李姝菡

小學(xué)中年級(jí)段是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為教師，要深入領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者意圖，使教材編排的“獨(dú)特”之處在教學(xué)中產(chǎn)生“特別”效應(yīng)，［1］本文以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例，從習(xí)作單元的視角，闡述了對(duì)支架式教學(xué)的思考，并通過(guò)“已知”探索“未知”，將支架應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐（見(jiàn)下圖）。在習(xí)作學(xué)習(xí)中通過(guò)支架的搭建，拾級(jí)而上，解決問(wèn)題、掌握技能、發(fā)展素養(yǎng)。

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式，其以學(xué)生為主體，以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，以支架為支點(diǎn)，指向培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)與表達(dá)能力的目標(biāo)，使每個(gè)兒童的潛在智能都能得到開(kāi)發(fā)。

一、情感支架，生成習(xí)作指導(dǎo)中的“產(chǎn)婆術(shù)”

兒童的單元習(xí)作學(xué)習(xí)與蘇格拉底所述的“產(chǎn)婆術(shù)”極為相似，師生是和諧的學(xué)習(xí)伙伴，教師可以借助情感支架激發(fā)兒童寫(xiě)作興趣，使其產(chǎn)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)情感的意愿。

首先是嵌入“環(huán)境”，用“資料單”選擇素材。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)親身經(jīng)歷的事，但如果學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)、親耳聽(tīng)過(guò)的直接經(jīng)驗(yàn)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生采取多種策略處理間接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)資料單運(yùn)用多種方式搜尋資料，以積累豐富的習(xí)作素材。如在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》的教學(xué)中，教師不能局限于教材上提供的基礎(chǔ)信息和資料，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)更為豐富的資料單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查找信息，觀察、發(fā)現(xiàn)、選擇實(shí)際生活中的素材，補(bǔ)充到寫(xiě)作素材中，并在此過(guò)程中嘗試學(xué)習(xí)整合相關(guān)信息。

其次是融入“心境”，用“聯(lián)系單”關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，嘗試?yán)斫怆y懂句子的內(nèi)在含義。通常在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的句子一般較多采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際這兩種方法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的生活是息息相關(guān)的，《童年的水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》這三篇精讀課文都表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀?；谝陨蟽牲c(diǎn)，可以看出這個(gè)單元的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際是緊密相關(guān)的，因此筆者在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)聯(lián)系單，將日常生活作為兒童的“已知”經(jīng)驗(yàn)，為“未知”的習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》提供了支架。

再次是深入“語(yǔ)境”，用“提示單”搜索方法。寫(xiě)什么內(nèi)容是習(xí)作起始階段學(xué)生經(jīng)常面臨的難題。在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生往往陷入“無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)”的窘境中。因此筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的提示單，為學(xué)生醞釀寫(xiě)作內(nèi)容提供清晰的指引，當(dāng)學(xué)生明晰了“寫(xiě)什么”內(nèi)容時(shí)，就能興味盎然地開(kāi)啟習(xí)作之旅。統(tǒng)編版三年級(jí)教材每個(gè)單元前都有畫(huà)面唯美的篇章頁(yè)，在篇章頁(yè)下部有簡(jiǎn)明扼要的文字，提示學(xué)生本單元的習(xí)作目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇章頁(yè)能使他們對(duì)本單元學(xué)什么、寫(xiě)什么有較為清晰的認(rèn)知，但對(duì)于習(xí)作素材的積累、言語(yǔ)材料的準(zhǔn)備、習(xí)作內(nèi)容的選擇，學(xué)生還是處于懵懵懂懂的狀態(tài)。此時(shí)教師可以運(yùn)用提示單為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、觀察、選擇的習(xí)作選材導(dǎo)引。

二、范文支架，共享習(xí)作練習(xí)中的“他山石”

在習(xí)作教學(xué)中把范文作為支架，可以幫助學(xué)生借鑒、模仿、欣賞、比較、分析優(yōu)秀文章，范文支架的形式可以是名家名篇的學(xué)習(xí)表達(dá)圖式，也可以采用同伴互學(xué)、同類超越的方式。從使用時(shí)機(jī)看，范文支架可以用于兒童動(dòng)筆寫(xiě)之前，也可以是寫(xiě)之后，還可以是在二次習(xí)作的修改間隙。

其一是適時(shí)引出范例片段。比如學(xué)生在讀范文片段：“媽媽每天比我起得早，卻比我走得晚。她在化妝鏡前涂涂抹抹，半個(gè)小時(shí)都不夠用。哎，真是搞不懂！這還不算什么，關(guān)鍵是換衣服，每次換衣服都要半個(gè)小時(shí)，這件不合適就換那件，那件不行就換這件，換來(lái)?yè)Q去，我的頭都暈了！”時(shí)，很多孩子讀著讀著就發(fā)出了笑聲，他們的笑是因?yàn)樽髡哒Z(yǔ)言的真實(shí)性，所寫(xiě)情境的寫(xiě)實(shí)感，作者寫(xiě)媽媽愛(ài)美的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的媽媽也是如此，讀起來(lái)很有代入感。但如此寥寥幾筆，顯然還沒(méi)有完全達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、活潑的要求，因此筆者向?qū)W生提出以下要求：

仔細(xì)回想媽媽出門(mén)前的模樣，你能回憶出她的哪些動(dòng)作、語(yǔ)言或神態(tài)？

生：照鏡子的時(shí)候先正面照照，再側(cè)面照照，最后轉(zhuǎn)個(gè)圈，360度無(wú)死角欣賞自己的美麗。（師：這是媽媽照鏡子時(shí)的動(dòng)作）

生：拿出一件覺(jué)得不行，換一件；換上之后還是不滿意，又換第三套。（師：你講出了媽媽選衣服時(shí)糾結(jié)的心理）

生：“這件好像長(zhǎng)了”“這條裙子的顏色不夠亮”……（師：這是媽媽的語(yǔ)言）

筆者就這樣在學(xué)生的回憶、交流中，引導(dǎo)其歸納總結(jié)自己描述的是媽媽的哪一方面特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生感覺(jué)到，寫(xiě)作文就是講心里話，講自己看到、聽(tīng)到的一切，是和個(gè)人的實(shí)際生活緊密相連的。

其二是適度提供修改支架。在集體修改環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生將零碎的材料匯成一段精彩的文字是有一定難度的。于是為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)支架：筆者自己寫(xiě)的“下水文”。在“下水文”中筆者用貼近學(xué)生口吻的語(yǔ)言，運(yùn)用擴(kuò)寫(xiě)豐富片段內(nèi)容，為學(xué)生的修改提供借鑒。通過(guò)這種方式教會(huì)學(xué)生習(xí)作策略，引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作的方向。學(xué)生獲得的材料也必然是有序地貯存于記憶中，這為其有條理的表述做好了準(zhǔn)備。［2］

有了這樣的支撐和引導(dǎo)后，筆者又相機(jī)出示了另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的片段：“有一天中午，老師給我們盛飯，盛好后我們回到座位上狼吞虎咽地吃起來(lái)，只有他還沉迷于書(shū)本中，根本沒(méi)注意到他那熱騰騰的飯?！?，然后安排學(xué)生分組進(jìn)行小組討論，并對(duì)上述片段進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，小組討論結(jié)束后，有的同學(xué)這樣擴(kuò)寫(xiě)：“只有他還沉迷于書(shū)本中，一只手撐著額頭，一只手隨意地搭在課桌上，看得入迷的時(shí)候，甚至?xí)椴蛔越剜芷鹗种?。”還有同學(xué)這樣擴(kuò)寫(xiě)：“只有他還沉迷于書(shū)本中，根本沒(méi)注意到那熱氣騰騰的飯。李老師瞟了他一眼，生氣地說(shuō)：‘范梓燾，不要三心二意，把書(shū)收起來(lái)！’他這時(shí)才依依不舍地給書(shū)折上角，慢吞吞地收進(jìn)了桌肚，一邊收嘴里還一邊嘟囔著?！笨梢钥闯龊芏鄬W(xué)生的習(xí)作擴(kuò)寫(xiě)相當(dāng)生動(dòng)有趣，也可以看出范文支架發(fā)揮了很好的作用。

三、思維支架，攀登習(xí)作階梯中的“腳手架”

為解決學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的思維問(wèn)題，筆者還設(shè)計(jì)了思維支架。將習(xí)作分為“理解題目”“確定人物”“選擇材料”“展開(kāi)細(xì)節(jié)”“評(píng)價(jià)修改”幾個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相關(guān)思維支架，讓學(xué)生獲得有力度的思維訓(xùn)練。

其一是立桿“靠”，依托支架的層次順序?qū)憽檫_(dá)成“身邊有特點(diǎn)的人”的寫(xiě)作目標(biāo)，筆者搭建了由低到高的階梯式思維支架，第一層是抓特點(diǎn)?！?】筆者通過(guò)“人物猜猜看”的猜謎游戲?qū)耄僖越滩奶峁┑?個(gè)詞語(yǔ)作為向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生自然地聯(lián)系起身邊的人，既能激發(fā)學(xué)生探究交流的興趣，又能學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第二層是寫(xiě)事例。課文是習(xí)作教學(xué)的資源庫(kù)，因此筆者借助本單元的課文《剃頭大師》和《我不能失信》，梳理出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的兩種方法，既可以多角度寫(xiě)幾件事，也可以按順序?qū)懸患?，從而達(dá)到在課文中學(xué)方法，在習(xí)作中用方法的目的。然后筆者再出示范文，搭建描寫(xiě)人物特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓習(xí)作思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生將表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例寫(xiě)清楚。第三層是取題目。在本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材中所給習(xí)作題目，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何在為習(xí)作取題目時(shí)將人物和特點(diǎn)組合起來(lái)。

其二是扶桿“走”，設(shè)計(jì)支架的段、篇銜接寫(xiě)。策略性支架是習(xí)作實(shí)施的支柱，是在寫(xiě)片段與寫(xiě)整篇中架設(shè)支點(diǎn)，采用情節(jié)設(shè)計(jì)的階梯“連接”段落與篇章之間的橋梁，一段一段推進(jìn)形成整篇文章，幫助學(xué)生明了習(xí)作脈絡(luò)的架構(gòu)，能為其寫(xiě)作提供方法上的支持。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么把句寫(xiě)清楚不成問(wèn)題，但如何連句成段，甚至連成幾段話還有問(wèn)題，這時(shí)教師就需要通過(guò)一些“可視化”的“臺(tái)階”幫助學(xué)生慢慢領(lǐng)悟并習(xí)得，而“情節(jié)梯”是梳理“發(fā)展過(guò)程”“變化過(guò)程”的好辦法，能清晰展示習(xí)作脈絡(luò)，幫助學(xué)生習(xí)得連句成段，甚至連段成篇的習(xí)作方法。比如在處理與《身邊有特點(diǎn)的人》類似的任務(wù)描寫(xiě)習(xí)作時(shí)，“情節(jié)梯”的作用不僅僅是對(duì)情節(jié)變化過(guò)程的梳理，還包括如何準(zhǔn)確連接等相關(guān)內(nèi)容，“情節(jié)梯”可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息的有效整合，即歸并有用信息，剔除無(wú)用信息。

其三是撐桿“跳”，撤離支架的框框自由寫(xiě)。教師采用支架式的教學(xué)方式歸根到底是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而對(duì)“未知”知識(shí)產(chǎn)生更加全面而深入的領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生能夠完成段落到篇章之間的轉(zhuǎn)換后，就意味著支架可以撤離，而只保存在習(xí)作中形成的策略與思維方式，學(xué)生獲得的這種習(xí)作經(jīng)驗(yàn)將影響其后續(xù)習(xí)作學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)作，有助于其積極的寫(xiě)作思維與寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

四、評(píng)價(jià)支架，擴(kuò)展習(xí)作表達(dá)中的“共生圈”

其一，浸潤(rùn)情境導(dǎo)“分享”，喚起表達(dá)愿望。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的不只是“語(yǔ)言”和“文字”，而是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生搭建一個(gè)可以分享、表達(dá)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠積極、愉快地參與其中，盡情表達(dá)。在《身邊有特點(diǎn)的人》習(xí)作分享階段，筆者就設(shè)計(jì)了“身邊有特點(diǎn)的人”大聚會(huì)這一情境，由不同的學(xué)生擔(dān)任主持人，再投票評(píng)選最佳主持人。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能很好地喚起學(xué)生的分享欲望，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于修改，真正提高習(xí)作水平。

其二，星級(jí)評(píng)價(jià)立支架，觸發(fā)自我修改。習(xí)作教學(xué)中的評(píng)改過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改興趣的好時(shí)機(jī)。但要解決“評(píng)什么？怎么評(píng)？改什么？怎么改？”的問(wèn)題，需要教師提供支架，引導(dǎo)學(xué)生“按圖索驥”。例如筆者曾提供一個(gè)星級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)和后續(xù)的修改。

“身邊有特點(diǎn)的人”星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

一星級(jí)：我能從幾個(gè)方面介紹身邊的人；

二星級(jí)：我能整合信息，準(zhǔn)確介紹身邊的人；

三星級(jí)：我能運(yùn)用本單元課文中學(xué)到的方法把身邊的人介紹清楚。

星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)本單元習(xí)作目標(biāo)的分解，既可以讓學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候有法可依、有章可循，又為學(xué)生提供了自主評(píng)價(jià)的方向，一舉兩得。

其三，游戲場(chǎng)景互評(píng)析，指向互動(dòng)評(píng)改。在《身邊有特點(diǎn)的人》的互評(píng)中，筆者根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的天性，采用游戲化的方式引導(dǎo)學(xué)生分享交流、互相評(píng)改。學(xué)生運(yùn)用“習(xí)作大轉(zhuǎn)盤(pán)”的方式提高互評(píng)積極性：大轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)起來(lái)，轉(zhuǎn)到誰(shuí)誰(shuí)分享；大轉(zhuǎn)盤(pán)再轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到誰(shuí)誰(shuí)評(píng)價(jià)。

小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師抓住教學(xué)契機(jī)，適時(shí)適切地搭好支架，學(xué)生才能更自信、從容地向更高階的寫(xiě)作階段邁進(jìn)。