張雪娟
(浙江省杭州市臨安區(qū)於潛第二初級中學(xué),浙江 杭州 311311)
在核心素養(yǎng)理念和“雙減”大力推進(jìn)下,教學(xué)中的“教”“學(xué)”“評”這三大教學(xué)環(huán)節(jié)引起高度重視,課堂教學(xué)不再將重點(diǎn)放在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)不再孤立,而是更注重“教、學(xué)、評”一致性,這三大教學(xué)環(huán)節(jié)只有相互結(jié)合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,才能大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此,教師在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新,在“學(xué)”上考慮問題應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),將學(xué)生的主體地位凸顯出來,構(gòu)建新的教學(xué)評價(jià)體系,確保學(xué)生的全面發(fā)展,以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的學(xué)生。
農(nóng)村初中有很多學(xué)生對歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的興趣低下,在學(xué)習(xí)上存在一定的困難。以往教學(xué)的著重點(diǎn)主要放在“教”上,一成不變的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、冷淡,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,對歷史與社會(huì)學(xué)科存在心理排斥等現(xiàn)象。通常情況下教學(xué)中的“教”和“學(xué)”是剝離開來的,這兩方面幾乎是相對的,評價(jià)則是教師根據(jù)考試成績定優(yōu)劣,忽視了學(xué)生在評價(jià)中的作用。這些是初中歷史與社會(huì)課堂中存在的問題。
在課堂教學(xué)中,“教、學(xué)、評”一致性指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),使“教、學(xué)、評”這三大教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系密不可分,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的幫助,從整體上看課堂教學(xué)更具備綜合性、緊湊性、共同性、包容性的特征,在共同教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)能夠相互融合,促進(jìn)課堂教學(xué)的全面提升。因此,教師要善于將“教、學(xué)、評”一致性原則運(yùn)用于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)活動(dòng)中,在課堂教學(xué)中運(yùn)用確立目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)等方面,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們積極參與課堂教學(xué),從而使他們利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力逐步提高。
“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中,與初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)融為一體,將新課程標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí),提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)的有序開展。筆者以初中歷史與社會(huì)中《安史之亂與唐朝衰亡》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例,進(jìn)行說明和闡述。
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定準(zhǔn)確與否關(guān)系著一堂課教學(xué)質(zhì)量的高低,科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)的重要環(huán)節(jié),這關(guān)系著學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”,具有一定的課堂導(dǎo)航功能。確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),要解讀課標(biāo)、研讀教材、了解學(xué)生。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)習(xí)要點(diǎn):安史之亂;唐朝滅亡。
學(xué)習(xí)提示:知道安史之亂導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。
2.教材剖析
《安史之亂與唐朝衰亡》在初中歷史與社會(huì)七年級下冊的第五課,是第一單元教學(xué)中的重要組成部分。第一單元的前四課程講述了隋唐時(shí)期的事件,唐太宗、武則天、唐玄宗(前期)的勤政有為,使唐朝走向繁榮盛世,展現(xiàn)出盛唐氣象。但第五課安史之亂使唐朝開始走向由盛而衰之路。這節(jié)課三個(gè)子目錄“安史之亂”“黃巢起義與唐朝滅亡”“五代十國的更迭與分立”,這三大塊內(nèi)容緊密相連,以遞進(jìn)的方式呈現(xiàn),知識(shí)點(diǎn)具有較好的銜接性,體現(xiàn)出歷史前因后果的發(fā)展關(guān)系。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生對唐王朝歷史的發(fā)展脈絡(luò)更加清晰。
3.學(xué)情分析
經(jīng)過七年級上半學(xué)期對歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)清楚重大的歷史事件要掌握哪些基本要素,初步知道用一分為二的觀點(diǎn)等唯物史觀分析評價(jià)歷史人物和歷史事件,根據(jù)教材中的歷史地圖,能夠描述出相關(guān)的歷史事件要素的基本能力,但理性思維能力較弱。因此,教師應(yīng)通過創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件,為學(xué)生提供更多的帶有趣味性的歷史資料,使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)、直觀的感受。如借助多媒體播放相關(guān)歷史人物和歷史事件的短視頻,提供一些相關(guān)的示意圖、形勢圖,引入詩歌文化等,加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠自主探究歷史的奧秘。
4.教學(xué)目標(biāo)
《安史之亂與唐朝衰亡》這一課的三維目標(biāo)是:①知識(shí)與能力:了解安史之亂、黃巢起義與唐朝滅亡、五代十國更迭的基本史實(shí),能夠分析這些事件之間的因果關(guān)系。②過程與方法:通過比較分析唐玄宗前半生和后半生的不同,培養(yǎng)學(xué)生明辨是非能力,學(xué)習(xí)歷史把握未來的能力,對歷史人物的功績能夠簡要評價(jià),學(xué)會(huì)對歷史人物進(jìn)行正確評價(jià)的方法。通過引入史料,培養(yǎng)學(xué)生材料收集、整理和使用的能力。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀:從安史之亂到五代十國局面形成的這一過程中,讓學(xué)生深刻體會(huì)到維護(hù)國家統(tǒng)一的重要性,要將國家安危放在第一位,始終維護(hù)國家統(tǒng)一。
5.學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:①了解安史之亂的經(jīng)過,分析理解爆發(fā)的原因,掌握其產(chǎn)生的影響,這是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn);②了解黃巢起義的背景、過程及結(jié)果,掌握唐朝滅亡的原因、時(shí)間和標(biāo)志;③了解五代十國的歷史根源、政權(quán)更迭、主要特征和影響;④評價(jià)唐玄宗,掌握對歷史人物進(jìn)行正確評價(jià)的方法。
初中歷史與社會(huì)教學(xué)評價(jià)主體、內(nèi)容和方法要多樣化,是對學(xué)生整體素質(zhì)的考查,強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展功能,重視評價(jià)領(lǐng)域廣泛化和反饋。課堂評價(jià)是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),評價(jià)有利于教師加強(qiáng)改進(jìn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程,把控好教學(xué)的大方向,提高目標(biāo)達(dá)成程度。
在歷史與社會(huì)教學(xué)中,教學(xué)評價(jià)是其重要組成之一,通過總結(jié)、反思教學(xué)效果,從而更好地把控教學(xué)質(zhì)量??茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)方式是以學(xué)生健康成長為核心的,要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平和個(gè)體差異等,讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中,促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決、及時(shí)完善。作為教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思,積極優(yōu)化課堂教學(xué)。如在《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)活動(dòng)中,就可以結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)任務(wù)進(jìn)行評價(jià),在評價(jià)之前一定要讓學(xué)生知道如何表現(xiàn)是優(yōu)秀的,所以要制定相關(guān)的評價(jià)細(xì)則,如收集資料的情況、課堂注意力集中與否、參與程度怎樣、回答問題的準(zhǔn)確性、是否掌握知識(shí)重難點(diǎn)、情感態(tài)度的升華等。評價(jià)細(xì)則要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠抓住體現(xiàn)目標(biāo)的各種因素,使學(xué)生能夠掌握方法、理解知識(shí),更好地投入到教學(xué)評中。
1.診斷性評價(jià)
課前調(diào)查《安史之亂與唐朝衰亡》:①對安史之亂與唐朝衰亡,你了解些什么?②關(guān)于安史之亂與唐朝衰亡,你通過什么途徑了解的?A.影視劇 B.課外書籍C.歷史教材D.其他 ③對安史之亂與唐朝衰亡你的感受A.印象深 B.一般 C.印象不深 ④回答⑶題A 的同學(xué)說說,你印象最深的是什么史實(shí),為什么?⑤回答⑶題B或C 的同學(xué)說說,為什么印象一般或不深?
2.過程性評價(jià)
分組討論評價(jià)唐玄宗,對評價(jià)歷史人物的正確方法熟練掌握。
(1)評價(jià)辦法:自我、互相和教師評價(jià)。
(2)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):①能否清晰地、有意義地、主動(dòng)地與他人交流,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)(0-10);②能否較理性、客觀地評價(jià)歷史人物,并作出自己的解釋,做到史論結(jié)合、以史證論或論從史出(0-20);③在闡述問題過程中是否觀點(diǎn)明確、思路清晰、語言流暢,闡述問題的方式以及對問題的見解是否有創(chuàng)新之處(0-20)。
綜合評價(jià)分為四個(gè)等級:“優(yōu)秀”45-50;“良好”38-44;“一般”30-37;“需努力”30 分以下。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不僅要依托教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),還要緊扣評價(jià)任務(wù),而且要遵守設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三大基本原則,分別是方向性、科學(xué)性、邏輯性。教學(xué)評設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下:
1.情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
在教學(xué)導(dǎo)入中時(shí),教師可采用多媒體展示杜甫的詩《憶昔》和《垂老別》,讓學(xué)生齊聲朗讀,通過欣賞詩歌,引導(dǎo)學(xué)生思考,“這兩首詩反映了唐朝怎樣的景象,為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化?同時(shí)帶來了怎樣的后果?”通過創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和新鮮感,激起學(xué)生對歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。這樣,學(xué)生帶著這些問題和產(chǎn)生的疑慮進(jìn)入到第五課《安史之亂與唐朝衰亡》的學(xué)習(xí)之中。
2.自主學(xué)習(xí),合作探究
學(xué)生根據(jù)任務(wù)單帶著問題自主閱讀教材,整理歸納知識(shí)點(diǎn),完成任務(wù)單中的基礎(chǔ)題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在自學(xué)時(shí)自己解決不了的問題,小組討論解決,在討論的過程中實(shí)現(xiàn)“兵幫兵,兵帶兵”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力。
(1)了解安史之亂的經(jīng)過,分析理解爆發(fā)的原因,掌握其產(chǎn)生的影響。教師播放中國通史《安史之亂》節(jié)選視頻,學(xué)生搶答,看學(xué)生能說出安史之亂的哪些要素;結(jié)合課本和材料,分析安史之亂爆發(fā)的歷史背景,看學(xué)生能否做到論從史出;運(yùn)用《安史之亂形勢圖》描述安史之亂的經(jīng)過,抽查學(xué)生是否記清安史之亂的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、叛亂的性質(zhì);結(jié)合杜甫的詩《春望》和《垂老別》分析安史之亂的影響,看學(xué)生能否提煉有效信息,能否用自己的話解釋藩鎮(zhèn)割據(jù),并從中吸取國家分裂的歷史教訓(xùn)。
(2)對黃巢起義的背景、過程及其結(jié)果,唐朝滅亡的原因、時(shí)間和標(biāo)志進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。依據(jù)史實(shí)和《唐朝后期藩鎮(zhèn)割據(jù)形勢圖》,對黃巢起義的歷史背景進(jìn)行分析,看學(xué)生能否區(qū)分直接原因和根本原因;學(xué)生展示表格黃巢起義時(shí)間、地點(diǎn)、人物、建立的政權(quán)、起義的結(jié)果以及對唐朝的影響和唐朝滅亡時(shí)間、標(biāo)志,看學(xué)生能否自主歸納知識(shí)點(diǎn),提升學(xué)生總結(jié)歸納的能力和正確理解農(nóng)民起義對歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。
(3)走進(jìn)五代十國,對其歷史根源、政權(quán)更迭進(jìn)行追溯,剖析其特征和歷史影響??磳W(xué)生能否從《五代十國形勢圖》中說清楚五代十國時(shí)期政權(quán)的更迭與分立,培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念和從歷史地圖中獲取信息的能力。通過歷史材料的引入分析五代十國的歷史根源、主要特征和影響,看學(xué)生能否解釋事件的因果聯(lián)系、學(xué)會(huì)信息壓縮、推導(dǎo)影響,并明確中國歷史發(fā)展統(tǒng)一始終是一個(gè)客觀存在的必然趨勢。播放短視頻吳越王錢镠的有關(guān)歷史事件,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五代十國時(shí)期,了解吳越經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和當(dāng)時(shí)穩(wěn)定的南方政局,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心,樹立熱愛祖國、愛我家鄉(xiāng)的家國情懷。
(4)對唐玄宗進(jìn)行評價(jià),學(xué)會(huì)對歷史人物進(jìn)行正確評價(jià)的方法。學(xué)生分組討論評價(jià)唐玄宗,教師注意傾聽,觀察、指導(dǎo)學(xué)生討論,各組派代表在全班交流討論成果,組內(nèi)成員可補(bǔ)充,然后教師針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)。通過師生共同參與學(xué)習(xí)和討論,提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要在這一過程中進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià),看學(xué)生能否洞察偏見評價(jià)他人的觀點(diǎn),能否做到論從史出、以史證論、史論結(jié)合;深入了解唐玄宗這一歷史人物,在他執(zhí)政的前期和后期發(fā)生的不同歷史事件,產(chǎn)生的不同結(jié)果,讓學(xué)生能夠受到更多的啟發(fā),無論何時(shí)何地都應(yīng)當(dāng)戒驕戒躁、居安思危、勤政愛民,提高學(xué)生鑒古知今的能力,感悟政治清明與王朝興衰的關(guān)系。
3.課堂小結(jié),拓展提升
教師先讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié),展示本節(jié)課三個(gè)子目錄即“安史之亂”“黃巢起義與唐朝滅亡”“五代十國的更迭與分立”的思維導(dǎo)圖,首先考查學(xué)生對這三個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是否清楚和理解。然后教師結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié),幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。最后拓展提升,教師可采用紙筆測驗(yàn)的方式,課后完成“假如生活在唐朝后期,你會(huì)看到或經(jīng)歷什么”?看學(xué)生能否學(xué)以致用,古今聯(lián)系。
通過口頭檢查、表現(xiàn)評價(jià)、紙筆測驗(yàn)等評價(jià)方式,抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),進(jìn)行全面、綜合的評價(jià),將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)評價(jià)中去,注重診斷性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合,理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合,在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的同時(shí)使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率全方位得到提升。教師將“教、學(xué)、評”一致性巧妙地融為一體,在歷史與社會(huì)教學(xué)中呈現(xiàn)出專業(yè)化、技能化、個(gè)性化、趣味化課堂。
以《安史之亂與唐朝衰亡》這節(jié)課為例,體現(xiàn)了采用“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)模式,能夠讓學(xué)生保持專注力和學(xué)習(xí)興趣,并進(jìn)行自我、互相和教師評價(jià),這是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)不可或缺的部分,目的是對課程的核心內(nèi)容和主要技能熟練掌握,突破重點(diǎn)和難點(diǎn),使初中歷史和社會(huì)課堂效能得到全面有效的提升,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力,全方位提升他們的學(xué)習(xí)效率和各方面能力,同時(shí)增強(qiáng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。但是由于學(xué)生在研讀和分析材料時(shí)缺乏充裕的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生得出結(jié)論時(shí)不夠全面和完整,甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“虛假學(xué)習(xí)”,沒有真正投入到教學(xué)評中。這些都是以后在教、學(xué)、評中要關(guān)注和解決的問題。
“教、學(xué)、評”一致性在初中歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用,教師要將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中。教師要嘗試為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì),積極開展多樣性、發(fā)展性、全面性的學(xué)習(xí)活動(dòng),構(gòu)建完善的評價(jià)體系。只有這樣,才能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。