苗 碩 胡少明

（寶雞文理學院教育學院 陜西·寶雞 721013）

教材是實現(xiàn)課程目標的教學資源，是促進學生認知和情感發(fā)展的教育載體，是落實立德樹人根本任務的重要一環(huán)。 優(yōu)秀的教材能夠提升教學的質(zhì)量，促進課程目標的實現(xiàn)。 教師教材素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學實踐能力都有著重要的影響[1]。 作為教學活動的主導者和教材的應用者之一，教師的教材素養(yǎng)能力也越來越重要。 教師傳遞給學生教材的哪些學習價值，以何種方式傳遞給學生以及如何更好地進行教學活動，促進學生的全面發(fā)展，更大程度地實現(xiàn)課程目標，這些問題都和教師教材素養(yǎng)有著密切的關系。

一、教師教材素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

（一）概念

教師教材素養(yǎng)是指教師在教育活動中使用教材所需要具備的知識、能力和情感態(tài)度，主要包括教材觀、教材開發(fā)能力和教材處理能力。 基礎教育是面向全體學生的國民素質(zhì)教育，對于提高中華民族的素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性的作用。 中小學教師承擔著基礎教育課程實施的重要任務，因此要更加重視中小學教師的教材素養(yǎng)問題。 本文以中小學教師為研究對象，探討教師教材素養(yǎng)的構(gòu)成及提升路徑。

（二）教師教材素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.教師的教材觀

教材觀念是指教師對于教材在教育教學活動中的價值、地位以及教師如何運用教材進行教學的看法。 科學的教材觀念能夠幫助教師在教育教學活動中正確認識教材的功能，發(fā)揮教材的價值，并且及時反思與改正教材使用中產(chǎn)生的偏頗與錯誤。 教師教材素養(yǎng)的形成， 需要教師樹立科學的教材觀念，對教材在教育教學活動中的價值、功能等持有正確的認識。 吳亮奎從我國中小學教學制度變遷的角度，從“教學理論話語”和“課程理論話語”兩種角度對教材觀進行了分析，認為教材觀是這兩種理論話語的主要分歧點[1]。 “教學理論話語體系”出現(xiàn)在新課程改革之前，由于“教學大綱”是“編寫教科書的直接依據(jù)， 也是檢查教學質(zhì)量的直接尺度”[2]，所以教師將教材作為教學實踐中唯一的教學資源，教學的目標在于增強學生的雙基能力，教材所發(fā)揮的價值也只是向?qū)W生傳遞知識與技能，成為升學與考試的服務者。 “課程理論話語體系”則出現(xiàn)在新課程改革之后，教材以課程目標的載體出現(xiàn)，強調(diào)教材在課程實現(xiàn)中的地位，教材不再作為唯一的教學資源，而是實現(xiàn)課程目標的重要途徑之一。 同時，教材的價值也不只是單純地向?qū)W生傳遞知識與技能，在教材這種形式訓練的工具性價值之外，更加注重教材對于學生思維的培養(yǎng)與價值的引領。 教材的價值不僅僅服務于升學與考試的需求，更致力于學生未來社會生存所需素養(yǎng)的發(fā)展。 這種看待教材的觀念落實在教學中， 首先表現(xiàn)為教學目標的三維一體化，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

2.教材開發(fā)能力

教材作為課程實施的文本以及核心價值觀的承載者，對于編制者的能力與思想品行有著很高的要求。 隨著時代與社會對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，教師教材開發(fā)技能的發(fā)展也成為提高教師教材素養(yǎng)的重要途徑。 根據(jù)課程與教材的關系，教材屬于課程的下位概念，依據(jù)課程開發(fā)的步驟，對教材開發(fā)能力進行以下定義：教材開發(fā)能力是指教師依據(jù)課程標準、學生水平等，確定教材目標、選擇教材內(nèi)容、組織教材內(nèi)容、評價教材效果的能力。 教材開發(fā)能力可以分為目標確定能力、教材編寫能力與教材評價能力。

目標確定能力是教師對于所開發(fā)的教材要達到的價值期待。 明確教材目標是教師在教材開發(fā)與編制之初要面臨的首要問題，目標確定要符合社會主義核心價值觀、依據(jù)課程標準、考慮學生特點。 教材首先要確定“為誰培養(yǎng)人”的問題，即教材所要傳播的價值觀要符合和促進社會主義發(fā)展的價值觀念。 其次，教材作為課程實施的文本內(nèi)容，要有利于實現(xiàn)課程目標，因此，教材編寫與開發(fā)要依據(jù)課程標準進行。 最后，分析教材的使用者——學生的特點與水平，考慮學生的年齡、民族、文化、地理環(huán)境等因素。 綜合以上因素，確定教材的定位與目標問題，選擇學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教育的目標。

教材編寫能力是教師在選擇教材內(nèi)容和組織教材內(nèi)容時所需要的相關知識和能力。 教材內(nèi)容的選擇與確定要依據(jù)一定的標準，從使用主體和教材本身的角度，教材內(nèi)容的選擇與確定需要考慮科學性與思想性、重要性、注重學生特點等因素。 注重科學性與思想性是指教材內(nèi)容要以教育目的、課程目標為導向，結(jié)合所學知識對學生進行社會主義品德和正確的價值觀教育。 重要性是指知識被選進教材的重要程度。 知識是人類文明與智慧的結(jié)晶，但并不是任何知識都適合當作教材內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)，教師需要甄別和篩選出能夠促進學生能力、思想進步的內(nèi)容進入教材。 注重學生特點是指教材內(nèi)容選擇要遵循學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，使教學能夠接近學生的最近發(fā)展區(qū)， 最大限度地促進學生的發(fā)展。 教材內(nèi)容的組織需要教師具備教材結(jié)構(gòu)組織、教材內(nèi)容編排的能力，考慮課程目標、學科特點、學生特征等因素，使教材更加貼合課程與教學目標。

教材評價能力是教師對教材本身以及教材促進學生發(fā)展方面作出評估的能力。 正確評價教材的質(zhì)量需要從教材的目標維度、內(nèi)容維度、教學維度等方面進行評價。 評價教材的目標維度要確定教材目標與社會發(fā)展的適應性，教材目標要符合社會發(fā)展要求，教材應傳遞給學生的不僅是知識，還應該包括學生面向未來、 面向生活時需要的強大的能力、完善的人格與豐富的情感；內(nèi)容維度的評價要關注教材內(nèi)容的科學性和重要性。

3.教材處理能力

課程的實施依賴教師對教材的理解與運用程度，根據(jù)古德萊德的課程層次理論，將課程類型劃分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程與經(jīng)驗的課程。 理想的課程與領悟的課程、運作的課程之間的差距，需要教師不斷提升自身素養(yǎng)來彌補。 因此，教師教材處理能力的提升對于課程的實施具有重要意義。

教師教材處理能力是教師對于教材內(nèi)容的掌握、設計與運用的能力，可以分為內(nèi)容理解能力、內(nèi)容轉(zhuǎn)化能力和內(nèi)容運用能力三個層面。 內(nèi)容理解能力主要是指教師對教材所涉的知識點、 能力點領會、掌握和運用的情況，是教師實施教學的最基本要求[1]。 內(nèi)容理解能力不僅包括對于學科相關概念、原理、規(guī)律等靜態(tài)知識的理解、掌握，還包括學科相關能力的習得。 如，語文教師除掌握基本的文學知識外，還應該有較強的文學鑒賞能力、寫作能力；歷史教師除對典章制度、 歷史事件等內(nèi)容的掌握外，還需要有對歷史資料的理解、 對歷史現(xiàn)象的辨識、對歷史規(guī)律的覺悟和對歷史與現(xiàn)實的認識等方面的能力。

內(nèi)容轉(zhuǎn)化能力是指教師依據(jù)自身的教育知識與經(jīng)驗，將靜態(tài)的教材知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課堂教學的能力。 內(nèi)容轉(zhuǎn)化是在教材內(nèi)容理解的基礎上，將教材所涉及的知識點、能力點轉(zhuǎn)化為能夠促進學生知識增長與能力提升的教學活動的過程，主要表現(xiàn)為教案或者教學設計。 教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化是一種預設活動，在進行教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化時，教師可以根據(jù)學生水平、自身教學風格、教學實踐經(jīng)驗等對教材內(nèi)容進行增刪、修改。

內(nèi)容運用能力是教師在教育活動中創(chuàng)造性地使用教材的能力。 根據(jù)課程實施的三種取向，教師的教材運用能力也分為三種層次，第一種是教師教學忠實于教材文本原文，不做刪減、更改、補充等工作，認為教材中的內(nèi)容是最權(quán)威科學的，不需要教師自行變動，往往這種類型的教師，其教材觀念也相應地處于傳統(tǒng)教材觀念中。 第二種是根據(jù)自身的教育經(jīng)驗和學生水平，在教學中創(chuàng)造性地對教材文本與資料進行適當調(diào)整和改造，在使用時能夠照顧到學生的需要與興趣， 注重引導學生進行學習活動。 第三種是對于教材所涉及的知識、能力做到融會貫通，把教材當做課程資源之一，或以教材內(nèi)容為引，或以教材內(nèi)容為例，其目的不在于教材中的內(nèi)容是否原原本本地講解給學生，而在于學生是否在學習中掌握了教材所反映的知識、能力與素養(yǎng)。

二、教師教材素養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）教師課程意識淡薄

課程不僅要豐富學生的知識、 發(fā)展學生的能力，還要塑造正確的價值觀。 教材是實現(xiàn)課程目標的重要途徑和重要資源，但是教材并不是課程的全部，以語文課程為例，從紙質(zhì)的工具書、報刊到自然風光、風俗民情，從電視、網(wǎng)絡到生產(chǎn)勞動與社會實踐場所都是可以利用的課程資源， 但在教學實踐中，還有不科學的教材觀念存在。 首先，認為“教材即課程”，這種觀念將教材等同于課程內(nèi)容，窄化了課程的概念；其次，認為“教材內(nèi)容即學習內(nèi)容”，將教材內(nèi)容的傳授看作教學的任務，只關注教材中的學科知識， 忽視了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，對于課程的理解較為片面。 這些觀念都是從教材而非課程的視角出發(fā)，將教材孤立化，對教材的價值、地位等產(chǎn)生片面的認識，從而在課程實施中產(chǎn)生偏頗的教學行為。

（二）教師教材運用表象化

新課程改革要求改變學生被動接受、死記硬背的學習狀況，應讓學生在積極、主動的探究性活動中進行學習。 相應地，對教師提出的要求由教授教材轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用教材教授學生，在教學中應引導學生思考，發(fā)展學生的思維，提高學生的能力，傳播科學的思想方法，塑造學生的價值觀念。 但在教學實踐中，仍有教師存在教材運用表象化的問題。 教師在教材運用過程中有較大的自主性，根據(jù)學生需要和教學實際自行增刪教材內(nèi)容，或?qū)滩捻樞蜻M行打亂重組，調(diào)動學生主動學習，但如果其教學行為只是為了把教材上的知識講給學生，而未涉及學生思維的引導以及情感態(tài)度的培育，其實質(zhì)是和傳統(tǒng)知識本位觀的教學只有方法上的區(qū)別，而沒有教學理念上的轉(zhuǎn)變。

（三）教師教材開發(fā)能力不強

教師教材開發(fā)需要教師掌握目標確定能力、教材編寫能力以及教材評價能力。 在教材編寫能力中要求教師掌握教材的組織方式、構(gòu)成要素等，這是開發(fā)與編寫教材框架的基礎。 但是在關于教師教材知識的調(diào)查中顯示， 多數(shù)教師對教材內(nèi)容爛熟于心，卻不了解教材的構(gòu)成要素和編排方式，也有部分教師知道所使用的教材是按照螺旋式編排的，卻不清楚這種螺旋式編排在教材中是如何體現(xiàn)的[3]。這其中展現(xiàn)了教師教材開發(fā)能力的不強。

三、教師教材素養(yǎng)提升路徑

（一）深化教師教材素養(yǎng)理論研究

學術(shù)研究是學者們針對教育問題匯集的智慧結(jié)晶，能夠呼吁社會及時重視教育問題，能夠以理論構(gòu)想指導實踐應用，能夠為有關部門制定政策提供參考意見。 在現(xiàn)有研究中，學者們對教師的教材觀、教材使用的相關問題進行了大量的研究，并取得了豐碩的研究成果。 但對教師教材素養(yǎng)內(nèi)涵的相關研究較少，雖然教師教材素養(yǎng)這一概念早已被提出，但研究的深度和廣度仍有待拓展，如教師教材素養(yǎng)的意蘊、要素、結(jié)構(gòu)等[3]。 一方面，對教師教材素養(yǎng)的學理研究能夠厘清教師教材素養(yǎng)的本質(zhì)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等問題，并用理論知識指導實踐應用，促進教師教材素養(yǎng)的良性發(fā)展。 另一方面，擴大對教師教材素養(yǎng)的實證研究，通過數(shù)據(jù)分析的方式對教師教材素養(yǎng)的現(xiàn)狀、影響因素等方面進行分析，有助于明確教師教材素養(yǎng)推廣與完善路徑上的困難與障礙，有針對性地提出建設性意見與舉措。

（二）強化教師課程意識，提高反思高度

課程意識是教師對課程理論建構(gòu)、課程資源開發(fā)等方面的一種敏感思維和自覺行為[4]。 教師只有在理解頂層設計的基礎上， 才能對教材的定位、價值有更好的理解，對教材的運用更自如。 首先，教師要樹立科學的教材觀念。 新課程改革后，教材被認作實現(xiàn)課程目標的載體，雖然教材是依據(jù)課程標準編寫的，但是教材不再是教師唯一的教學資源。 教師的任務不是單純地將教材中所涵蓋的知識傳授給學生，而是力圖實現(xiàn)課程目標。 因此，教師在努力達成課程目標的過程中，就需要思考如何使用教材教學、如何選擇教材內(nèi)容、如何對教材內(nèi)容進行理解和運用才能達到更好的效果，以此促進教學質(zhì)量的提高和教師專業(yè)發(fā)展。 其次，教師要積極進行反思。 科學的教材觀念與教材知識能夠指導教師在實踐中正確發(fā)揮教材的作用，也能讓教師有意識地思考在教學活動中是否正確反映了教材觀念，反思在實踐中的教材應用對于課程目標的實現(xiàn)是否真正有益。 樹立教師課程意識，是增強教師教材素養(yǎng)、促進教學發(fā)展、提升反思高度的重要途徑。

（三）完善教師教材素養(yǎng)培訓，引領正確觀念

在教師教材培訓的內(nèi)容方面，首先，更正和強化教師的教材觀念， 正確認識教材的地位和價值。摒棄將教材看作唯一教學資源的觀念，而是把教材看作實現(xiàn)課程目標的途徑之一，充分認識教材的價值不僅在于單純的知識學習，更重要的是學生的全面發(fā)展和情感的完善。 其次，增強教師教材運用方面的培訓。 有研究表明，培訓內(nèi)容與受訓教師的教學實踐聯(lián)系不夠緊密，對于教師日常教學工作的指導作用不明顯[5]。 因此，教師教材運用方面的培訓對于教師的教學實踐具有現(xiàn)實指導意義。 教材運用內(nèi)容的培訓要合理安排培訓資源， 尋找優(yōu)秀案例，使教師所學知識能夠在日常教學中最大程度發(fā)揮作用，提升教師教材鉆研與運用的能力。 在教師教材培訓的形式方面，注重采用多樣化的培訓方式。 雖然目前教師培訓的主要形式是集中講座式學習，但在教師專業(yè)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)仍然是校本研修[5]。校本研修與集中講授學習相比， 培訓形式更加豐富，包括集體備課、教學觀摩及研討等方式，也更能促進教師自主研究，從而提升教師對于教材的運用能力。