陳燕暉

在面向教育現(xiàn)代化的當(dāng)下，傳統(tǒng)板書已經(jīng)無法完全滿足課堂教學(xué)的需求，板書教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出許多不足和問題，尤其是在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，這些不足和問題的暴露更加凸顯板書教學(xué)亟需因時而變的意義，將多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，對板書設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，勢在必行。

一、板書優(yōu)化的意義

板書是教師的一種教學(xué)語言，是引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的重要手段，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其板書的質(zhì)量對學(xué)生影響巨大。

黑板上整齊有序的板書在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時教師板書書寫過程，也是學(xué)生跟隨教師進(jìn)行思考的過程，能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解；對教師而言，板書書寫規(guī)范、美觀，本身就是一種言傳身教，這就要求教師在書寫板書時要字跡清晰，錯落有致，給學(xué)生做好榜樣，這同樣是教學(xué)目的之一。更進(jìn)一步說，板書本身具有的書法藝術(shù)性無可替代，對于學(xué)生來說，板書還能夠在一定程度上提升學(xué)生的審美能力。

二、板書設(shè)計存在的常見問題

首先是教師板書設(shè)計能力不足。由于目前高中生物課程教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時間又較為緊迫，所以許多教師沒有親自設(shè)計板書，教師的教案內(nèi)容很多是借鑒參考書和網(wǎng)上的資料，板書通常也是參照他人素材進(jìn)行設(shè)計，長此以往，教師的板書設(shè)計能力將無法持續(xù)提高，學(xué)生的直觀感受也將受到極大影響。

其次是板書內(nèi)容單一。有部分生物教師在課堂上的板書以文字為主，甚至想到什么就在黑板上寫什么，對板書結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布置缺乏計劃性，缺乏對板書整體布局的追求，嚴(yán)重影響美感，同時也造成板書內(nèi)容要點不明確的現(xiàn)象，學(xué)生不能從板書內(nèi)容感受到知識學(xué)習(xí)的邏輯和要點。［1］

再次是板書教學(xué)中互動性不足。教師在書寫板書時，占據(jù)了教學(xué)過程中的主體地位，沒有給予學(xué)生足夠的關(guān)注，忽略了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。很多教師在教學(xué)過程中極少會邀請學(xué)生共同完成板書，教師在黑板上板書，學(xué)生在下面聽，對學(xué)生理解知識點情況難以做到有效掌握，這與素質(zhì)教育尊重學(xué)生主體地位的理念不相符，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性都存在一定的消極影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升所起到的積極作用也有限。

三、板書設(shè)計優(yōu)化策略

其一是交流創(chuàng)新。板書在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，板書的設(shè)計需要有一定的依據(jù)，教師的板書應(yīng)處處體現(xiàn)出自己對教材的理解，因此需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。于學(xué)校而言，需要制定教師板書訓(xùn)練課程和評價策略，通過培訓(xùn)、考核、交流以提高教師的板書能力。例如，學(xué)?？梢越M織和發(fā)動經(jīng)驗豐富的教師將自己的板書經(jīng)驗分享給其他教師，組織普通教師觀摩骨干教師的教學(xué)錄像，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用；在觀摩過程中要求教師對骨干教師的板書進(jìn)行分析，探究當(dāng)前課堂教學(xué)中板書的實際需求，組織板書教學(xué)的小組交流，共同開拓思路，提高板書能力，促進(jìn)教師共同發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)板書的優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)良好的課堂教學(xué)生態(tài)的發(fā)展。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)板書技能，深入了解板書的作用，督促教師積極付諸實踐，認(rèn)真仔細(xì)鉆研，在實踐中結(jié)合自身實際情況進(jìn)行反思和總結(jié)，形成適合自己的板書風(fēng)格。此外，學(xué)校還可以組織板書比賽，在競賽中對每位教師的板書設(shè)計及書寫能力進(jìn)行評比，評選出在設(shè)計和書寫方面優(yōu)秀的板書，并進(jìn)行推廣宣傳，提高教師對板書教學(xué)的重視程度。［2］

其二是豐富板書方式及內(nèi)容。教師可以采用綱要式板書，綱要式板書是指教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)的一種板書形式，能夠起到將知識點分類的作用。綱要式板書可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將教材上較為復(fù)雜且難以總結(jié)的知識點，以較為簡明的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，并逐步完成對教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·生物學(xué)》選擇性必修二《生物與環(huán)境》第三章第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一課時，教師可通過多媒體技術(shù)將光合作用、生物釋放二氧化碳的過程以圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，而板書內(nèi)容可以是對教學(xué)內(nèi)容的匯總，并結(jié)合教師講解，展示光合作用、生物釋放二氧化碳的知識要點及難點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此幫助學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)理解。

教師還可以采用思維導(dǎo)圖式板書。在生物學(xué)教學(xué)過程中，難免會遇到概念較多、學(xué)生難以理解的情況，此時就需要教師設(shè)計思維導(dǎo)圖式板書幫助學(xué)生理解概念。思維導(dǎo)圖式板書是對復(fù)雜概念以圖形直觀表述出來的方式，做到思維可視。這種思維導(dǎo)圖式板書可以直觀、簡潔、系統(tǒng)地將各種概念直觀展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生迅速理清各種概念及其關(guān)系，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到一定的推進(jìn)作用。［3］

其三是注重課堂互動。多媒體技術(shù)對生物學(xué)科的教育教學(xué)具有一定的積極影響，在課堂上合理應(yīng)用多媒體技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)同樣會起到積極作用。一方面，多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)使得教學(xué)形式比較新穎，學(xué)生對于新鮮事物總是有著極大的好奇心，通過多媒體技術(shù)與板書的結(jié)合，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在傳統(tǒng)板書教學(xué)中，教師在板書過程中難以實現(xiàn)與學(xué)生的互動，因為板書書寫過程，極大地占用了教師的時間和精力，在此教學(xué)模式下，很多內(nèi)容全憑學(xué)生自行理解，對于學(xué)習(xí)效率提升存在阻礙。而將多媒體技術(shù)與板書進(jìn)行合理結(jié)合并加以應(yīng)用，教師就可能有更多精力去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，實現(xiàn)與學(xué)生的互動，可以根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度進(jìn)行分析，找出最合適的講解方式。當(dāng)然教師的教學(xué)活動不能完全依賴多媒體技術(shù)，如果完全依賴多媒體教學(xué)，學(xué)生對課堂要點的領(lǐng)悟就可能產(chǎn)生困難，要實現(xiàn)多媒體與傳統(tǒng)板書的結(jié)合，科學(xué)合理地安排板書和多媒體課件的展示比例和時間，且板書與多媒體內(nèi)容不能過多重復(fù)，才可以有效地吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更加快速地掌握知識點以及教師所講解的內(nèi)容。［4］

本文探討了結(jié)合多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)板書教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的策略，分析了傳統(tǒng)板書在高中生物學(xué)科教學(xué)中存在的常見問題，并通過對這些問題的分析，提出一系列解決辦法。板書是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，教師不能因新技術(shù)興起就輕易放棄板書教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要將傳統(tǒng)板書和新媒體技術(shù)有效結(jié)合，還需要教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行實踐，創(chuàng)新更為新穎且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。