趙佳華　楊迎

摘 要 科技信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育教學(xué)信息化成為新時(shí)期高校教學(xué)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，但當(dāng)前我國(guó)的高等教育教學(xué)管理信息化仍面臨許多亟待解決的問(wèn)題，因此基于信息化的教育教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。對(duì)學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的信息資源進(jìn)行合理整合，并以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景推動(dòng)個(gè)性化教育，課前課堂課后可采取混合式教學(xué)模式等方式，不但極大地拓展了學(xué)生的資源空間，也將促進(jìn)高校教師間的交流和競(jìng)爭(zhēng)。

關(guān)鍵詞 教育教學(xué)管理 信息化 大數(shù)據(jù) 混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程 ，不僅需要相應(yīng)的配套硬件，更需要有強(qiáng)有力的技術(shù)支持，而且學(xué)校的管理部門(mén)、 業(yè)務(wù)部門(mén)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也要密切配合和參與，最后還要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)組織和管理整個(gè)學(xué)校的教學(xué)信息化工作 。

1教育教學(xué)管理信息化現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r

然而，當(dāng)前我國(guó)的高等教育教學(xué)管理信息化還處于起步階段 ，現(xiàn)實(shí)仍面臨許多亟待解決的問(wèn)題：

1.1缺乏信息整體化的布局結(jié)構(gòu)

教育教學(xué)管理信息化是高校信息化系統(tǒng)中極其重要的一環(huán)，各個(gè)學(xué)校的各個(gè)部門(mén)也在積極推進(jìn)教育教學(xué)管理信息化。但是當(dāng)前高校教學(xué)管理信息化建設(shè)中，一些高校沒(méi)有全局性的戰(zhàn)略眼光，而是由各部門(mén)各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統(tǒng)；有的高校按照企業(yè)管理中的業(yè)務(wù)流程模式進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)造的是部門(mén)業(yè)務(wù)流程電子化建設(shè)，都不是從全局、全面、全程、全員的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案，就可能導(dǎo)致高校的教學(xué)管理信息化整體規(guī)劃長(zhǎng)期缺位。

1.2欠缺對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)變革的足夠認(rèn)識(shí)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，各行各業(yè)都受其影響，發(fā)生變化，教育行業(yè)也不例外。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專(zhuān)家層變化為用戶(hù)層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個(gè)性化和人性化的學(xué)習(xí)變化。目前教育變革的討論，過(guò)于集中在在線(xiàn)教育（遠(yuǎn)程、平板、電子、數(shù)字），而在線(xiàn)教育本身很難改變學(xué)習(xí)，在這場(chǎng)教育革命的浪潮中，由在線(xiàn)教育引發(fā)的教育，由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化（教育環(huán)境，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，時(shí)空變化，學(xué)習(xí)變化，教育管理變化等等），確實(shí)有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

2基于信息化的教育教學(xué)方法的改革的方法

2.1整合學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的信息資源

在高校內(nèi)部設(shè)立教育教學(xué)信息化管理機(jī)構(gòu)部門(mén)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際的教育規(guī)劃、教學(xué)特色、辦校宗旨，從全局的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案。使學(xué)校信息化的總體方向一致，避免重復(fù)建設(shè)，而各專(zhuān)業(yè)也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)谋Ａ舾髯孕畔⒒厣?，從而做到總體布局統(tǒng)一，但各專(zhuān)業(yè)特色化。

另外，高校的專(zhuān)業(yè)雖然種類(lèi)繁多，但中國(guó)高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專(zhuān)業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校都是自己教師獨(dú)立教學(xué)，而高校的教師和學(xué)生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學(xué)能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺(tái)，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機(jī)會(huì)借鑒其他同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)，以提高自己的教學(xué)能力。

2.2以大數(shù)據(jù)為背景推動(dòng)個(gè)性化教育

在當(dāng)今的信息時(shí)代，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和基于二者的大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動(dòng)教育發(fā)生著變革。未來(lái)教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變的越來(lái)越個(gè)性化，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個(gè)性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。在逐步到來(lái)大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育將逐漸分離，更多的交往互動(dòng)、個(gè)性化服務(wù)和靈活的學(xué)制將使學(xué)校獲得新的生機(jī)。

正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來(lái)就有的學(xué)習(xí)能力和天分。建立教育的信息化服務(wù)公共平臺(tái)，開(kāi)展數(shù)字化校園的實(shí)驗(yàn)工作，設(shè)立各種“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)學(xué)校，開(kāi)發(fā)“微課程”，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究，一對(duì)一的“E課堂”教學(xué)實(shí)踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準(zhǔn)備，最重要的是頂層設(shè)計(jì)和理念超前。學(xué)校里更少的課堂與更多的實(shí)驗(yàn)室，更多的交往與更少的講授，更多的互動(dòng)與更少的灌輸，更個(gè)性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制，將是未來(lái)學(xué)校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生的機(jī)會(huì)。

2.3采取混合式教學(xué)模式

采用混合式教學(xué)模式（B-learning）：網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)+課堂多媒體輔助講授+網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)+遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)交流互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)中尋找，通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生了解到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學(xué)手段進(jìn)行深入的講解，以及熟練的操作和應(yīng)用，最后提出更深層的難點(diǎn)。

課后學(xué)生可以登錄本校教學(xué)網(wǎng)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況查看相關(guān)視頻資源。如果學(xué)生對(duì)課堂上的內(nèi)容并不能完全理解的，可以查看教師上傳的本堂課以及以前的課程視頻，進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。教師專(zhuān)業(yè)課視頻網(wǎng)站就是數(shù)字化課程資源的最好載體。如果學(xué)生掌握的很好，需要了解更多的知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)一步提高，可以到網(wǎng)上去查看提供的慕課和微課等視頻課程。學(xué)生對(duì)于在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等無(wú)法自己解決的，可以通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師進(jìn)行交流。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放既可以方便學(xué)生和教師之間的溝通，使學(xué)生能及時(shí)解決知識(shí)上的疑問(wèn)，也能讓教師在第一時(shí)間獲得學(xué)生自學(xué)的情況，既節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，也有利于進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與 E-learning結(jié)合，將個(gè)人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作結(jié)合 ，將課程實(shí)踐與課程理論結(jié)合，更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展.激發(fā)他們參與培訓(xùn)的興趣，很大程度上提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這種培訓(xùn)方法靈活、開(kāi)放 、高效，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，也能提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際動(dòng)手能力。