王保軍

學(xué)校教育已從工業(yè)時(shí)代培育優(yōu)異的記憶者轉(zhuǎn)變?yōu)楹蠊I(yè)時(shí)代培育優(yōu)異的思考者與探究者，正在由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)型“素養(yǎng)本位”，［1］學(xué)生需要超越單純事實(shí)性內(nèi)容學(xué)習(xí)，構(gòu)建高階概念性思維能力。［2］教師需要進(jìn)行以學(xué)科大概念為核心的單元教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)整體設(shè)計(jì)，利于深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

作業(yè)在評(píng)價(jià)學(xué)情、診斷教學(xué)、提升育人質(zhì)量等方面有著重要價(jià)值，長(zhǎng)期以來，作業(yè)重量輕質(zhì)、功能異化等問題成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，制約作業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生全面發(fā)展。2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下稱“雙減”）［3］發(fā)布以來，作業(yè)再度成為教育研究的焦點(diǎn)。作業(yè)是育人的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)管理必須提升到學(xué)校統(tǒng)整協(xié)調(diào)的教育管理的重要地位，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從各學(xué)科單元整體和減量增效視角出發(fā)系統(tǒng)實(shí)施，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

其一是嚴(yán)格控量增效。落實(shí)“雙減”意見中“分類明確作業(yè)總量”的要求，以總量控制倒逼質(zhì)量提升。剔除機(jī)械重復(fù)的枯燥練習(xí)，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性、趣味性和選擇彈性。必選任務(wù)保障學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，可選任務(wù)滿足學(xué)生興趣愛好和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的深度拓展需求。各學(xué)科作業(yè)量實(shí)行協(xié)調(diào)管控，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化提升。

其二是凸顯育人價(jià)值。作業(yè)不僅僅是鞏固知識(shí)、提升成績(jī)的手段，更是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、自我管理力、創(chuàng)新實(shí)踐力提升的有效途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)要指向知識(shí)方法的理解運(yùn)用，要回應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需求，從作業(yè)的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

其三是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以單元為整體，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的整體規(guī)劃，根據(jù)課前、課中、課后的場(chǎng)景差異，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。能夠體現(xiàn)思維能力進(jìn)階序列，在教學(xué)全過程中發(fā)揮評(píng)價(jià)學(xué)情、診斷教學(xué)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的價(jià)值。

其四是注重精準(zhǔn)分層。作業(yè)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)反饋并根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)不同學(xué)力層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力學(xué)生精準(zhǔn)高效學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)校推進(jìn)策略

（一）廣泛凝聚共識(shí)，提高教師責(zé)任與使命意識(shí)

首先要尊重教育規(guī)律。學(xué)習(xí)“雙減”文件精神，重溫教育規(guī)律，讓教師主動(dòng)摒棄不符合政策要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的低質(zhì)過量作業(yè)，從思想上和行動(dòng)上重視和執(zhí)行控量增效的作業(yè)需求。

其次要樹立系統(tǒng)思維。加強(qiáng)“雙新”內(nèi)容與思想的學(xué)習(xí)，把握課改要求，特別是單元教學(xué)和深度學(xué)習(xí)相關(guān)理念；樹立并運(yùn)用系統(tǒng)思維，從整體的視角提煉學(xué)科大概念，整合教學(xué)資源，確定教學(xué)單元；融合作業(yè)與教學(xué)，建立科學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)施、及時(shí)反饋、精確調(diào)整的課前、課中、課后全流程作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

再次要增強(qiáng)主人翁精神。有高素質(zhì)教師才有高質(zhì)量教育，持續(xù)開展理想信念教育，讓教師成為有“大格局”“大情懷”“大境界”的“大先生”，［4］以主人翁的精神肩負(fù)起教育改革、作業(yè)減負(fù)的責(zé)任與使命。

（二）科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)校研究與創(chuàng)造活力

1.建設(shè)備課組為中心各部門聯(lián)動(dòng)的作業(yè)管理機(jī)制（見圖1）

圖1 作業(yè)管理機(jī)制

作業(yè)涉及學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科，實(shí)現(xiàn)作業(yè)科學(xué)管理需要學(xué)校各部門協(xié)調(diào)配合。建立以備課組為中心，校級(jí)規(guī)劃、處室協(xié)調(diào)、后勤支持、年級(jí)落實(shí)的多部門聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，破解作業(yè)設(shè)計(jì)各自為政、創(chuàng)新舉措難以落實(shí)問題，系統(tǒng)提升作業(yè)改革的協(xié)同性。

2.堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合

培養(yǎng)敏銳的問題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問題，確定改進(jìn)目標(biāo)。以問題為導(dǎo)向，深入剖析問題，制定、實(shí)施解決方案；以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，保障單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。

3.搭設(shè)研究、交流的平臺(tái)

學(xué)校牽頭，加大對(duì)科研的支持力度，以研促改。以各年級(jí)備課組小型團(tuán)隊(duì)研究為抓手，鼓勵(lì)教師以作業(yè)設(shè)計(jì)為主題開展課題研究。積極搭建平臺(tái)，開展校內(nèi)、校際研究成果展示、交流與相互借鑒，同時(shí)增強(qiáng)教師研究熱情和獲得感。

（三）凝練有效路徑，保障作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量

第一，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)地位。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是對(duì)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的深度研究。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉學(xué)科大概念，以大概念為核心設(shè)置學(xué)習(xí)單元；整合各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境和評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)要指向?qū)W科核心素養(yǎng)要求，指向?qū)W科深度學(xué)習(xí)和學(xué)生能力發(fā)展的進(jìn)階序列。

第二，彰顯集體智慧與學(xué)科特色。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。充分借助學(xué)科組集體的智慧，充分利用每位教師的研究專長(zhǎng)，深挖學(xué)科特質(zhì)，研究作業(yè)在學(xué)科育人中的作用和規(guī)律，形成學(xué)科特色鮮明、操作性強(qiáng)的學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

第三，融合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，形成數(shù)據(jù)快速收集、反饋精準(zhǔn)及時(shí)的作業(yè)內(nèi)容與實(shí)施體系，與單元教學(xué)全過程融合，用數(shù)據(jù)推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到減負(fù)增效（見圖2）。

圖2 技術(shù)支持下課前、課中、課后作業(yè)與課堂教學(xué)融合路徑

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例

以地理學(xué)科“地貌”單元為例，簡(jiǎn)要呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行的地理學(xué)科“一體四層”單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案（見圖3）。

圖3 地理學(xué)科“一體四層”單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉學(xué)科大概念，生成單元主題和目標(biāo)

單元主題：地貌

單元目標(biāo)：能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)或其他工具，觀察、識(shí)別、描述地貌現(xiàn)象，具備一定的運(yùn)用考查、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力（地理實(shí)踐力）。能夠運(yùn)用地貌的基礎(chǔ)知識(shí)，說明地貌景觀之間的關(guān)系和變化過程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的地貌現(xiàn)象，并說明其對(duì)人類的影響（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）。［5］

（二）圍繞大概念建構(gòu)單元內(nèi)容體系、思維能力進(jìn)階序列和學(xué)科素養(yǎng)培育路徑

圍繞學(xué)科核心大概念，結(jié)合課標(biāo)、教材內(nèi)容，梳理單元教學(xué)內(nèi)容。對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生思維進(jìn)階的順序進(jìn)行重組，將內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化、體系化；分析內(nèi)容與素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)培育路徑。

（三）整合教學(xué)資源，進(jìn)行單元教學(xué)與單元作業(yè)融合設(shè)計(jì)，形成“目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)價(jià)”一體化系統(tǒng)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)解讀成果，形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；整合各類教學(xué)資源，設(shè)計(jì)目標(biāo)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)情境、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)任務(wù)一體化教學(xué)過程系統(tǒng)；［6］細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)課上、課中、課下學(xué)習(xí)效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)過程中，課堂教學(xué)實(shí)施變成教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階和素養(yǎng)提升的過程。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)從單元高度把握目標(biāo)、內(nèi)容、核心素養(yǎng)要求及培育路徑，改變了傳統(tǒng)作業(yè)與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，體現(xiàn)作業(yè)在育人中的重要價(jià)值，轉(zhuǎn)變了教師作業(yè)觀。單元作業(yè)與單元教學(xué)融合設(shè)計(jì)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，凸顯學(xué)生主體地位，同時(shí)讓大部分作業(yè)在課堂上完成，減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，助力“雙減”落地。