■余琳，趙三蘇，陳倩

一、幼兒自主探究的水平是衡量游戲質(zhì)量的重要指標(biāo)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒園游戲的質(zhì)量決定著幼兒園教育的質(zhì)量。高水平的游戲不僅是簡(jiǎn)單地玩玩而已，更重要的是要凸顯游戲的育人功能，回應(yīng)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，回應(yīng)人民群眾對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量的期待，回答學(xué)前教育對(duì)人終身可持續(xù)發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)。

在游戲的個(gè)體發(fā)展歷程中，探究一般先于游戲而發(fā)生。游戲過程是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索、合作和解決問題的過程。同時(shí)，在這個(gè)過程中，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷地豐富和擴(kuò)展，探究精神和能力也在不斷獲得發(fā)展。這一進(jìn)程中，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括“游戲—探究”兩個(gè)環(huán)節(jié)[1]。借鑒劉焱教授對(duì)探究性游戲中幼兒游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的解讀，我們認(rèn)為幼兒自主探究與游戲呈現(xiàn)相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)的關(guān)系（詳見圖1）。

圖1 幼兒自主探究與游戲之間的關(guān)系

低水平和高水平游戲的最大區(qū)別，在于對(duì)其功能的定位，低水平游戲側(cè)重游戲的娛樂功能和游戲的自由自主性，而高水平游戲不僅重視游戲的自發(fā)、愉悅，更強(qiáng)調(diào)游戲中有目的的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。游戲中幼兒的自主探究，其實(shí)質(zhì)是幼兒本體在不斷調(diào)整游戲“只是玩”的傾向，凸顯游戲的未知性、不確定性、發(fā)現(xiàn)性、挑戰(zhàn)性，是幼兒以在游戲中自發(fā)產(chǎn)生的感興趣的問題為起點(diǎn)，以探究解決問題為主軸，不斷在探索歷程中驗(yàn)證自己的想法和行動(dòng)，從中獲得由小及大、由一點(diǎn)到多元，形成更連續(xù)、更有意義的游戲的活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為游戲中幼兒自主探究的水平是衡量游戲質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、三大標(biāo)準(zhǔn)：幼兒自主探究行為的判定依據(jù)

我們認(rèn)為幼兒的自主探究行為是在環(huán)境、材料的激發(fā)下，對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣或疑問，引發(fā)探究的動(dòng)機(jī)與需要（內(nèi)在自主），積極主動(dòng)地對(duì)周圍的物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。在厘清幼兒自主探究行為概念的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為幼兒自主探究行為的三大判定標(biāo)準(zhǔn)為：心中有疑問、行為有目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)有增長(zhǎng)。

（一）心中有疑問

探究始于問題，探究的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，判斷幼兒的行為是否是探究行為首要看幼兒在操作過程中心中是否有疑問，而這樣的疑問可能是內(nèi)隱的，也可能是外顯的。例如，“陀螺的力量被怪獸偷走了”的案例中，小班的哈哈、鄧、川三個(gè)小伙伴一起玩陀螺，哈哈對(duì)同伴說：“看，我的陀螺轉(zhuǎn)得很快?！薄斑祝∑婀?，我的力量被怪獸收走了！”鄧有些驚訝地說?！皩?duì)，怪獸把你們的力量收走了！”哈哈回答道，并繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺。鄧馬上說：“我要打走怪獸?！庇谑?，三人跑到建筑區(qū)假裝打怪獸，“怪獸被我們打死了！”哈哈說?！昂茫@下肯定可以了。”川說完，將陀螺放在地上轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)還是不行，他說：“我的陀螺還是沒力量?！边@時(shí)鄧做出類似打拳的動(dòng)作（給川加能量），說“川，給你啦！”川又拿著陀螺轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，嘴里念著：“我的力量生成咯！”……正如哈哈、鄧、川的行為始終圍繞問題“為什么我的陀螺轉(zhuǎn)不起來”展開，只是這個(gè)問題內(nèi)隱在幼兒“打怪獸”的行為中。

（二）行為有目的

自主探究是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過自主操作發(fā)現(xiàn)、猜想、假設(shè)、驗(yàn)證問題，最終形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。探究行為是由問題引發(fā)的，幼兒的自主探究行為是有目的、有意圖的，是圍繞問題解決而展開的，不是無目的地隨意擺弄。例如在案例“無處安放的積木”中，小班晨間游戲時(shí)，明明繞著教室走了一圈，站在建構(gòu)區(qū)看著旁邊的伙伴正在用積木搭建一座房子，隨后，他也拿起一塊積木，一會(huì)兒放在耳朵旁邊，一會(huì)兒放在地上推來推去，一會(huì)兒拿幾塊積木隨意拼搭。但是，幾分鐘之后，明明便離開了建構(gòu)區(qū)。顯然明明玩積木的行為屬于無目的地?cái)[弄游戲材料，并非屬于自主探究行為。

（三）經(jīng)驗(yàn)有增長(zhǎng)

探究行為是兒童有目的地解決問題的過程，在解決問題的過程中兒童形成了對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，豐富了自身的已有經(jīng)驗(yàn)。這種認(rèn)識(shí)可能是探究成功帶來的，也可能是探究失敗帶來的，可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。判斷幼兒的行為是否是探究行為，需要分析幼兒的行為是否帶來新經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，而不僅僅是已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。例如在案例“一樣的立交橋”中，戶外游戲時(shí)間，毛毛每次都會(huì)選擇到大建構(gòu)區(qū)。今天，他和往常一樣搬來10塊圓柱體積木、8塊長(zhǎng)條形積木，并且用往常同樣的方法將長(zhǎng)條形積木搭建在圓柱體積木上面，修建成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的立交橋，修建完成后，和往常一樣拿著小汽車在上面玩耍。毛毛修建立交橋的行為只是對(duì)已有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，并沒有新的問題和目標(biāo)產(chǎn)生，因此，毛毛的行為不屬于自主探究行為。

三、三維指標(biāo)：幼兒自主探究行為的解讀要素

教師對(duì)幼兒自主探究行為的解讀影響教師在游戲中的指導(dǎo)行為，教師的指導(dǎo)行為又直接影響幼兒游戲的發(fā)展。幼兒園基于幼兒的探究素養(yǎng)，確立游戲中解讀幼兒自主探究行為的三維指標(biāo)：探究意識(shí)、探究能力、探究精神（詳見圖2），幫助教師在觀察與解讀幼兒自主探究行為時(shí)有方向可循、有依據(jù)可依，幫助教師敏銳捕捉幼兒自主探究行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展線索，為后續(xù)教師的支持提供依據(jù)。

圖2 幼兒自主探究行為解讀指南

（一）探究意識(shí)

幼兒的自主探究行為始于興趣和問題。教師解讀幼兒自主探究行為的第一要素就是能夠覺察幼兒的探究意識(shí)，即探究興趣與探究問題。根據(jù)幼兒自主探究行為表現(xiàn)，判定幼兒自主探究的興趣是否濃厚，探究問題是否持續(xù)。

（二）探究能力

幼兒自主探究的行為是有目的性的。解讀幼兒自主探究行為的第二要素是分析幼兒的探究能力，即使用工具、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、計(jì)劃、記錄與整理、表達(dá)交流、解決問題等能力。根據(jù)幼兒探究過程中的具體表現(xiàn)，分析幼兒探究能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）探究精神

幼兒自主探究行為持續(xù)的關(guān)鍵在于是否具有一定的探究精神。教師解讀幼兒自主探究行為的第三要素是剖析幼兒的探究精神，即專注性、堅(jiān)持性、吸收精神、創(chuàng)造精神、求實(shí)與批判精神。

四、“三階五步”：幼兒自主探究行為的支持策略

游戲中幼兒的自主探究行為能夠走向持續(xù)深入，教師的支持是關(guān)鍵。我們通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分享、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，構(gòu)建出在游戲中支持幼兒自主探究行為的“三階五步”策略（詳見圖3），即教師支持幼兒探究行為需要經(jīng)歷三個(gè)階段：引發(fā)探究行為，維持探究興趣和促進(jìn)探究深入，采用五個(gè)步驟：環(huán)境刺激、關(guān)注行為、問題啟發(fā)、拓展經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)分享。第一階與第一步形成支持組合，第二階和第二、三步形成支持組合，第三階和第四、五步形成支持組合，最終在“三階五步”的交替運(yùn)行中，支持著游戲中幼兒自主探究行為的深度發(fā)展。

圖3 支持幼兒自主探究行為的“三階五步”策略

（一）在環(huán)境刺激中引發(fā)幼兒自主探究行為產(chǎn)生

游戲中幼兒的自主探究行為是環(huán)境刺激的一種反應(yīng)。教師支持幼兒自主探究行為的第一步就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)探究行為的環(huán)境（如表1所示）。

表1

1.創(chuàng)設(shè)具有趣味性、操作性的環(huán)境

趣味性和可操作性是能否引發(fā)幼兒自主探究行為最基本的特性，具備該特性的環(huán)境才能激發(fā)幼兒嘗試擺弄的愿望。比如小班的粘粘墻、管道墻等互動(dòng)性墻面環(huán)境很容易引發(fā)幼兒的探究行為，其最基礎(chǔ)的一個(gè)特征就是符合幼兒的興趣，能夠滿足幼兒操作的需要。

2.創(chuàng)設(shè)具有變化性、動(dòng)態(tài)性的環(huán)境

具有持久生命力與關(guān)注力的環(huán)境才能引發(fā)幼兒更深入和更持久的探究行為，這需要環(huán)境處于一種動(dòng)態(tài)變化的過程中。比如在小班“管道墻”的環(huán)境中，剛開始幼兒對(duì)“將不同大小的球投入不同粗細(xì)的管道”這樣的玩法很感興趣。隨著一次次探究，幼兒已經(jīng)完全熟悉這種玩法，但環(huán)境并沒有反饋給幼兒更多的變化與驚喜，幼兒的探究興趣便逐漸減退。于是，老師將固定的管道變成了活動(dòng)的管道，激發(fā)幼兒自主設(shè)計(jì)管道，探索小球不同的運(yùn)動(dòng)軌跡，這樣的調(diào)整讓幼兒重新燃起了探究的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)具有問題性、挑戰(zhàn)性的環(huán)境

具有挑戰(zhàn)性與問題性的環(huán)境才能引發(fā)幼兒高水平的探究行為，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如在中班的布藝區(qū)，打結(jié)、縫合、縫直線、縫圖形等使用針線的挑戰(zhàn)，讓幼兒很喜歡該區(qū)域。到了大班，基于幼兒的興趣，老師繼續(xù)保留了該區(qū)域，但重復(fù)操作針線的技能對(duì)于大班的幼兒已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性。為了激發(fā)幼兒更加深入的探究行為，老師在該區(qū)域新增了一個(gè)模特，為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境，即為模特設(shè)計(jì)服裝。在這樣具有問題和挑戰(zhàn)的環(huán)境中，激發(fā)了幼兒一系列的深度探究學(xué)習(xí)，如畫服裝設(shè)計(jì)圖、為模特測(cè)量，依據(jù)模板設(shè)計(jì)服裝，根據(jù)尺寸制作服裝等。

（二）在關(guān)注行為和問題啟發(fā)中，維持幼兒自主探究興趣

基于幼兒興趣產(chǎn)生的自主探究行為能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)部探究動(dòng)機(jī)，持續(xù)的探究興趣能促進(jìn)幼兒自主探究行為不斷深入發(fā)展。在這一階段，教師的支持應(yīng)有兩個(gè)步驟：關(guān)注行為、問題激發(fā)（如表2所示）。

表2

1.關(guān)注行為，幫助幼兒建立積極自我認(rèn)知

教師持續(xù)關(guān)注幼兒的探究行為，一方面，教師感興趣和欣賞的態(tài)度，讓幼兒感受到自己被尊重、被認(rèn)可，促使幼兒始終保持探究的熱情。另一方面，教師可以通過關(guān)注，了解和解讀幼兒探究能力的“最近發(fā)展區(qū)”，為下一步的支持提供依據(jù)。

2.問題啟發(fā)，促進(jìn)幼兒探究的持續(xù)性

探究始于問題，明確問題能讓幼兒帶著目的去探索，有目的更能促進(jìn)幼兒探究的持續(xù)性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的探究興趣減弱或者缺乏探究目的時(shí)，教師可以采用增換材料、記錄發(fā)現(xiàn)、故事分享等方法給予幼兒持續(xù)的探究挑戰(zhàn)，維持幼兒的探究興趣。

（三）在拓展經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)分享中，促進(jìn)幼兒自主探究的深入

問題是游戲中幼兒的自主探究行為發(fā)生的起點(diǎn)，興趣是幼兒自主探究行為不斷持續(xù)的動(dòng)力，經(jīng)驗(yàn)則是幼兒自主探究行為深入發(fā)展的基礎(chǔ)。在這一階段，教師通過經(jīng)驗(yàn)拓展、評(píng)價(jià)分享兩個(gè)步驟，支持幼兒整合新舊經(jīng)驗(yàn)，在反思與重構(gòu)中獲得成功體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主探究行為的深入發(fā)展（如表3所示）。

表3

1.拓展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的深度探究

幼兒自主探究需要借助已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究對(duì)象做出解釋和判斷，通過反復(fù)的探索和思考最終形成對(duì)事物的新的認(rèn)識(shí)。因此，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒持續(xù)深入展開探究的重要保障。教師可以充分利用家長(zhǎng)資源、同伴學(xué)習(xí)、借助社區(qū)資源等方法拓展幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)。

2.評(píng)價(jià)分享，加強(qiáng)幼兒探究動(dòng)機(jī)

幼兒自主探究的目的是解決問題，獲得新經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。當(dāng)幼兒自主探究行為結(jié)束或難以持續(xù)時(shí)，教師可以采用故事分享，幫助幼兒回放、梳理探究經(jīng)驗(yàn)，抑或采用探究情景再現(xiàn)（視頻、圖片）的方法，幫助幼兒總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)。

四、持續(xù)推進(jìn)：在自主探究的高水平游戲中搭建起幼兒綜合發(fā)展的“多元立交橋”

對(duì)游戲中幼兒自主探究行為的解讀、支持與推進(jìn)，最終還是要落實(shí)到教育對(duì)人終身可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值上。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，自主探究是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。我們以“高水平游戲”這一基本活動(dòng)為基座，以多元形態(tài)下的自主探究行為為立柱，從點(diǎn)、線、面上搭建起促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的“多元立交橋”（詳見圖4），具體操作分為四步：

圖4 幼兒綜合發(fā)展的“多元立交橋”示意圖

首先是強(qiáng)基，從面上做好立交橋搭建的保障。我們以高水平游戲的七個(gè)要素：高度參與、共同合作、多樣探究、持續(xù)解決問題、噪聲合理、尋求幫助、富有創(chuàng)意為評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保幼兒園高水平游戲的常態(tài)化，讓幼兒綜合發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

其次是立柱，從點(diǎn)上做好立交橋搭建的關(guān)鍵準(zhǔn)備。結(jié)合不同類型游戲的特點(diǎn)，用不同類型游戲中探究的側(cè)重點(diǎn)搭建促進(jìn)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的橋梁柱體。例如角色游戲中的語(yǔ)言探究，成就幼兒的善交流樂分享；規(guī)則游戲中的社會(huì)性探究，成就幼兒的喜溝通會(huì)交往；建構(gòu)游戲中的科學(xué)探究，成就幼兒的勤思考善分析；體育游戲中的動(dòng)作探究，成就幼兒的會(huì)玩耍愛運(yùn)動(dòng)；表演游戲中的審美探究，成就幼兒的能感受愛表達(dá)等。

再次是連接，從線上交錯(cuò)連接立交橋的通道。例如幼兒在高水平角色游戲中對(duì)社會(huì)交往的自主探究，促進(jìn)了幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展；幼兒在高水平表演游戲中對(duì)表達(dá)、詞語(yǔ)運(yùn)用等語(yǔ)言的探索，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展；幼兒在高水平建構(gòu)游戲中對(duì)規(guī)律、空間等科學(xué)知識(shí)的探究，促進(jìn)了幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展；幼兒在高水平體育游戲中對(duì)動(dòng)作發(fā)展的探究，促進(jìn)了幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展；幼兒在高水平的創(chuàng)造性游戲或美術(shù)游戲中對(duì)音樂、美術(shù)等藝術(shù)的探究，促進(jìn)了幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。

最后是貫通，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線面結(jié)合的立交橋流動(dòng)。游戲是幼兒積極主動(dòng)地與環(huán)境相互作用的活動(dòng)。在不同類型的游戲活動(dòng)中，幼兒積極主動(dòng)地探究周圍環(huán)境，飽含著對(duì)健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)等不同領(lǐng)域的探究。在各類高水平游戲中通過探究行為的支持，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域相互整合、相互滲透，由淺入深、循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒綜合而全面的發(fā)展。