■李敏，加冬梅

幼小銜接是幼兒園教育的重要內(nèi)容，也是幼兒園保育教育質(zhì)量提升的重要載體。幼兒園要貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神，落實《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》要求，以幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，堅持“從幼兒園到小學(xué)是童年生活的一種自然延伸和過渡”，多方位整合資源，將幼兒身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于幼兒園三年保育教育工作的全過程，為小、中、大各年齡幼兒創(chuàng)造遞進(jìn)式“爬梯”機(jī)會，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

一、厘清“三全”幼小銜接教育的理念邏輯

（一）頂層設(shè)計

2019年以來，在四川省“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”“兩全·兩共”理念的指引下，綿陽市花園實驗幼兒園圍繞幼小銜接，對“兩全”理念進(jìn)行園本化實踐，形成了以“全人·全納·全育”為特性的幼小銜接教育模式，構(gòu)建起囊括幼兒、教師、家長的育人共同體，全面提升幼兒園幼小銜接教育水平。

“三全”幼小銜接教育指圍繞幼小銜接主題、基于幼兒發(fā)展的“全人、全納、全育”的育人體系。其基本原則是：回歸教育本真，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)和尊重幼兒個體差異，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值。概括講，做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，要聚焦差異，關(guān)注能力，同步家長，聯(lián)動小學(xué)，幼兒、教師、家長全員協(xié)同?！叭钡木唧w含義為：

全人：追求幼兒、教師、家長生命群體和幼兒園群體的發(fā)展。幼兒、教師、家長作為幼小銜接教育的主體，既是參與者，也是合作者，還是受用者。

全納：追求每個生命個體的品質(zhì)發(fā)展。理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，關(guān)注和包容幼兒成長中的個體差異，營造寬容接納的入學(xué)準(zhǔn)備氛圍。

全育：追求幼兒園三年保育教育全過程的質(zhì)量。從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒身心基本素質(zhì)，大班根據(jù)即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，實施全程、全面的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

（二）基本思路

“三全”幼小銜接教育的邏輯起點(diǎn)是針對科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育中的焦慮、偏激、盲從——不知如何準(zhǔn)備和對“科學(xué)銜接”的認(rèn)識片面模糊，抓住“生活與游戲”這個幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵范疇，通過幼兒、教師、家長三個教育主體與幼兒園、小學(xué)、家庭三個育人環(huán)境的相互作用，打造出一個“整體聯(lián)動，共識共育”的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境，達(dá)成全員參與、實施科學(xué)銜接的氛圍和態(tài)勢。它有以下四個特征：

“科學(xué)做好幼小銜接”是其核心追求。幼兒、教師、家長都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育主體，擁有一致的工作目標(biāo)和基本主張，有明確的分工?！皫椭變鹤龊萌雽W(xué)準(zhǔn)備教育”是全員一致的教育價值取向。

“平等·互動”是其“靈魂”。幼兒、教師、家長同為教育幼兒的“共同責(zé)任人”，彼此承擔(dān)責(zé)任，自覺配合，既相對獨(dú)立，又有溝通聯(lián)系，根據(jù)階段目標(biāo)和內(nèi)容開展交叉研討，評價反饋、整合成果，不斷完善。

“問題·思考”是其常態(tài)表現(xiàn)。對問題的關(guān)注是“三全”幼小銜接教育的常態(tài)，幼兒、教師、家長共育的過程即不斷發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題的過程。

多元化的共育活動是其基本建構(gòu)路徑。以活動為載體，依托幼兒園和小學(xué)專業(yè)的教育資源和優(yōu)勢，依托幼兒園教師和小學(xué)教師的特點(diǎn)與特長，依托各類家長的教育資源，加以整合統(tǒng)整，共同組織實施多內(nèi)容、多形式的互動活動。

總之，“全人·全納·全育”教育共同體建立與發(fā)展的過程就是教師、家長、幼兒園、小學(xué)教育理念和行為發(fā)生共變的過程，伴隨的是幼小銜接教育環(huán)境的優(yōu)化和教育質(zhì)量的提升，是幼兒順利過渡到小學(xué)的快樂成長。

二、“三全”理念下幼小銜接的路徑與策略

（一）培育“四性”兒童，做入學(xué)準(zhǔn)備的主動成長者

“愛自然、好習(xí)慣、會交往、樂探究”是一個未來人所必須具備的品質(zhì)。幼兒園要站在兒童發(fā)展的立場上來研究和探索幼小銜接，從幼兒進(jìn)入幼兒園的第一天起就開啟幼小銜接教育，培育幼兒在生活與游戲中成長，最終指向“知—情—意—行”的生命狀態(tài)。

1.環(huán)境浸潤——愛自然

幼兒園不僅要重視校園環(huán)境對幼兒成長的影響，更要努力將生活場景和元素變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)資源，致力于把幼兒園建成充滿生命活力的花園、樂園、學(xué)園，讓園子里的一花一草、一石一木、一沙一水、一把椅子、一張桌子都能引發(fā)幼兒主動、持久、投入地學(xué)習(xí)。還可以把園內(nèi)的每一個區(qū)域都承包給班級，引導(dǎo)幼兒自薦申請、自由結(jié)隊，輪流擔(dān)任環(huán)境管理員，讓兒童自主管理環(huán)境、材料成為幼兒園的活動樣態(tài)。

2.生活滲透——好習(xí)慣

幼兒每天都會從一日生活中建構(gòu)起對世界、對生活的認(rèn)知，從游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動中發(fā)展德智體美勞等方面的素質(zhì)。因此，幼兒園要通過一日活動的各個環(huán)節(jié)去開展養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。2020年，我園聚焦幼兒在園的“入園、洗手、飲水、進(jìn)餐、如廁、午休、離園”七個生活環(huán)節(jié)，編輯出版了《保育操作實用手冊》，從幼兒發(fā)展的安全意識、健康意識、良好習(xí)慣、自理能力四個方面，由總到分地說明了每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向和教育價值，將規(guī)范的保教工作流程與幼兒習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、有效互哺。

3.社團(tuán)聯(lián)動——會交往

幼兒階段是一個人一生社會性發(fā)展的重要時期。很多幼兒園意識到對幼兒社會性培養(yǎng)的重要意義，也在進(jìn)行積極探索，但是，存在沒有形成系統(tǒng)性的幼兒社會性培養(yǎng)理念與路徑，沒有與幼兒園各領(lǐng)域活動、游戲活動有效整合等問題。我園瞄準(zhǔn)幼兒社會性發(fā)展的問題及對策，將“項目式學(xué)習(xí)”與“社團(tuán)活動”相結(jié)合，建立“項目社團(tuán)”，把兒童感興趣的事項變成一個個項目，由有相同興趣、需求的兒童組成社團(tuán)，每天以“任務(wù)”和“訂單”為載體開展游戲，形成了比較穩(wěn)固的“社群”合作關(guān)系，賦予了幼兒社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展的豐富機(jī)會，有效提升了幼兒人際交往、社會適應(yīng)和自我意識等能力。目前，“項目社團(tuán)”是我園幼兒最喜歡的游戲形式。

4.符號助力——樂探究

符號是幼兒學(xué)習(xí)簡便而有效的工具。在幼兒園，常會發(fā)現(xiàn)幼兒在各種活動中自發(fā)、廣泛地使用符號?；诖?，教師可以將符號作為提高幼兒學(xué)習(xí)、探究的媒介，引導(dǎo)幼兒通過“初創(chuàng)—解讀—接受—修訂”等符號產(chǎn)生環(huán)節(jié)去親近符號，了解生活，表達(dá)認(rèn)知體會，促進(jìn)思維發(fā)展，提高游戲水平。在我園，幼兒就在符號作用下，上演了一個個自我管理、思維建構(gòu)、交流交往的鮮活的成長故事：小班幼兒喜歡用符號報菜名；中班幼兒喜歡用符號做計劃、編故事；大班幼兒堅持用符號記錄每周生活趣事，還創(chuàng)辦了“E幸福郵局”。

在我園，幼小銜接教育活動無時不在。大班階段，我們會開展自制植物文創(chuàng)作品活動，把幼兒園的植物做成掛飾，作為畢業(yè)禮物，將對自然的熱愛、多樣的探究蘊(yùn)含其中；開展課間十分鐘、課間操、幼小銜接課堂、小學(xué)生晨讀、小學(xué)生活動區(qū)、小學(xué)生自理課堂等活動，讓幼兒了解小學(xué)環(huán)境和小學(xué)生活，知曉小學(xué)生必備的習(xí)慣與能力等；開展畢業(yè)留影、小學(xué)生自理課堂、班級成長感恩會、社團(tuán)交接、畢業(yè)典禮等活動，讓幼兒學(xué)會感恩、學(xué)會交往，激發(fā)他們對幼兒園生活的留戀和對小學(xué)生活的向往。

（二）打造“四度”教師，做科學(xué)教育的主動示范者

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)是教師的意識轉(zhuǎn)變和持續(xù)行動。將科學(xué)銜接教育滲透于幼兒園三年保育教育的全過程，需要教師的愛與責(zé)任、堅守與堅持、智力與智慧。因此，幼兒園要以“科學(xué)做好幼小銜接教育”為核心，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實踐反思等研修活動，引導(dǎo)教師做“四度”幼兒教師，主動追求幼小銜接教育的專業(yè)認(rèn)知與拓展創(chuàng)新。

1.做有溫度的教師，關(guān)愛兒童

一方面，用欣賞、接納的態(tài)度對待幼兒，用積極樂觀的情緒狀態(tài)感染影響幼兒，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗。另一方面，堅持以專業(yè)精神對待幼兒，努力貼近童心、理解童趣、尊重童態(tài)、相信童能，用兒童意識去跟進(jìn)、深入活動，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的獨(dú)特性。如通過走班、升班活動幫助幼兒建立歸屬感、安全感，對大班幼兒實施“你好，小學(xué)”入學(xué)準(zhǔn)備主題教育，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活，激發(fā)入學(xué)愿望，對未來生活有安全感。

2.做有寬度的教師，尊重兒童

入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個循序漸進(jìn)的過程，必須尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，關(guān)注各年齡段幼兒的個體差異，珍視生活與游戲的教育價值。對小班幼兒側(cè)重“自我服務(wù)能力”的銜接教育，中班幼兒側(cè)重“好習(xí)慣能力”的銜接教育，大班幼兒側(cè)重“自我管理+學(xué)習(xí)品質(zhì)”的銜接教育，其間教師要注重引導(dǎo)各年齡段幼兒按照學(xué)習(xí)主題有計劃地完成任務(wù)，關(guān)注完成任務(wù)的過程，及時予以鼓勵和指導(dǎo)。

3.做有深度的教師，引領(lǐng)兒童

教師要主動學(xué)習(xí)，有主動研究和解決問題的意識，在自我和團(tuán)隊行動中構(gòu)筑銜接教育的研修氛圍與格局。通過走出去、引進(jìn)來，多方聯(lián)動、多元融合，打破園校間、區(qū)域間、教師間的教育資源壁壘，開展雙向、多元聯(lián)合教研，關(guān)注小班與中班、中班與大班、大班與小學(xué)之間各要素的多級、多維互動，以此加強(qiáng)幼小銜接教育的把控、觀察、調(diào)整與評價。

4.做有高度的教師，成就兒童

教師要視游戲為幼兒童年的根本，圍繞“最適合幼兒的銜接教育”，聚焦“未來”“需求”關(guān)鍵要素和“品質(zhì)”“能力”關(guān)鍵指標(biāo)展開學(xué)習(xí)研修、實踐行動，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，努力成全幼兒的成長，培養(yǎng)有責(zé)任意識、身心健康、熱愛自然、喜歡學(xué)習(xí)的合格小公民。

實踐中，我園教師逐漸形成了以“滿足”為核心的幼小銜接教育策略。一是滿足幼兒安全的需求，營造溫馨、和諧的集體氛圍，運(yùn)用擁抱、接納、鼓勵等策略讓幼兒在集體中有安全感、歸屬感。二是滿足幼兒自由的需求，給幼兒更多自主活動的時間與空間，尊重幼兒的自由發(fā)展，不把成人的意愿強(qiáng)加給幼兒。三是滿足自身的個性化專業(yè)成長，通過理論文件學(xué)習(xí)、講幼小銜接故事分享教育發(fā)現(xiàn)、與小學(xué)老師聯(lián)合教研，讓研修成為一種習(xí)慣。四是滿足幼兒的“全面”發(fā)展，堅持德育樹人，每周舉行主題晨會，每月開展德育實踐活動；堅持游戲啟人，借助走班游戲、項目活動深化兒童自主游戲；堅持體育立人，強(qiáng)化幼兒身心與生活準(zhǔn)備；堅持美育化人，舉辦“最中國·最自己”美育教育活動和兒童作品展；堅持勞動育人，每周開展“全園勞動日”“自我服務(wù)日”。通過四種滿足，為幼兒、教師建立充滿愛與包容的和諧氛圍。

（三）塑造“五有”家長，做科學(xué)育兒的主動學(xué)習(xí)者

幼小銜接是一項家園共育、協(xié)同互補(bǔ)的合作工程。家庭是幼兒生命場的中心，家庭教育是幼兒成長發(fā)展的“根”，家長是幼兒教育的第一支柱，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)、能力的養(yǎng)成在家庭中每時每刻地進(jìn)行著。幼兒園要充分發(fā)揮家長的“教育主體”作用，成立“家園聯(lián)動幼小銜接研修小組”，與家長共同研究幼小銜接教育的普遍問題，普及科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的知識，讓家長成為一支獨(dú)立的教育力量，做科學(xué)育兒的學(xué)習(xí)者、踐行者。

1.有時間陪伴，助力身心準(zhǔn)備

倡導(dǎo)家長給予幼兒有質(zhì)量的親子時光，指導(dǎo)家長在家和幼兒玩游戲，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動。同時，把個別指導(dǎo)性強(qiáng)的活動放在家庭中開展，以此提升活動質(zhì)量，驗證家長施教技術(shù)和教育情況。例如，在“專項體育技能練習(xí)”活動中，邀請小班家長指導(dǎo)幼兒鉆爬、平衡動作，中班家長指導(dǎo)幼兒拍球、跳遠(yuǎn)技能，大班家長指導(dǎo)跳繩、踢毽技能。

2.有共同愛好，助力社會準(zhǔn)備

倡導(dǎo)家長與幼兒建立共同的興趣與愛好，喜歡運(yùn)動、愛上閱讀、善玩游戲，保持“童心未泯”，做到與幼兒心靈相通、行為相隨。定期舉辦“親子運(yùn)動同樂周”“讀書節(jié)”“游戲節(jié)”等活動，讓幼兒、家長交流展示共同愛好的成果成效，讓家長影響家長、家庭影響家庭。

3.有榜樣示范，助力生活準(zhǔn)備

針對幼兒，開展多主題、多形式的“大手牽小手”活動，倡導(dǎo)家長用自身良好的言傳身教引導(dǎo)、影響幼兒。針對家長，開展以家長志愿者為主體的“家長講壇”活動，開展分層分類的家教學(xué)習(xí)交流，例如，小班“家長應(yīng)對入園分離焦慮的正確做法”，中班“有一種教育叫影響”，大班“幼小銜接家長應(yīng)該關(guān)注的那些事”。

4.有教育意識，助力學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

培植家長的科學(xué)育兒觀，引導(dǎo)家長不盲從、不跟風(fēng)，積極配合幼兒園做好幼小銜接教育，關(guān)注幼兒在家的習(xí)慣養(yǎng)成和品質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)家長共同的教育需求和問題，提供研修交流平臺，開展例會引領(lǐng)、案例解讀、問題沙龍、故事分享、網(wǎng)絡(luò)研討等沙龍式共育研修活動，為家長正確認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。

5.有理解支持，助力入學(xué)準(zhǔn)備

一是對幼兒的理解支持，尊重并了解幼兒身心發(fā)展及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理解支持并積極回應(yīng)幼兒的想法，允許幼兒放心大膽地表達(dá)真實情緒和不同觀點(diǎn)。二是對幼兒教育的理解支持，了解幼兒教育的實質(zhì)，明確家園職責(zé)，認(rèn)同教師是專業(yè)的教育者，對幼兒教育和教師表現(xiàn)出積極傾向。

近三年，幼兒園定期舉辦“家園合力，科學(xué)銜接——讓兒童積蓄更多成長的力量”共育系列活動，無論是家長、教師輪流坐莊的教育研討，還是親子、家園各類體驗活動，或是與小學(xué)教師、小學(xué)生家長共話的“幼小銜接論壇”，還有《家庭教育促進(jìn)法》的共學(xué)共研等，都不斷凝聚著家長的教育意識，讓家長把更多的視角對準(zhǔn)到科學(xué)育兒、科學(xué)銜接教育上，積極遵循教育規(guī)律，努力讓幼小銜接達(dá)到事半功倍的效果。

三、形成“共同·共生”幼小銜接教育發(fā)展網(wǎng)

在“三全”幼小銜接教育的實踐探索過程中，共同體成員堅持以“幼兒”為紐帶，通過合力、活力、效力“三力”作用，編織起全員“共同體—共生體”的教育發(fā)展網(wǎng)，讓科學(xué)銜接教育真正落地發(fā)芽。

（一）幼兒對未來充滿向往和信心

三年有規(guī)劃的保育教育活動、默契有效的各方合作，可以給幼兒關(guān)于生活的完整的概念，讓他們樂于生活、學(xué)習(xí)、交往，自信、獨(dú)立的個性充分地張揚(yáng)。幼兒喜歡上幼兒園，在一日活動中感到快樂，對一日活動感到滿意，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，爭當(dāng)創(chuàng)造快樂的精靈，學(xué)做傳遞快樂的使者，樂于自我管理，成長的自信不斷激發(fā)，初步具備小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。

（二）教師不斷走向?qū)I(yè)自覺

首先，“科學(xué)做好幼小銜接”成為每一位教師的追求。在選擇、設(shè)計、實施教育活動時，教師均能以“尊重幼兒的特點(diǎn)、滿足幼兒的需求、追隨幼兒的興趣、支持幼兒的發(fā)展”為準(zhǔn)則，始終把幼兒是否會得到快樂的體驗放在首位，從關(guān)注活動形式轉(zhuǎn)向重視活動內(nèi)在價值，從注重體驗趨向理性追求。其次，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要將幼兒視為“主導(dǎo)自己成長發(fā)展的主角”，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，欣然接受幼兒活動中出現(xiàn)的可能性，努力追隨幼兒的興趣和活動進(jìn)程，及時做出呼應(yīng)性改變。

（三）家長成為獨(dú)立的教育力量

由教育權(quán)利生發(fā)出的教育需要，必將喚醒家長教育責(zé)任的回歸，致使家長的教育行為整體發(fā)生積極轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)實中，一些年輕父母在意識到參與幼兒教育的重要性和必要性后，開始重新審視自己對孩子的教育行為，主動了解幼兒教育，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺從注重知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度的培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)掌握銜接教育的理念與方法，參與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力培養(yǎng)，實現(xiàn)了家園“各美其美，美美與共，雙輪同驅(qū)”的1+1〉2的教育格局。

（四）幼兒園教育與小學(xué)教育形成互補(bǔ)

“幼小銜接教育共同體”的建立，將給幼兒園和小學(xué)的教育、幼兒園和小學(xué)的老師提供相互了解、協(xié)同合作育人的機(jī)會，促進(jìn)彼此的理解、支持與合作，明確各自的教育責(zé)任和教育內(nèi)容。幼兒園和小學(xué)的同心同行、共研共育，不僅帶給幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的完整概念和美好期待，對幼兒良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了長遠(yuǎn)影響，而且還幫助教師重新審視自己的教育觀念與行為，園、校教育趨向一致，幼兒不再左右為難，家長不再焦慮，初步實現(xiàn)了幼兒園教育和小學(xué)教育的有效對接、相互促進(jìn)。

幼小銜接不是單一的或某一層面的改革與發(fā)展，而是一項幼兒園、小學(xué)、家庭、社會的“全身運(yùn)動”，幼兒園不應(yīng)滿足于“一點(diǎn)亮”或“某招鮮”，必須通力合作，鼓起勇氣、壯著膽子、耐著性子去做，才能形成科學(xué)的幼小銜接育人機(jī)制與體系，鞏固和提高入學(xué)準(zhǔn)備教育的成效，讓幼兒帶著自信奔向小學(xué)生活，讓幼小銜接回歸常態(tài)。