李鳳玉

（福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 龍巖 364200）

區(qū)域活動(dòng)可以說(shuō)是在進(jìn)行幼兒教學(xué)過(guò)程中的一種小范圍的活動(dòng)，也可以把這種活動(dòng)稱之為開(kāi)放教育。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒們往往可以按照自己的喜好選擇區(qū)域或者是選擇材料開(kāi)展活動(dòng)，在具有一定自主性的活動(dòng)中進(jìn)一步提升自身的綜合能力，最終使幼兒獲得更加全面化的發(fā)展。

一、讓幼兒自主制定規(guī)則，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性

在進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該要給予幼兒更多的主動(dòng)性。以美術(shù)這一類型的區(qū)域活動(dòng)為例，可以先通過(guò)“變廢為寶”活動(dòng)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。在進(jìn)行這一活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓幼兒們從家中帶上一些包裝的盒子。在進(jìn)行幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒們就會(huì)互相展示自己的盒子。有些幼兒說(shuō)想要把自己的盒子做成烏龜?shù)男螤睿行┯變簞t說(shuō)想要把自己的盒子變成一個(gè)小花朵。通過(guò)討論，變廢為寶的活動(dòng)就可以更好地開(kāi)展下去。接下來(lái)，教師還應(yīng)該要給予幼兒們一定的自主權(quán)。比如在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓幼兒們討論一下，想要設(shè)置哪種類型的美術(shù)區(qū)角，是繪畫(huà)區(qū)角還是彩泥區(qū)角？不同的區(qū)角應(yīng)該要選擇怎樣的工具？教師可以根據(jù)幼兒們自己的想法設(shè)置活動(dòng)的區(qū)角，進(jìn)一步提高幼兒的自主性?？偠灾瑢?duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要給予幼兒們一定表達(dá)機(jī)會(huì)，這點(diǎn)是非常重要的。

二、啟發(fā)幼兒的設(shè)想，調(diào)動(dòng)幼兒自主性

再次以美術(shù)區(qū)角活動(dòng)為例。在剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以讓幼兒們討論出自己希望的區(qū)域活動(dòng)類型以及區(qū)域活動(dòng)中的一些物品擺放。在這一前提之下，幼兒們對(duì)于即將要開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)會(huì)充滿著更強(qiáng)烈的好奇心理，其興趣也會(huì)更加濃厚。在這一基礎(chǔ)之上，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象力，彈起幼兒自主性培養(yǎng)的前奏。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師需要讓幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。首先，幼兒在接受知識(shí)的時(shí)候，不能是出于一種被動(dòng)狀態(tài)。如果教師一味地對(duì)幼兒進(jìn)行“灌輸式”的教育，那么幼兒往往難以把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容徹底轉(zhuǎn)變成為自己知識(shí)，不容易進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此只有增強(qiáng)幼兒的自主性，才能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒主動(dòng)吸取知識(shí)。比如，一些幼兒在進(jìn)行美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候想要利用泥塑做出蝴蝶的樣子。那么幼兒們往往會(huì)主動(dòng)思考蝴蝶的樣子是如何的、蝴蝶的翅膀應(yīng)該要怎么捏、蝴蝶的翅膀?yàn)槭裁催@么薄等。當(dāng)幼兒發(fā)自內(nèi)心地想要做出一樣?xùn)|西，那么幼兒就會(huì)在這一過(guò)程中表現(xiàn)得十分活躍，求知欲望也會(huì)有所提升，會(huì)更積極主動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)該要給幼兒們留有一定的想象空間，適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如，幼兒在利用彩泥制作蝴蝶的時(shí)候不知道怎么下手，那么教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行一下引導(dǎo)，讓幼兒們先把蝴蝶想象成幾個(gè)不同的部分。這時(shí)有些幼兒會(huì)說(shuō)蝴蝶有四個(gè)部分，有些幼兒會(huì)說(shuō)蝴蝶有六個(gè)部分。接著教師可以讓幼兒們把自己的想法說(shuō)出來(lái)，供其他的幼兒進(jìn)行參考。可以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于幼兒人生觀以及價(jià)值觀的形成都有著十分積極的意義。在進(jìn)行此類美術(shù)類型的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒教師還要有意識(shí)地啟發(fā)幼兒們的設(shè)想與構(gòu)思，讓幼兒們能夠在這一過(guò)程中增強(qiáng)自身的自主能力，提高幼兒的整體素養(yǎng)。

三、突出幼兒操作與探索能力

經(jīng)過(guò)了上述的兩個(gè)階段之后，開(kāi)始進(jìn)入到第三個(gè)階段。這一階段主要就是為了進(jìn)一步突出幼兒的操作與探索能力，使幼兒本身的自主探索能力可以得到更顯著的提升。其實(shí)，在進(jìn)行美術(shù)類型的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很多的教育價(jià)值往往是體現(xiàn)在幼兒與材料之間的互動(dòng)之中的。對(duì)于大多數(shù)的幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)材料的可操作性是很強(qiáng)的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行美術(shù)類區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，為了更好地提升幼兒的自主能力，首先還應(yīng)該要激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，疑問(wèn)是幼兒進(jìn)行探索的動(dòng)力。比如“變廢為寶”這一游戲，教師可以讓幼兒們利用一些廢棄的橡皮泥開(kāi)展活動(dòng)，教師可以先給幼兒們每人發(fā)幾根小木棍，再讓幼兒們把廢棄的橡皮泥捏成一個(gè)個(gè)小球。接著教師可以為幼兒們布置任務(wù)，讓幼兒們嘗試?yán)眯“舭严鹌つ嗄蟪傻那蛄⑵饋?lái)。這時(shí)教師可以對(duì)幼兒們進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒們先想一想自己可以用幾根木棍讓橡皮泥小球站起來(lái)。這時(shí)有些幼兒會(huì)說(shuō)三根，有些幼兒會(huì)說(shuō)四根。然后，再讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，幫助幼兒完成從探索到實(shí)踐的過(guò)渡，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒們自身的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師也可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師的引導(dǎo)方式主要可以分為兩種，一種為顯性引導(dǎo)，一種為隱性引導(dǎo)。所謂的顯性引導(dǎo)，顧名思義，就是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中要給予幼兒一定的幫助與點(diǎn)撥。比如，當(dāng)幼兒們?cè)谶M(jìn)行上述這一游戲的時(shí)候，如果一直沒(méi)有成功，這時(shí)幼兒教師可以直接對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒找出問(wèn)題的所在，通過(guò)這種顯性的指導(dǎo)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的探索精神。所謂隱性引導(dǎo)，就是幼兒教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該要掌握好活動(dòng)的實(shí)際，教師應(yīng)該要避免自己在幼兒區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)幼兒造成過(guò)多的影響，但是在必要的時(shí)候又需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如在進(jìn)行上述這一游戲的時(shí)候，幼兒出現(xiàn)了想要放棄的情況，在發(fā)生這種情況的時(shí)候，教師可以親自為幼兒們進(jìn)行示范，鼓勵(lì)幼兒的積極性，告訴幼兒一定可以的。通過(guò)這種暗示，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生更加積極的影響。

其次，教師應(yīng)該要進(jìn)一步利用實(shí)踐發(fā)揮出幼兒自身的主觀能動(dòng)性。教師除了可以幫助幼兒們選擇變廢為寶的材料之外，其實(shí)也可以讓幼兒們自己選擇生活中的一些廢物進(jìn)行再次利用，充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。

總之，通過(guò)對(duì)于美術(shù)區(qū)域的操作以及探索，能夠幫助幼兒更好地完成各類與美術(shù)相關(guān)的作品，使幼兒自身的自主性能夠得到更顯著的提升。這對(duì)于幼兒們今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，意義是不容忽視的。

四、重視最終的評(píng)價(jià)與展示

經(jīng)過(guò)了之前的三個(gè)階段之后，最后一個(gè)階段就是需要重視幼兒自身的展示與評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的展示與評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒自主性的一個(gè)十分重要的途徑。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師還需要掌握好評(píng)價(jià)的度。無(wú)論是評(píng)價(jià)的形式過(guò)于寬松還是評(píng)價(jià)的形式過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)都有可能影響到幼兒自主能力的提升。基于此，教師可以從兩個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)。

首先，教師需要通過(guò)科學(xué)正確的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)起幼兒自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的意義是不容忽視的。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，首先可以利用“故事會(huì)”等形式先調(diào)動(dòng)起幼兒自我評(píng)價(jià)的欲望，讓幼兒先對(duì)自己的作品進(jìn)行一個(gè)闡述。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的作品完成更全面地講述，培養(yǎng)各個(gè)層次幼兒的自主性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)之上，教師作出的評(píng)價(jià)往往能夠更加科學(xué)與全面。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，即便幼兒只是有一些微小的進(jìn)步，教師也要不吝惜自己的夸獎(jiǎng)。教師可以經(jīng)常稱贊幼兒“你的作品真棒！”“你最近的進(jìn)步真大！”這類語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行肯定，使幼兒們自身的自信心可以得到增強(qiáng)。

其次，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒們對(duì)自身的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)了十分豐富的美術(shù)區(qū)角活動(dòng)，幼兒們自身也具有了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于此類區(qū)角活動(dòng)也有了自己的看法，因此一些幼兒也可以利用較通暢的語(yǔ)言對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，一些幼兒可以先對(duì)自己的美術(shù)作品進(jìn)行介紹：“我畫(huà)的是春天的景色，春天里有好多的花朵，還有綠油油的大樹(shù)，在操場(chǎng)里小朋友們正在做著游戲?！痹谶M(jìn)行完介紹后，一些幼兒可能接著評(píng)價(jià)自己的畫(huà)：“但是，我覺(jué)得我的畫(huà)有點(diǎn)雜亂，花朵畫(huà)得太大了，已經(jīng)和小朋友一樣高了。”在這種情況下，一些其他的幼兒也會(huì)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。他們會(huì)對(duì)自己的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表出自己的見(jiàn)解。這一過(guò)程實(shí)際上就體現(xiàn)出了幼兒本身較獨(dú)特的判斷能力。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)自己以及他人作品的評(píng)價(jià)，也能夠幫助幼兒完成知識(shí)的自主重構(gòu)，從而可以使幼兒自身的自主性意識(shí)得到更顯著的提升?？偠灾瑢?duì)于教師來(lái)說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該要賦予幼兒一定的自主決定權(quán)，讓幼兒們可以自行制定規(guī)則以及具體的活動(dòng)內(nèi)容。能夠讓幼兒在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中更加自主，從而有效提升幼兒的自主性，也能夠引發(fā)幼兒更深入地思考。

五、關(guān)注材料投放的開(kāi)放性以及層次性

在進(jìn)行戶外類型的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒的自主能力，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的效果，教師可以盡量選擇一些低結(jié)構(gòu)的材料與幼兒創(chuàng)造出活動(dòng)的情景，并且需要在這一過(guò)程中倡導(dǎo)一物多玩。比如，繩子就是幼兒園中較常見(jiàn)的一種低結(jié)構(gòu)的材料，而教師能夠以繩子為基礎(chǔ)為幼兒開(kāi)展各種類型的活動(dòng)。比如，教師可以在操場(chǎng)中間設(shè)置一些高低不同的線，而幼兒們?nèi)绻胍獜牟賵?chǎng)中間穿過(guò)，就必須要經(jīng)過(guò)這些高低不同的線，并在繩索中進(jìn)行穿越前行。在繩索穿行的過(guò)程中，學(xué)生們自身的平衡能力以及運(yùn)動(dòng)能力會(huì)得到較明顯的提升。而教師也可以不對(duì)幼兒的穿過(guò)方式進(jìn)行設(shè)限。例如一些幼兒可以騎著自行車穿過(guò)，一些幼兒可以選擇拍著籃球穿過(guò)，在穿越的過(guò)程中對(duì)于幼兒本身的控制能力以及力量等都有一定的要求。而幼兒如果在穿越的過(guò)程中遇到了困難就會(huì)努力思考如何能夠穿越過(guò)去，從而能夠鍛煉幼兒的思維能力。不過(guò)隨著時(shí)間的推移，一些幼兒會(huì)對(duì)這一活動(dòng)失去興趣?；诖?，教師可以在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新。比如，教師可以嘗試把竹梯搭在凳子上，并在竹梯上綁上繩子，讓幼兒們可以先從竹梯下爬行，再進(jìn)行后續(xù)的穿越。這樣一種方式不僅僅能夠提升活動(dòng)的難度，同時(shí)也能夠再次吸引到幼兒們的注意力，使整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富。在后續(xù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以在這一基礎(chǔ)上再次對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，可以多利用一些低結(jié)構(gòu)的材料增加此類活動(dòng)的難度，使幼兒們可以在這一過(guò)程中不斷地進(jìn)行自主探索，不斷地去嘗試找尋一些可利用的低結(jié)構(gòu)材料增加活動(dòng)的難度。

除此之外，各類瓶罐也是人們?nèi)粘Ｉ钪休^常見(jiàn)的一種低結(jié)構(gòu)材料，這類材料收集起來(lái)十分方便。因此，在平常幼兒教師可以與幼兒一起收集各種類型的瓶罐，并對(duì)此類瓶罐進(jìn)行分類擺放。當(dāng)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以依據(jù)此類瓶罐開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。比如，教師先讓幼兒們把瓶子中裝入白水，再利用玩具車進(jìn)行送水的游戲。不過(guò)，這一游戲進(jìn)行起來(lái)會(huì)比較簡(jiǎn)單，因此幼兒們往往會(huì)很快地失去興趣?；诖?，教師讓幼兒們嘗試把繩子與瓶子結(jié)合到一起，并結(jié)合長(zhǎng)板凳做成大滾輪。在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)各種低結(jié)構(gòu)材料的組合與運(yùn)用，能夠有效提升幼兒們的自主創(chuàng)造能力，使幼兒們能夠得到更全面的鍛煉。不過(guò)，在這一過(guò)程中教師也需要注意，每個(gè)幼兒之間是存在著個(gè)體性差異的，因此在選擇低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，教師也需要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行選擇，滿足各類層次幼兒的發(fā)展需求，使幼兒們都能夠通過(guò)此類區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展獲得更好的成長(zhǎng)。

六、注重教師的引導(dǎo)作用

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，雖然幼兒教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，但是由于幼兒們的年齡比較小，因此教師也不能夠完全放任自由。教師需要依據(jù)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況對(duì)幼兒們進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助幼兒們更好地進(jìn)行活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更順利。

首先，在進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)之前，教師需要先觀察活動(dòng)選擇的材料是否是符合幼兒水平。與此同時(shí)，教師也需要思考，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中幼兒們會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題，針對(duì)不同層次的幼兒應(yīng)該要進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)與幫助。

其次，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)的過(guò)程中不能夠急躁，不能依據(jù)自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，而是需要給予幼兒一定的空間，使幼兒可以進(jìn)行自主探索。幼兒教師需要學(xué)會(huì)觀察指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，不能急于求成。另一方面，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，如果幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了一些危險(xiǎn)性的行為或者是遇到了困難想要放棄的時(shí)候，教師還需要及時(shí)進(jìn)行介入，對(duì)幼兒們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

最后，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在與幼兒探索與解決問(wèn)題的時(shí)候，還需要注重幼兒的主體地位，需要盡量站在幼兒的角度思考問(wèn)題，其指導(dǎo)的語(yǔ)言要具有一定的開(kāi)放性，要為幼兒們留有一定的思考空間，引導(dǎo)幼兒們自己找尋答案。

七、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展打破了傳統(tǒng)課間活動(dòng)中的一些局限性，使幼兒的身心都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。在幼兒教學(xué)階段中，區(qū)域性活動(dòng)的意義自然也是不容忽視的。因此，對(duì)于幼兒教師而言，還需要注重這一活動(dòng)的開(kāi)展情況。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師還應(yīng)該要充分尊重幼兒的主體地位，要為幼兒們營(yíng)造出一個(gè)更舒適的活動(dòng)環(huán)境，并且要給予幼兒充分發(fā)揮的空間，幫助幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中可以進(jìn)一步提升自身的自主性與深度學(xué)習(xí)能力。