■劉曉春

從黨的十九大等會議精神，到《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《中小學(xué)德育工作指南》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件要求，再到實施《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，無不表明，國家將“家校社協(xié)同育人”作為一項重要任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。2020年新冠肺炎疫情在全球暴發(fā)，以社會分工思想為依托的學(xué)校教育系統(tǒng)，在居家學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)下陷入困境，暴露公共教育資源短板的同時，也為家校社協(xié)同育人創(chuàng)造了難能可貴的機遇?！凹倚Ｉ鐓f(xié)同育人”目前成了教育熱詞。

都江堰市光明團結(jié)小學(xué)（以下簡稱“團小”）于2019年開始了高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)工作，在制訂高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)方案和“十四五”發(fā)展規(guī)劃的時候，學(xué)校認(rèn)真貫徹“頂天立地”的核心內(nèi)涵，將“家校社協(xié)同育人”作為重點突破內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的進(jìn)一步提高，取得了積極成果。

一、自為：家校社協(xié)同育人存在的問題

家校社協(xié)同育人相關(guān)理論在國外產(chǎn)生較早，例如，馬克思和恩格斯的社會協(xié)同思想，蘇聯(lián)教育家凱洛夫的協(xié)同教育理論，美國社會學(xué)家愛普斯坦提到的分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論，等等。國外可供借鑒的實踐經(jīng)驗也較為豐富，例如，新加坡組建的社會與家長輔助學(xué)校咨詢理事會，法國通過法律來提高家長參與學(xué)校教育的權(quán)利和意識，日本的家長教師聯(lián)合會，等等。我國自20世紀(jì)80年代就開始了家校社協(xié)同教育的探索，在40多年的實踐中，國家、學(xué)校、社會對家校社協(xié)同育人的重視程度不斷提高，相關(guān)文件的要求也更加規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，不少學(xué)校建立起了家校合作機制，家校社溝通的形式更加豐富多樣，家長教育的計劃性逐步增強。但是，在學(xué)校落實層面還存在一些問題。

（一）家校社協(xié)同育人目標(biāo)的混亂

目標(biāo)是行動的指南，家校社協(xié)同育人目標(biāo)引領(lǐng)著家校社協(xié)同育人的發(fā)展方向和價值追求，是家校社協(xié)同育人體系建構(gòu)的基礎(chǔ)。我國教育事業(yè)都圍繞落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)而展開，但受到社會分工思想的影響，加之家庭、學(xué)校、社會對于教育的內(nèi)涵、功能、價值所持的立場不同，落實到家校社三者具體的教育目標(biāo)時，表現(xiàn)出紛繁復(fù)雜乃至混亂沖突的現(xiàn)象，造成不少“1+1+1=0”（家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的影響相互抵消）的狀況。

例如，家庭基于對孩子升學(xué)分?jǐn)?shù)的考量，往往更看重有助于升學(xué)考試成績的學(xué)科知識，將升學(xué)不考察的學(xué)科教育（如美育、勞動教育等）視為影響孩子學(xué)習(xí)時間的因素，干擾這類學(xué)科在家庭教育中的落實；學(xué)?；趯W(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)識，往往從文化環(huán)境、課程體系、課堂管理、隊伍建設(shè)等全方面入手來培養(yǎng)學(xué)生；社會基于社會運行機制和教育資源的整合優(yōu)勢，從社會經(jīng)濟生產(chǎn)的角度，借“教育之名”來獲得實際的經(jīng)濟利益。

由此看出，家庭、學(xué)校、社會各方目標(biāo)的確立往往與其各自的立場和利益有關(guān)系，對育人目標(biāo)的認(rèn)知往往與其追求的價值導(dǎo)向相對統(tǒng)一，并進(jìn)一步落實在實踐推進(jìn)中。家校社由于缺乏實質(zhì)性和深入的對話，致使家校社育人目標(biāo)呈現(xiàn)出各行其是乃至于走向混亂的不良結(jié)果。

（二）家校社協(xié)同育人過程的斷裂

家校社協(xié)同育人過程是在教育目標(biāo)導(dǎo)向下的實踐運行，是教育目標(biāo)、價值取向轉(zhuǎn)化為實踐成效中必不可少的環(huán)節(jié)，并在實踐過程中強調(diào)家校社協(xié)同育人的動態(tài)生成。

家校社協(xié)同育人過程的斷裂主要是指兩個方面。一是家庭、學(xué)校、社會對孩子教育年段的主觀性割裂。不少人認(rèn)為，家庭教育的責(zé)任主要是在孩子的幼兒時期，也就是孩子在進(jìn)入幼兒園之前的階段；學(xué)校教育主要是在孩子的青年時期，也就是幼兒園至大學(xué)階段；社會教育主要是在孩子成人以后，也就是孩子從學(xué)校畢業(yè)以后。這種主觀地對孩子教育年段的割裂，也易造成家校社矛盾主要爆發(fā)在學(xué)生的青年時期，一旦學(xué)校出現(xiàn)任何問題，都容易受到非專業(yè)的家長和社會“愛心人士”的指摘。

二是家庭、學(xué)校、社會對孩子教育的權(quán)利和空間的封閉。長久以來，在不同的教育目標(biāo)指引下，不少家庭、學(xué)校、社會都在較為封閉的空間中行使著各自的教育權(quán)利。例如，德育工作中，家長作為家庭中的權(quán)威，以自己的道德標(biāo)準(zhǔn)定義學(xué)生的行為原則與規(guī)范；學(xué)校以道德模范和校紀(jì)班規(guī)規(guī)勸學(xué)生的最高與最低行為準(zhǔn)則；社會以志愿服務(wù)等內(nèi)容開展具有生產(chǎn)服務(wù)指向的教育內(nèi)容。三方的教育幾乎是在不同的場域里，內(nèi)容的不同、性質(zhì)的差異、出發(fā)點的迥異，以明顯的邊界導(dǎo)致教育的斷裂，才會出現(xiàn)大家說的“5+2〈0”（5天的學(xué)校教育效果不如2天的校外教育影響的作用）的現(xiàn)象。

（三）家校社協(xié)同育人結(jié)果的混沌

家校社協(xié)同育人結(jié)果是在教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，在教育過程中對受教育者身心發(fā)展的一系列顯性或隱性的影響。

雖然在2022年正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中明確規(guī)定，由“各級人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制”，由“教育行政部門、婦女聯(lián)合會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會資源”[1]。但是，家庭、學(xué)校、社會在教育中各自的主體責(zé)任邊界并不清晰，到目前為止，也沒有對家校社協(xié)同育人的具體牽頭負(fù)責(zé)的部門進(jìn)行明確規(guī)定，所有教育活動都是三方的自覺行為，家庭、學(xué)校、社會基于各自的教育目標(biāo)、價值判斷、實施策略和評估指標(biāo)，使得家校社協(xié)同育人結(jié)果難以形成較為一致的評價體系，導(dǎo)致育人結(jié)果的混亂、沖突，甚至產(chǎn)生正向結(jié)果與負(fù)向結(jié)果相互抵消的情況。

二、共育：家校社協(xié)同育人的學(xué)校作為

團小前身是一所清真小學(xué)堂，所以，學(xué)校建校94年來一直注重回族學(xué)生與漢族學(xué)生的協(xié)同發(fā)展工作。2015年，學(xué)校在繼承中創(chuàng)新，開始了“家校共育”的探索工作，取得了一些成效，也榮獲了“成都市家庭教育示范學(xué)?！狈Q號。在“家校共育”工作過程中，學(xué)校看到了將“社會教育”融入“家?！钡闹匾?。于是，借助高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的契機，學(xué)校開啟了“家校社協(xié)同育人”的研究與實踐。

（一）找準(zhǔn)家校社協(xié)同育人目標(biāo)

找準(zhǔn)家校社協(xié)同育人目標(biāo)的前提，是要了解家庭教育、學(xué)校教育、社會教育各自的特點及職責(zé)，在三方的“共識點”上下功夫。

通過仔細(xì)地對比、分析、論證，我們認(rèn)為：在家校社協(xié)同育人中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，主要依托各個學(xué)科教學(xué)來培育學(xué)生；家庭處于基礎(chǔ)地位，主要是對孩子的陪伴與引導(dǎo)，通過情感紐帶來培育下一代；社會主要是對青少年成長給予保障性支持，主要依托資源和實踐來使青少年成才。三方的共同目標(biāo)都是希望孩子成才，這一目標(biāo)正好與團小“厚德博學(xué)、成人成才”的校訓(xùn)，以及培養(yǎng)出團結(jié)協(xié)作、厚德向上、博學(xué)睿思和陽光大氣的“幸福光明團小人”的教育目標(biāo)相一致，于是，團小將家校社協(xié)同育人的總目標(biāo)確定為培養(yǎng)“厚德博學(xué)、成人成才”的孩子，其特點表現(xiàn)為團結(jié)協(xié)作、厚德向上、博學(xué)睿思和陽光大氣。（見圖1）

圖1 團小家校社協(xié)同育人目標(biāo)及職責(zé)

基于此，團小著力從學(xué)校文化層面明確家校社協(xié)同育人目標(biāo)與要求，制定了《團小家校社協(xié)同育人“十四五”規(guī)劃實施方案》，并完善了相關(guān)制度。

為了統(tǒng)一家校社三方的思想，團小一方面積極組織召開家校社協(xié)同育人聯(lián)席會議，邀請家長、婦聯(lián)、社區(qū)相關(guān)同志就育人目標(biāo)進(jìn)行可行性論證，并為育人目標(biāo)的進(jìn)一步落實建言獻(xiàn)策；另一方面，團小對全體教師進(jìn)行理論與實踐培訓(xùn)，形成全體教師從思想到行動重視家校社協(xié)同育人工作的風(fēng)氣。

（二）探索家校社協(xié)同育人路徑

團小在7年的協(xié)同育人實踐中發(fā)現(xiàn)，能夠撬動協(xié)同育人的最高效的點是課程教學(xué)，教學(xué)本就是學(xué)校工作的重點，于是，團小通過建構(gòu)“超級爸媽”共育課程這一關(guān)鍵點，希望打造出家校社協(xié)同育人的教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.組建“1+3+2”共育課程管理團隊

為了調(diào)動家長和社會的積極性，學(xué)校組建了“1+3+2”課程管理團隊?！?”是指建立共育課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長；“3”是指校級、年級、班級三級家委會；“2”是指“家校社學(xué)習(xí)共同體”和“家長課程管理團隊”兩個創(chuàng)新管理團隊。

家校社學(xué)習(xí)共同體由31人組成，學(xué)校德育辦主任擔(dān)任組長，包括每個年級的教師各2人、每個年級的家長各2人，加上教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、社區(qū)人員、幼兒教師、初中教師、信息技術(shù)人員各1人。家校社學(xué)習(xí)共同體在每學(xué)期末固定開展1次家校社協(xié)同教育問題研討，為共育課程建設(shè)的實施、創(chuàng)新、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

家長課程管理團隊由教務(wù)處主任擔(dān)任組長，在全校46個教學(xué)班中各選擇2位家長代表加入其中。家長管理團隊主要負(fù)責(zé)每學(xué)期“超級爸媽”共育課程的征集與安排，各位家長代表負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)溝通自己周邊的社會資源，將各班的資源整合起來在全校共享，形成一張巨大的資源網(wǎng)。家長課程管理團隊是團小激活家校社資源，實現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵節(jié)點。

新冠肺炎疫情突發(fā)，在學(xué)生不能到校上課的突發(fā)情況下，“1+3+2”共育課程管理團隊發(fā)揮了巨大的作用，三方協(xié)作形成了2000余份優(yōu)質(zhì)教案，并共同對學(xué)生作業(yè)、手機使用時間、鍛煉時間等進(jìn)行協(xié)同管理，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)創(chuàng)造了科學(xué)、有序、安心的條件，高效平穩(wěn)地應(yīng)對了疫情教學(xué)工作，取得了較好的育人成效。

2.建構(gòu)“超級爸媽”共育課程體系

團小課程體系由教學(xué)校本課程、德育校本課程和國際理解課程三大類組成，“超級爸媽”共育課程屬于德育校本課程之一，由生活課程、階梯課程、共享課程共同組成（見圖2），是對教學(xué)校本課程、德育校本課程和國際理解課程的補充與細(xì)化。

圖2 “超級爸媽”共育課程體系圖

“超級爸媽”于2015年誕生，在“家校共育”的背景下，學(xué)校每周二的班會課上都會邀請不同職業(yè)、不同特長的爸媽，到學(xué)校給孩子們上課，他們就是孩子們心中的“SUPERHERO”（超級英雄）。隨后，在家校社協(xié)同育人的探索過程中，越來越多的家長（家長還會邀請親人、朋友）、社區(qū)志愿者、專業(yè)團隊一起走進(jìn)學(xué)校，因此，將共育課程體系命名為“超級爸媽”。

在“1+3+2”共育課程管理團隊帶領(lǐng)下，每學(xué)期初，即3月和9月，是課程征集安排階段。由家長課程管理團隊組織協(xié)調(diào)課程的征集與安排，按照每個年段設(shè)計不同的主題，提供一學(xué)期的“超級爸媽”校級課程方案；共育課程領(lǐng)導(dǎo)小組召開專題會議，對校級課程方案進(jìn)行研討與調(diào)整；三級家委會與各班班主任根據(jù)校級課程方案，自主選擇適合班級情況的課程，共同協(xié)商教學(xué)地點、時間、資源準(zhǔn)備等，形成班級課程方案。每學(xué)期中，即4月、5月和10月、11月，為課程實施階段，共育課程領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督課程方案的實施。每學(xué)期末，即6月和12月，為課程總結(jié)階段，由家校社學(xué)習(xí)共同體對一學(xué)期的課程情況進(jìn)行總結(jié)與反思，并提出下一學(xué)期課程實施的建議。

“超級爸媽”共育課程的一大亮點是共享課程，在這個課程中，主體不再是孩子，共育課程實施過程中的“人”都可以加入進(jìn)來，包括教師、后勤人員、校長、家長、社會志愿者、社會專業(yè)團體人員……每個人都可以成為共享課程的“老師”，每個人也可能變成“學(xué)生”。通過家長會、校園開放日、家委會培訓(xùn)會，以及禮儀健身、美食烹飪、心理疏導(dǎo)等一系列的分享會，將家校社各方優(yōu)勢資源共享，使效益最大化。

（三）建立家校社協(xié)同評價體系

評價體系是檢驗育人階段性發(fā)展特征以及質(zhì)量的重要戰(zhàn)略工具，好的評價體系有利于促進(jìn)家校社協(xié)同育人科學(xué)、持續(xù)發(fā)展，因此，我們在評價方面經(jīng)過多方嘗試，做出了以下努力。

一是從四個維度設(shè)計調(diào)查問卷。學(xué)校研究團隊從“協(xié)同育人關(guān)系、協(xié)同育人能力、協(xié)同育人機制、協(xié)同育人效果”四個維度，構(gòu)建了分別針對家長、教師、學(xué)生、社會的《家校社協(xié)同育人調(diào)查問卷》，四個維度的權(quán)重分別為15%、40%、30%、15%。每學(xué)期末進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果在家校社學(xué)習(xí)共同體會議上進(jìn)行研究。

二是在線上線下開設(shè)校長信箱。學(xué)校成立了“校長+副校長+德育辦主任+教務(wù)處主任”的家校社協(xié)同育人監(jiān)督團隊，在線上公布校長聯(lián)系方式，在學(xué)校內(nèi)設(shè)校長信箱，方便家長、社會各界、教師、學(xué)生隨時隨地對家校社協(xié)同育人提出意見與建議，以評價促進(jìn)步。

三、發(fā)展：家校社協(xié)同育人的未來展望

團小多年開展家校社協(xié)同育人，使得家長和孩子的關(guān)系更近了，家庭和社會參與了學(xué)校的管理，對學(xué)校的理解多了，成為學(xué)校發(fā)展最好的見證者。學(xué)生習(xí)得知識的途徑擴寬了，教師結(jié)交的朋友多了，教學(xué)資源活了，思維更加寬闊了。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在每學(xué)期學(xué)?；顒蛹议L的參與率為100%，本學(xué)年“超級爸媽”共育課程參與高達(dá)10000人次以上。

未來，團小將繼續(xù)對家校社協(xié)同育人進(jìn)行探索與實踐，希望能構(gòu)建更加科學(xué)、全面、系統(tǒng)的協(xié)同育人課程體系，為家長提供更立體的公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，形成更加多元、豐富、優(yōu)質(zhì)的協(xié)同育人評價體系，使家校社協(xié)同育人成為團小高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)更大的亮點。