■謝娟娟，楊明，杜艷梅

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。以“三育并重，文武合一”為校訓(xùn)，勉勵(lì)師生“智”“仁”“勇”并重，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都應(yīng)有和樂善行的文明素養(yǎng)，這樣的理念體現(xiàn)在龍中校園的每一個(gè)課堂上?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》定義高中通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有非常重要的意義。在通用技術(shù)教學(xué)課堂中，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的立德樹人品質(zhì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：項(xiàng)目選擇——在真實(shí)情境中渲染立德樹人品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)要基于學(xué)科特質(zhì)，從真實(shí)情景出發(fā)，選擇合理的項(xiàng)目主題，采取大單元教學(xué)方式組織教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、技術(shù)思維的形成和技術(shù)文化感悟的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生知道自己所做的項(xiàng)目，不止是一種技術(shù)體驗(yàn)，更重要的是可以幫助一些人和一些事，在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)方面具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在通用技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目的選擇中，特定情境的設(shè)置不僅要起到“敲門磚”的作用，還要能很真實(shí)很大力度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的知識導(dǎo)向和培養(yǎng)立德樹人品質(zhì)的作用。

（一）遵循生活性原則，選擇接地氣的項(xiàng)目

通用技術(shù)是從人類的日常需求出發(fā)，運(yùn)用一定的知識、方法和技能等實(shí)現(xiàn)一定使用價(jià)值的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師在這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂教學(xué)中，尤其要注重聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索有價(jià)值的問題情境。通過多種項(xiàng)目的多次實(shí)踐證明，項(xiàng)目活動(dòng)的問題情境設(shè)置越貼近學(xué)生的生活，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和教育教學(xué)的效率就越高，對培養(yǎng)學(xué)生真正發(fā)展成為一個(gè)能解決實(shí)際問題，真正走進(jìn)生活的真實(shí)獨(dú)立的個(gè)體有很大的價(jià)值。例如，筆者在地質(zhì)版通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第三章第一節(jié)“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的授課中，通過照片展示和過程講解，將筆者幫助朋友家里的魚缸換水時(shí)，因?yàn)轸~缸過高過深，導(dǎo)水管過細(xì)過長而遇到的種種困難向?qū)W生討教方法。學(xué)生頓時(shí)非常感興趣，紛紛獻(xiàn)計(jì)。但是很多學(xué)生的方法都是筆者嘗試未果的，因此筆者順勢引入在發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)該明確問題，不能盲目地想辦法，合理的調(diào)查問卷是非常有必要的。比如說應(yīng)該先去市場調(diào)查是不是有更方便換水的缸體，或者把管子加粗等解決方式是否現(xiàn)實(shí)。學(xué)生聽得有理有據(jù)。課本內(nèi)容理解了，也激起了學(xué)生的實(shí)踐熱情，有的去市場了解，有的動(dòng)手想辦法做工具，以求能夠解決魚缸換水困難的方法，很好地延伸了課本內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容也可用學(xué)生常用的中性筆作為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中性筆筆蓋筆頭容易脫落遺失的問題，讓學(xué)生提出不同的解決方案，打破學(xué)生慣性思維定式，讓教育在自然教育模式中擲地有聲。

（二）遵循實(shí)用性原則，選擇有針對性的項(xiàng)目

設(shè)計(jì)之所以有魅力，主要在于它的獨(dú)特性。在進(jìn)行通用技術(shù)課程項(xiàng)目的選擇時(shí)，可以做有針對性的實(shí)用性價(jià)值較高的設(shè)計(jì)。例如，筆者在地質(zhì)版通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第四節(jié)“原型與模型的制作”授課中，因?yàn)橛X得學(xué)校的辦公桌無法滿足自己的個(gè)性需求，故以項(xiàng)目“你的書桌我來打造”入手，讓學(xué)生以小組為單位選擇校內(nèi)最喜歡的一位老師，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，結(jié)合所選老師的實(shí)際情況，明確老師對自己辦公桌的個(gè)性化需求。按照1:1的比例著手進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問題、制訂設(shè)計(jì)方案、制作原型、優(yōu)化與再設(shè)計(jì)、展示與交流等過程。這個(gè)完整的設(shè)計(jì)過程結(jié)束后，把制作的產(chǎn)品在教師節(jié)時(shí)送給那位老師并投入使用。學(xué)生看著老師使用自己的作品，非常有成就感。

二、教學(xué)實(shí)施：目標(biāo)滲透——在“1+1”互助合作中體驗(yàn)立德樹人品質(zhì)

在通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，有很多學(xué)習(xí)任務(wù)是需要學(xué)生組隊(duì)合作完成的。但幾個(gè)學(xué)生為一組呢？通用技術(shù)的項(xiàng)目實(shí)踐通常是按照課本有秩序地進(jìn)行的，每章節(jié)都是圍繞活動(dòng)主線開展教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為兩名同學(xué)一組是可以完成項(xiàng)目的。小組合作的好壞直接關(guān)系到項(xiàng)目的成敗，因此為避免小組內(nèi)出現(xiàn)閑人和不合理的分工，二人一組是比較合理的。團(tuán)隊(duì)人數(shù)少時(shí)，每個(gè)人分工明確，指令容易被理解和高速執(zhí)行，并且配合久了人與人之間的關(guān)系不復(fù)雜。當(dāng)團(tuán)隊(duì)人數(shù)多時(shí)首先考慮任務(wù)和資源分配問題，一份任務(wù)是否能被完全合理地分開交給每個(gè)恰當(dāng)?shù)娜耸且粋€(gè)很難把控的問題，人多時(shí)尤為明顯。其次人多了相互之間交流就會(huì)出現(xiàn)偏差，有些矛盾會(huì)形成內(nèi)耗，加上人多了難免產(chǎn)生資源分配不均現(xiàn)象，所以多數(shù)情況下團(tuán)隊(duì)人數(shù)在精不在多。例如，在項(xiàng)目“時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一組的一名同學(xué)沒有參與進(jìn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而是獨(dú)自在角落里寫其他作業(yè)，筆者去與這名同學(xué)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)其實(shí)她非常想?yún)⒓拥交顒?dòng)中，但一直與同學(xué)不合群，不知道該怎樣與同學(xué)交流和互動(dòng)。了解到這一情況后，筆者與她的組員談話，這是一名很外向開朗的女孩，在經(jīng)過老師的談話后，主動(dòng)找到她的組員，與她一起進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。沒有什么可以成為齊心協(xié)力的對手，最后她們共同制作出一個(gè)滿意的時(shí)鐘，女孩露出了燦爛的笑容。同時(shí)她也主動(dòng)正視自己的問題，在同桌的陪同下，一起去學(xué)校的心理咨詢師進(jìn)行咨詢。她慢慢開始融入同學(xué)群體中。通用技術(shù)的課堂收獲的不只是知識，更珍貴的是友情。

三、教學(xué)評價(jià)：效果反饋——“過程+結(jié)果”的評價(jià)方式感受立德樹人品質(zhì)

（一）提倡學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程評價(jià)相統(tǒng)一

基于立德樹人目標(biāo)的通用技術(shù)課程評價(jià)既關(guān)注學(xué)生對技術(shù)知識的掌握、實(shí)踐技能的習(xí)得、技術(shù)作品的形成等，也關(guān)注學(xué)生技術(shù)思想方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展情況，特別是學(xué)生技能的遷移和文化的感悟。經(jīng)過講座學(xué)習(xí)和實(shí)際探索后，筆者采用的是70%過程+30%結(jié)果的評價(jià)方式。過程性評價(jià)包括學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作過程中的專注力、好奇心、合作精神、創(chuàng)造力和科學(xué)思維5個(gè)方面。具體分值如表1所示。

表1 學(xué)生評價(jià)量表

（二）倡導(dǎo)主觀性評價(jià)與客觀性評價(jià)相結(jié)合

基于立德樹人根本任務(wù)的通用技術(shù)課程評價(jià)倡導(dǎo)主觀性評價(jià)與客觀性評價(jià)的結(jié)合。主觀性評價(jià)指學(xué)生自己對自己的評價(jià)，客觀性評價(jià)包括同學(xué)、老師、家長、學(xué)校等多方面的評價(jià)。凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定。雖然說有些改變是無形的，但是老師、同學(xué)尤其是家長一定會(huì)很敏銳地察覺到。因此，評價(jià)方式不僅要體現(xiàn)在表內(nèi)的分?jǐn)?shù)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上。

（三）注重發(fā)展性與拓展性的評價(jià)生成

基于立德樹人根本任務(wù)的通用技術(shù)課程評價(jià)要注重學(xué)生發(fā)展性和拓展性評價(jià)的雙向生成。發(fā)展性評價(jià)要求尊重學(xué)生的人格、個(gè)性差異性，在平等對話的條件下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；拓展性評價(jià)的內(nèi)容是在發(fā)展性評價(jià)的基礎(chǔ)上更精準(zhǔn)的評價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，首先我們要幫助學(xué)生在我們的教學(xué)中找到自己的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，其次在這個(gè)基礎(chǔ)上能進(jìn)行多元的延伸，總的來說就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程。

基于立德樹人品質(zhì)的評價(jià)著重表揚(yáng)學(xué)生的努力，而不是表現(xiàn)。做有針對性的、具體的反饋，從而幫助學(xué)生進(jìn)步。合理適度的表揚(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，言過其實(shí)的表揚(yáng)則易招致懷疑。我們的課堂上不能只聽到“好”“很好”“非常好”的籠統(tǒng)的表揚(yáng)，具體簡潔的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生容易接受，起到的效果更佳。

通用技術(shù)課堂是特別的，這里總是走在科技的前沿，這里時(shí)時(shí)刻刻歡聲笑語，這里的德育品質(zhì)熠熠閃光。龍泉中學(xué)德育滲透的形式、途徑多種多樣，每一位教師都應(yīng)當(dāng)立足于課堂教學(xué)，延伸到課下教育，積極探索，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，讓自己傳授的知識內(nèi)化為學(xué)生的智識，做人的準(zhǔn)則，培養(yǎng)出更多的品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。