■宿強(qiáng)，羅絲佳

一、研究背景

（一）“雙減”政策下校本研修新要求

校本研修是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，它聚焦“教師發(fā)展”，同時(shí)對學(xué)生成長與學(xué)校改革創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)意義。近年隨著課程教學(xué)改革的不斷深化、推進(jìn)學(xué)校教育高品質(zhì)發(fā)展的主旋律唱響，學(xué)校育人方式、教學(xué)模式和校本研修都面臨進(jìn)一步深化改革的新要求。優(yōu)化與落實(shí)校本研修制度，保障育人質(zhì)量和效能成為學(xué)校“雙減”背景下提質(zhì)增效的重要抓手。

（二）校本研修制度更新的迫切需求

在學(xué)校的具體實(shí)踐中，以清楚的制度明確校本研修活動的組織結(jié)構(gòu)、相關(guān)組織和人員的基本職責(zé)、研修活動開展方式以及基本的配套措施等，是研修活動開展的基本保障。

在國家的新形勢和學(xué)校的新境況下，重新審視學(xué)校校本研修制度實(shí)施效果并對制度進(jìn)行更新，既是教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)等政策的外在要求，也是學(xué)校校本研修優(yōu)化、教師隊(duì)伍整體培養(yǎng)的內(nèi)在需求。

二、校本研修制度存在的普遍問題

（一）研修制度缺乏統(tǒng)籌

研修制度缺乏統(tǒng)籌主要表現(xiàn)為制度的缺失或制度的冗雜。在校本研修制度的前期過程中，由于缺乏科學(xué)的制度設(shè)計(jì)程序，制度本身存在漏洞，常常缺乏監(jiān)督機(jī)制或保障機(jī)制。近年隨著校本研修的發(fā)展，各校及教師對校本研修的認(rèn)識加深，多數(shù)學(xué)校已逐步建立起較為完善的監(jiān)督、保障制度。但在實(shí)施過程中，仍存在對教師研修反饋的調(diào)查、制度設(shè)計(jì)的反思頻次較少或不固定、查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致研修活動不規(guī)范以及新制度補(bǔ)充約束不及時(shí)的問題。與此同時(shí)，在校本研修制度的發(fā)展過程中，逐步也出現(xiàn)了另一種相反的情況：部分學(xué)校不斷出臺各種校本研修制度，制度之間許多內(nèi)容重復(fù)，缺乏整合，同時(shí)與學(xué)校常規(guī)管理等其他制度或重復(fù)或沖突。

（二）研修制度逐漸固化

研修制度固化主要體現(xiàn)在學(xué)校現(xiàn)有的研修制度普遍老化，無法在新時(shí)代新背景下緊跟時(shí)代需求，推陳出新。此外，各學(xué)校之間制度同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有針對各個(gè)學(xué)校的不同情況進(jìn)行差異化調(diào)整。另外在源頭上對研修制度的創(chuàng)新性重視不足，缺少持之以恒地對校本研修制度進(jìn)行更新?lián)Q代，添磚加瓦。

（三）研修制度較難落地

研修制度較難落地主要體現(xiàn)為職能部門之間溝通協(xié)作較少，職責(zé)不明晰，制度執(zhí)行力度有待加強(qiáng)；制度重要求、重形式，缺乏彈性機(jī)制；研修內(nèi)容“自上而下”選擇，不符合教師個(gè)性化發(fā)展預(yù)期；教師對研修活動及制度認(rèn)識不夠，內(nèi)驅(qū)力不足；激勵(lì)制度未充分發(fā)揮功能等。

三、優(yōu)化校本研修制度的舉措

成華小學(xué)于1991年建校，最初是一所小區(qū)配套小學(xué)，2003至2011年之間，先后合并了區(qū)內(nèi)3所小學(xué)，成為當(dāng)時(shí)區(qū)內(nèi)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的小學(xué)，目前已發(fā)展為區(qū)內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的小學(xué)之一，并入選成都市“首批義務(wù)教育名校集團(tuán)”。截至目前，學(xué)校共有3個(gè)校區(qū)和1所分校，共211名在職在崗教師。

成華小學(xué)非常重視校本研修的開展，積極組建了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了以校長為組長，執(zhí)行校長和分管副校長為副組長，教師發(fā)展中心主任、教導(dǎo)處主任、教科室主任、德育處主任、后勤處主任、辦公室主任為成員的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組；具體工作由教師發(fā)展中心牽頭，各處（室）分工協(xié)作。在持續(xù)深化學(xué)校教育教學(xué)改革，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍，回應(yīng)“雙減”政策落地的背景下，學(xué)校再次調(diào)查研究校本研修開展現(xiàn)狀，優(yōu)化校本研修制度，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃研修制度

校本研修制度不應(yīng)局限于以教育教學(xué)實(shí)際問題為導(dǎo)向的“研究制度”，而應(yīng)從學(xué)校教學(xué)工作的整體去考慮，將學(xué)校教育教學(xué)管理與教師研修相融合。基于這個(gè)觀點(diǎn)，成華小學(xué)以教師專業(yè)發(fā)展中的各“關(guān)注對象”（教師、教育教學(xué)、教研活動、課題）為分類依據(jù)，從“過程管理制度、學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度、教研活動制度、課題管理制度、教師評價(jià)制度”五個(gè)方面，重新梳理了學(xué)校研修制度，逐漸更新或整理形成最新校本研修制度。學(xué)校在原有框架上增加《成華小學(xué)校本研修資源管理》，對物資經(jīng)費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理等內(nèi)容做出具體要求。例如，在學(xué)校校本研修資源網(wǎng)管理方面，規(guī)定定期對學(xué)校校本研修資源網(wǎng)的內(nèi)容更新、豐富、提質(zhì)，并組織教師根據(jù)自己的成長目標(biāo)進(jìn)行資源的選取與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在原有的教研活動制度與課題管理制度里，增加了教師發(fā)展中心、教科室、教導(dǎo)處等部門之間交流的具體規(guī)范，以科研精神與行動促進(jìn)學(xué)校校本研修的發(fā)展（詳見表1）。同時(shí)，提升學(xué)校教師對于校本研修制度內(nèi)涵的認(rèn)識。制度的內(nèi)容從一定高度和一定前瞻度，對學(xué)校校本研修工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和總體謀劃，有利于學(xué)校校本研修工作的穩(wěn)步、扎實(shí)推進(jìn)。

表1 成華小學(xué)校本研修制度

2.強(qiáng)化研修制度實(shí)施

學(xué)校校長對校本研修支持的決心和行動是校本研修在學(xué)校得以施行的不可或缺的重要因素。在成華小學(xué)的校本研修制度實(shí)施過程中，校長積極付出行動，學(xué)校給予足夠的物資經(jīng)費(fèi)，積極進(jìn)行內(nèi)容資源建設(shè)，主動獲取與校外專家的合作、指導(dǎo)，為制度大力實(shí)施提供了基礎(chǔ)保障。

除積極保障的支持外，強(qiáng)化研修制度實(shí)施還體現(xiàn)在讓校本研修活動多樣化、個(gè)性化、智慧化等方面。為進(jìn)一步幫助教師們提高專業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)成長感，促進(jìn)不同層次教師自主成長、快速成長、優(yōu)質(zhì)成長，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師們的個(gè)性化成長需求，學(xué)校借助師生、家長、社區(qū)、專家等資源，每周開展極具針對性的沙龍交流、主題研討、實(shí)操演練、案例分享、項(xiàng)目合作、網(wǎng)上交流等活動，切實(shí)解決教師們專業(yè)熱情、專業(yè)道德以外的專業(yè)知識能力問題，包括理論基礎(chǔ)、研究方法、實(shí)操工具、人文素養(yǎng)、心理輔導(dǎo)、情緒調(diào)控、信息技術(shù)能力等。學(xué)校還借助校外機(jī)構(gòu)力量，通過實(shí)施“‘智慧研培’一體化解決方案”，將學(xué)校的校本培訓(xùn)與管理接入“師培通”平臺，打通了市、區(qū)、校教師繼續(xù)教育網(wǎng)上研修“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教師繼續(xù)教育的方式優(yōu)化、路徑優(yōu)化、管理優(yōu)化、效果優(yōu)化。

3.促進(jìn)研修制度更迭

成華小學(xué)校本研修制度更迭秉持整體周期性更迭與過程反饋更迭相結(jié)合的原則。學(xué)校教師發(fā)展中心以國家政策以及每學(xué)年不同教師發(fā)展情況確定學(xué)年校本研修工作重點(diǎn)，對校本研修制度進(jìn)行學(xué)年度周期更迭與隨時(shí)調(diào)查更新。如2018-2019學(xué)年度，隨著學(xué)校尚美教育特色的日益凸顯、辦學(xué)水平的逐步提高，以及社會各界對優(yōu)質(zhì)教育的更高期待，該學(xué)年的校本研修工作重點(diǎn)為教師的“專業(yè)成長”。2019-2020學(xué)年度的重點(diǎn)在分層次分階段進(jìn)行教師發(fā)展規(guī)劃。2020-2021學(xué)年度工作的重點(diǎn)則為“聚焦‘尚美學(xué)堂’，提升師能水平”，嘗試進(jìn)一步提升我校老師尚美育人、以美立人的專業(yè)素養(yǎng)。2021-2022學(xué)年度，校本研修又將以落實(shí)“雙減”政策為重點(diǎn)，以課后服務(wù)質(zhì)量提升、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化、“家校社”協(xié)同育人等方面為關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，2021年，在“雙減”背景下，學(xué)校新制定《成華小學(xué)“教師發(fā)展共生體”運(yùn)行規(guī)劃》，旨在圍繞“尚美學(xué)堂”這一核心工作，讓全體教師卷入到“項(xiàng)目組研修”中來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展從被動到主動的真實(shí)轉(zhuǎn)變。

在制度實(shí)施過程中定期進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)做好情況反饋收集，隨時(shí)調(diào)整制度內(nèi)容。例如，在《成華小學(xué)名師個(gè)人三年成長計(jì)劃》《成華小學(xué)新（進(jìn)）教師個(gè)人三年成長計(jì)劃》這兩個(gè)制度中，前期最先投入實(shí)施時(shí)，沒有要求教師對自身現(xiàn)階段狀況進(jìn)行分析。在實(shí)施過程中，第一次修改，增加用一段話對自我現(xiàn)階段情況分析后再進(jìn)行三年發(fā)展目標(biāo)的定位；現(xiàn)行版本要求老師用swot分析法，從四個(gè)方面（strengths優(yōu)勢、weakness劣勢、opportunities機(jī)會、threats挑戰(zhàn)）用簡短、準(zhǔn)確的語句進(jìn)行更加有效的自我情況剖析。隨實(shí)施情況更迭的制度，對教師該如何做自我分析，該如何進(jìn)行發(fā)展目標(biāo)定位也有了更清楚的引導(dǎo)。

四、成效與展望

成華小學(xué)重視校本研修高品質(zhì)開展，通過不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，豐富校本研修制度內(nèi)涵與框架，強(qiáng)化制度實(shí)施力度，促進(jìn)制度更迭，實(shí)現(xiàn)校本研修制度及管理優(yōu)化，教師研修觀念逐步轉(zhuǎn)變，能力不斷提升，校本研修取得了顯著成效，為保證學(xué)校校本研修和教育教學(xué)質(zhì)量在全區(qū)領(lǐng)先、全市一流發(fā)揮了重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范、保障等作用。學(xué)校將持續(xù)優(yōu)化校本研修的制度要素質(zhì)量和系統(tǒng)質(zhì)量，不斷提升制度育人功能，不斷優(yōu)化制度，實(shí)現(xiàn)三個(gè)促進(jìn)：促進(jìn)師生發(fā)展、促進(jìn)教研與育人質(zhì)量提升、促進(jìn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新等，實(shí)現(xiàn)研究教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生指導(dǎo)優(yōu)化并舉，實(shí)現(xiàn)師生互動發(fā)展、融合發(fā)展。