劉 陽

高瞻課程的理念起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初是探討如何為一些處境不利的幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這一理念經(jīng)過多年的探索逐漸形成了為世人熟知和公認(rèn)的長效教育模式，其核心思想為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”“在獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”等能力。本文在探索高瞻課程主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，探討當(dāng)下幼兒園教學(xué)中教師如何發(fā)展幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐。

倡導(dǎo)人的個(gè)性發(fā)展，尊重幼兒的主體性是學(xué)前教育發(fā)展的根本目標(biāo)。尊重幼兒的主體性，不僅是教育教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)，更是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的宗旨所在。在日常教學(xué)中，由于部分教師對(duì)幼兒主體性的尊重不夠，造成幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，本文在借鑒美國高瞻課程建構(gòu)主義理念的基礎(chǔ)上，對(duì)我國幼兒教育相關(guān)問題進(jìn)行深入探究，以期為從事學(xué)前教育的教師提供借鑒。

一、高瞻課程的核心理念和主要內(nèi)容

主動(dòng)學(xué)習(xí)是高瞻課程的核心，主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅指教師向幼兒傳授知識(shí)的方式，還指幼兒主動(dòng)與周圍的環(huán)境、材料、同伴之間直接互動(dòng)的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)能夠根據(jù)客觀需要制定教學(xué)計(jì)劃，并引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持自己的興趣和目標(biāo)。主動(dòng)學(xué)習(xí)包括五大要素：（1）材料。為幼兒提供的材料要帶有教育價(jià)值，可以調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的參與，通過多重感官參與激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。（2）操作。幼兒應(yīng)自己直接操作材料，幼兒在拿到材料后通過自己的探索與感知，發(fā)現(xiàn)新玩法，總結(jié)新規(guī)律。（3）選擇。幼兒在選擇材料上有選擇權(quán)，自己能夠決定選擇什么樣的材料，并根據(jù)興趣和需要自行參與活動(dòng)。（4）幼兒的語言和思維。學(xué)前期幼兒會(huì)運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等多種方法來表達(dá)自己的情緒和思想，其中發(fā)展幼兒語言能力是重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的敏感期。（5）鷹架。所謂的鷹架，就是指來自成人的支持。［1］教師應(yīng)充分了解幼兒的現(xiàn)有水平，從主動(dòng)學(xué)習(xí)的五大要素出發(fā)，不斷引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)更高水平的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，發(fā)展幼兒解決實(shí)際問題的能力。

高瞻課程內(nèi)容包括：語言和交流課程、社會(huì)性——情感課程、身體發(fā)展和身心健康課程、數(shù)學(xué)課程、科學(xué)和技術(shù)課程、社會(huì)學(xué)習(xí)課程、藝術(shù)課程。高瞻課程的教學(xué)內(nèi)容包含了日常教學(xué)中的方方面面，明確規(guī)定了幼兒各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)和內(nèi)容、框架、順序，并提供了各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的教學(xué)措施和幼兒培養(yǎng)策略。

二、高瞻課程的基本特點(diǎn)和要求

其一是對(duì)幼兒社會(huì)、情感上的支持。在高瞻課程教學(xué)中，每日常規(guī)的教學(xué)安排遵循計(jì)劃——工作——回顧的過程。雖然每日教學(xué)活動(dòng)中有很多零散的活動(dòng)，但是每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)遵循這三個(gè)步驟。在“計(jì)劃”階段，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地說出自己參與活動(dòng)的目的是什么；在“工作”階段，引導(dǎo)幼兒通過自己或求助同伴的方式完成自己的目標(biāo)；在“回顧”階段，幼兒向老師分享自己的感受和體會(huì)，然后教師將幼兒活動(dòng)的觀察指標(biāo)記錄到《幼兒觀察記錄表》（COR）中。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟里，幼兒都有一定的選擇權(quán)，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候輔助其完成學(xué)習(xí)。

其二是營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。高瞻課程的教學(xué)模式要求教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為其提供各個(gè)階段發(fā)展所需要的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，這一理念基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有一定規(guī)律和順序的，即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，每個(gè)階段幼兒都不可能跳過，并且每個(gè)階段的發(fā)展都是以前一個(gè)階段為基礎(chǔ)。幼兒進(jìn)入幼兒園的初期正是從感知運(yùn)算階段過渡到前運(yùn)算階段的時(shí)期，感知運(yùn)算階段的經(jīng)驗(yàn)大部分是從家庭中所汲取的，所以幼兒園中開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境要有家的氛圍，教師可以在幼兒園的環(huán)境中增加一些家庭中常見的元素，如書籍、照片、各種不同種類的玩具、音樂背景、家長穿的工作服等。

其三是做“有準(zhǔn)備”的幼兒園教師。所謂“有準(zhǔn)備的教師”是指教師要進(jìn)行有準(zhǔn)備的教學(xué)?！坝袦?zhǔn)備的教師”的基本要求是能夠?yàn)橛變哼x擇適宜的策略，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，針對(duì)不同幼兒因材施教，針對(duì)不同的教育內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。在高瞻課程教學(xué)模式下，教師要提前熟悉課程的目標(biāo)、對(duì)象并預(yù)期教學(xué)效果以及課程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，并對(duì)這些問題做認(rèn)真的記錄。當(dāng)幼兒在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂?，做到恰逢其時(shí)的干預(yù)，及時(shí)接受幼兒的反饋等。教師的這些參與行為要與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程相配合。

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”也是主動(dòng)學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)方面。所謂有準(zhǔn)備的環(huán)境是指為幼兒提供安全、舒適的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。蒙臺(tái)梭利指出：“環(huán)境是幼兒的第三位老師”，幼兒與環(huán)境的關(guān)系異于成人與環(huán)境的關(guān)系，成人欣賞環(huán)境、控制環(huán)境、改變環(huán)境，而幼兒只能適應(yīng)環(huán)境、依賴環(huán)境。良好的環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長是十分重要的。［2］安全、舒適、材料豐富、有秩序、符合幼兒生理和心理發(fā)展需要的環(huán)境才可以稱為是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，幼兒可以在該環(huán)境中無需成人的幫助主動(dòng)獲取游戲的材料，在不需要成人刻意教授、提醒的前提下，幼兒可以在該環(huán)境中獲取必要的信息和知識(shí)。

其四是有效促進(jìn)家園之間的互動(dòng)合作。高瞻課程的早期發(fā)展也受到杜威理論的影響，杜威認(rèn)為“教育即生長、教育即生活、教育也是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，也就是說幼兒的發(fā)展是通過在環(huán)境的變化中不斷地汲取養(yǎng)分而實(shí)現(xiàn)的，這一方面體現(xiàn)了學(xué)校教育的重要性，另一方面也體現(xiàn)了家庭教育不可忽視的力量。高瞻課程提供了多種有意義的機(jī)會(huì)以幫助家長參與其中，高瞻課程中幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒和同伴及成人之間的積極互動(dòng)，由于幼兒的發(fā)展水平、興趣、能力都有所不同，所以幼兒應(yīng)盡可能多與不同的人進(jìn)行互動(dòng)，促使自身的潛能得以最大程度的發(fā)揮。高瞻課程認(rèn)為家長參與具有以下五大益處：建構(gòu)幼兒園和家庭互動(dòng)的橋梁、增進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解、增進(jìn)父母對(duì)幼兒的了解、促進(jìn)幼兒在家庭中的成長、豐富課程。

高瞻課程明確了家長對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為家長是幼兒的第一任老師和最重要的伙伴。教師可通過正式會(huì)議或者非正式接觸與家長進(jìn)行定期的溝通，分享幼兒在幼兒園的狀況；定期開展線上或線下研討會(huì)，同家長一起探討家長最關(guān)注的話題；開展線下的各種親子活動(dòng)，并請(qǐng)家長做志愿者，使得家長能更好地參與到幼兒園的教學(xué)中，從而能夠和幼兒進(jìn)行更為積極的互動(dòng)，成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的伙伴。

其五是合理運(yùn)用評(píng)估工具。有效的評(píng)估是教育過程的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估的目的是為了準(zhǔn)確了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并測(cè)量課程、活動(dòng)對(duì)幼兒成長的作用，以便于改進(jìn)和完善課程結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方式。一些傳統(tǒng)的測(cè)量方式已不能準(zhǔn)確反應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀或者只能提供有限的信息，因此我國學(xué)前教育的評(píng)估方式已經(jīng)進(jìn)行過多次改革，逐步摒棄了一些相對(duì)落后的評(píng)價(jià)方法，并開發(fā)了一些更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，以準(zhǔn)確評(píng)估幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

高瞻課程采用真實(shí)性評(píng)估的方式評(píng)估幼兒，并開發(fā)了兩種真實(shí)性評(píng)估工具，一是《幼兒觀察記錄量表》，二是《早期讀寫技能評(píng)估量表》。［3］真實(shí)性評(píng)估更側(cè)重于幼兒的行為評(píng)估，是一種綜合性評(píng)價(jià)，教師可以運(yùn)用客觀觀察、幼兒作評(píng)檔案、家長和教師對(duì)幼兒行為的評(píng)估進(jìn)行綜合性整體評(píng)估，形成真實(shí)性評(píng)估。真實(shí)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的評(píng)估要基于真實(shí)情境，而不是在刻意布置的觀察、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒所有領(lǐng)域的綜合能力的評(píng)估；強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的行為能力即思考、解決問題的能力的評(píng)估，而不是僅僅對(duì)幼兒知識(shí)水平的評(píng)價(jià)。

合理運(yùn)用評(píng)估工具，可以使教師更加了解幼兒，能夠更好地推進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，為課程建設(shè)和教師培養(yǎng)提供更為準(zhǔn)確的依據(jù)，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、高瞻課程的本土化實(shí)踐思考

高瞻課程是一種在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的課程模式，是一種優(yōu)秀的教學(xué)和課程模式，有其值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。我國學(xué)前教育的發(fā)展歷史是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程：民國時(shí)期，日本幼兒園模式、美國幼兒園模式是當(dāng)時(shí)主要的學(xué)前教育形式；到后期，陳鶴琴、陶行知先生等人積極探索和發(fā)展了我國自己的學(xué)前教育課程；20世紀(jì)80年代以來，廣大學(xué)前教育工作者也在積極探索適合我國國情的學(xué)前教育模式，在此期間也借鑒和學(xué)習(xí)了很多西方幼兒園課程模式，例如，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、瑞吉?dú)W課程都是影響力極深的課程體系，其中也大量借鑒了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)理念的課程模式。

其一是改變教師觀念。高瞻課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒自身的力量，以往培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)主要是以教師為主體，形成了一種“教師中心課堂”的模式，在實(shí)際教學(xué)中，教師很難真正做到以觀察者、協(xié)助者、探究者的身份開展教學(xué)活動(dòng)，因此改變教師觀念，探索適合幼兒特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)前幼兒園教學(xué)模式改革的首要任務(wù)。

其二是學(xué)習(xí)方式的整體建構(gòu)和改革。幼兒早期的學(xué)習(xí)包含的主要因素有：好奇心、創(chuàng)造力、自信心、獨(dú)立性、主動(dòng)性以及毅力。幼兒早期的學(xué)習(xí)因素都是互相關(guān)聯(lián)、互相影響的，教師無法做到單獨(dú)提升其中的一項(xiàng)，好奇心使得幼兒做事更具有主動(dòng)性，創(chuàng)造力使得其有主動(dòng)探究的欲望；自信心、獨(dú)立性使得幼兒在活動(dòng)中具有更強(qiáng)的專注力和毅力；主動(dòng)性是創(chuàng)造力的源泉，被迫接受的知識(shí)和無意義的游戲無法促使幼兒創(chuàng)造力的產(chǎn)生。

幼兒優(yōu)秀學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成是一個(gè)整體的建構(gòu)過程，高瞻課程強(qiáng)調(diào)用任務(wù)訓(xùn)練法完成幼兒整體學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，通過對(duì)幼兒“主動(dòng)性”的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)困難、解決困難、思考問題、回歸問題、達(dá)成目標(biāo)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過分解任務(wù)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自信心、創(chuàng)造力和毅力。幼兒的游戲要有目的性，并且要使幼兒在游戲中建立自信，因此為幼兒提供有助于發(fā)展主動(dòng)性、樹立自信心、鍛煉解決問題能力的活動(dòng)是十分重要的，教師要從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)入手，逐步延伸到學(xué)習(xí)方式的整體培養(yǎng)。

發(fā)端于美國的高瞻課程經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)被廣泛借鑒和應(yīng)用到學(xué)前教育領(lǐng)域中，在高瞻課程模式中，兒童遵循自己的學(xué)習(xí)方式，全身心投入到學(xué)習(xí)中，在此模式中，教師也能隨時(shí)觀察兒童的狀態(tài)，而不只是按照規(guī)定的課堂計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。近些年來，隨著教育改革的不斷深化，許多學(xué)者深入地對(duì)高瞻課程的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行揚(yáng)棄性研究，并取其精華逐步運(yùn)用于我國幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了高瞻課程的本土化。雖然高瞻課程的本土化仍有很多需要完善之處，其在我國學(xué)前教育課堂變革與創(chuàng)新過程中起到了重要的催化作用，對(duì)促進(jìn)我國學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義。