xùn)，聽取更多專家意見，然后結(jié)合實際，在課堂上更好地展示講授知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合新時代的受教群體。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多方面研究，要以幼兒為中心開展教學(xué)活動，幼兒的思維較為活躍，想要調(diào)動幼兒的積極性，就必須從實際出發(fā)，研究幼兒的特性，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。通過互動式課堂，可以寓教于樂，讓幼兒在此課堂中學(xué)習(xí)，促進幼兒全面發(fā)展。當(dāng)然，教師也需要研究好這一模式。從而發(fā)揮好互動式課堂的好處。

四、小結(jié)

在教育教學(xué)管理過程中，幼兒園教育教學(xué)管理結(jié)構(gòu)的每一個成員都需要做好自己環(huán)節(jié)的事情，在面對教育教學(xué)管理內(nèi)容不全面、教育教學(xué)管理功利性較強的當(dāng)下，教育教學(xué)管理者應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒園教師更好地服務(wù)于幼兒，多角度、寬范圍、多領(lǐng)域研究幼兒教育教學(xué)管理優(yōu)化新模式。

參考文獻：

[1] 賈少勇.幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀與創(chuàng)新策略研究 [J].才智，2019（10）：128.

[2] 劉玉紅，秦東方.公辦幼兒園教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀與反思——基于馬鞍山市5 所幼兒園的實習(xí)生信息反饋 [J]. 大理大學(xué)學(xué)報，2017，2（03）：108-112.

[3]肖愛彬.幼兒園教育教學(xué)管理提升過程中互動式聽課的運用[J].考試周刊，2017（16）：173.

[4]周紅梅.在互動式聽課中提升幼兒園教育教學(xué)管理水平[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2009（4）：21-22.

[5] 王春蘭.幼兒園教育教學(xué)管理優(yōu)化模式之我見[J].課程教育研究，2017（15）：154-155.

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