摘 要：在新課程改革的開(kāi)展過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四大能力不僅適用于與語(yǔ)言相關(guān)的課程，還能夠在數(shù)學(xué)課堂上加以運(yùn)用。學(xué)生具備綜合能力之后可以探究更多的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖耍恼聦?duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)具有參考價(jià)值的優(yōu)化對(duì)策，力求讓“聽(tīng)”與“說(shuō)”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正發(fā)生，構(gòu)建新時(shí)期高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);聽(tīng)說(shuō)能力;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）04-0051-03

引? 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，“聽(tīng)”是一種有意識(shí)的行為，“說(shuō)”則是帶有主動(dòng)性的行為，二者是獲取不同知識(shí)的基本能力，也是提高各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是每位小學(xué)生需要掌握的“基本功”。學(xué)生在良好的傾聽(tīng)習(xí)慣下參與合作活動(dòng)，能讓每次的交流更有意義。但在實(shí)際授課中，“聽(tīng)”與“說(shuō)”并未在日常的知識(shí)解讀與探索中做到深入落實(shí)?；诖?，教師必須帶著“以生為本”的先進(jìn)理念，堅(jiān)持因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去“聽(tīng)”，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下敢于“說(shuō)”出心中想法，帶著飽滿的熱情參與不同的課堂活動(dòng)，從而使其養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，能夠?qū)χR(shí)做到深入理解和牢固記憶，并進(jìn)行后續(xù)應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性

在新時(shí)代背景下，教師需要運(yùn)用全新的教育思想和教學(xué)思維，全面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注和重視，及時(shí)有效地更新教育思想，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同步成長(zhǎng)[1]。教師還要聆聽(tīng)來(lái)自學(xué)生群體的訴求，助力學(xué)生表達(dá)能力和認(rèn)知能力的提高，保障學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和合理性，讓學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式解決各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生解題正確率的提升，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有充足的信心。對(duì)于小學(xué)生而言，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。學(xué)生如果此方面的能力相對(duì)較強(qiáng)，那么往往可以有效地推動(dòng)不同學(xué)科能力的提升，在掌握充足知識(shí)的前提下，形成良好的應(yīng)用能力。但是，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的落實(shí)情況來(lái)看，部分教師并未對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)給予充足重視。這自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展不夠均衡。面對(duì)此種情況，教師有必要充分結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探索。

二、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的落實(shí)策略

（一）培養(yǎng)“會(huì)聽(tīng)”能力，點(diǎn)燃參與熱情

“聽(tīng)”不單純是學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)教師對(duì)各類(lèi)知識(shí)的解讀，還包括教師聽(tīng)清、聽(tīng)懂學(xué)生的回答，讓溝通更為高效。目前，學(xué)生多是將精力放在聽(tīng)教師的講解上，而忽略了與同學(xué)之間的分享。這不僅會(huì)加重教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生的思維訓(xùn)練不能有效和順利地開(kāi)展。為解決這種情況，教師要設(shè)計(jì)“聽(tīng)”的訓(xùn)練，點(diǎn)燃每位學(xué)生的參與熱情，讓“聽(tīng)”為后續(xù)的“說(shuō)”服務(wù)，實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)與說(shuō)理的巧妙結(jié)合[2]。具體而言，一是教師要對(duì)課堂做到精心預(yù)設(shè)，使課堂能夠順利和自然生成。二是教師要結(jié)合小學(xué)生的心理變化，巧用激勵(lì)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)生的信心，使之樂(lè)于去“聽(tīng)”，進(jìn)而大膽去“說(shuō)”，感受到來(lái)自教師和同學(xué)的尊重。如此，學(xué)生就會(huì)帶著一定的成就感參與更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。三是優(yōu)化雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生參與知識(shí)的解讀，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述，并讓其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，對(duì)當(dāng)中產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)行充分的討論與驗(yàn)證，激發(fā)其潛在的參與熱情，從而讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)課堂與生活的聯(lián)系，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的解讀，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解來(lái)完成復(fù)述，使之在“聽(tīng)”中深刻理解所學(xué)的內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生講述生活中百分?jǐn)?shù)的相關(guān)應(yīng)用，讓其在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上大膽“說(shuō)”，從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別做到精準(zhǔn)的掌握。由此，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便會(huì)有意識(shí)地去“聽(tīng)”并在該過(guò)程中質(zhì)疑，在后續(xù)的“說(shuō)”中得到解答，感受到探究不同知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)生會(huì)將該過(guò)程視為尋找快樂(lè)的活動(dòng)，從而點(diǎn)燃參與的熱情，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師要通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注發(fā)言的同學(xué)，并對(duì)其表示出極大程度的尊重。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力的同時(shí)，使其不會(huì)分散注意力。教師還要讓學(xué)生明白，不能隨意打斷別人的發(fā)言，應(yīng)在聽(tīng)完后再表達(dá)自身的想法，使課堂更加有序。在該過(guò)程中，教師要發(fā)揮示范作用，通過(guò)行動(dòng)讓學(xué)生了解如何去“聽(tīng)”，又該如何運(yùn)用肢體動(dòng)作和眼神來(lái)回應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“愿聽(tīng)”情境，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)出較為鮮明的性格特征，這是教師在開(kāi)展教育工作時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)生的思維尚未發(fā)展成熟，常常需要利用具象化思維理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此種年齡特征實(shí)際上是可以為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供良好的支撐條件的。所以，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的傾聽(tīng)情境，并以此為基礎(chǔ)充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意聽(tīng)、自主聽(tīng)。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師所應(yīng)用的語(yǔ)言不僅要體現(xiàn)出精確性和精練性，還要彰顯出趣味性，以此來(lái)提升學(xué)生群體的認(rèn)知能力，為其成長(zhǎng)提供必要的幫助。比如，“長(zhǎng)方形和正方形”中涉及計(jì)算圖形的周長(zhǎng)和面積。此時(shí)，教師便可以運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示學(xué)校的操場(chǎng)等常見(jiàn)的長(zhǎng)方形圖片，還可以為學(xué)生播放教師自己繞著操場(chǎng)行走的視頻。在學(xué)生觀看圖片和視頻的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“這是哪里？如果我圍繞操場(chǎng)走一圈的話，共計(jì)走了多少米？”此種場(chǎng)景是學(xué)生頗為熟悉的，所以可以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和啟迪學(xué)生的智慧，也可以促使學(xué)生自然而然地聆聽(tīng)教師的教學(xué)問(wèn)題，并愿意傾聽(tīng)來(lái)自教師的話語(yǔ)引導(dǎo)。

（三）提升“會(huì)說(shuō)”能力，打造良好關(guān)系

教學(xué)過(guò)程要求教師和學(xué)生共同參與其中。教師不再高高在上，而是需要和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通，彼此和諧共處。這不僅要求教師認(rèn)真講解，充分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，還需要學(xué)生群體的自主參與。教師應(yīng)積極有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生狀況的關(guān)注[3]。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，良好的師生關(guān)系能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。教育其實(shí)是教師和學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉相互交流溝通的對(duì)話過(guò)程。如果教師足夠尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)自然而然地喜歡教師。良好的師生關(guān)系將會(huì)成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升的重要支柱，有助于學(xué)生更加積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生更為有效地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更具趣味性和多樣化的教育活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。久而久之，學(xué)生自然愿意積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流溝通，從以往的不愿意說(shuō)到會(huì)說(shuō)和愛(ài)說(shuō)，這是具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用的。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生日常生活中熟悉的1元5角和1.5元作為案例，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)疑問(wèn)，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如，鉛筆的價(jià)格是每支4角，文具盒的價(jià)格是7元6角，便利貼的價(jià)格是每本3元2角，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)去超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，思考這些商品的標(biāo)價(jià)，并和自己的同桌進(jìn)行交流溝通，探討應(yīng)該如何進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而打造更為良好的師生、生生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生與同桌討論完成后，教師還可以要求部分學(xué)生將自己和同桌討論的內(nèi)容講述給班級(jí)中的其他同學(xué)，這一方面能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面可以為學(xué)生后續(xù)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化“愛(ài)說(shuō)”意識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力

培養(yǎng)愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師應(yīng)站在小學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)授課方案，并結(jié)合其年齡特點(diǎn)進(jìn)行不斷的調(diào)整，以保證授課方案優(yōu)化后的可行性。這一方面可以保證與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，另一方面還能夠使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，滿足其多變的求知欲望。在實(shí)際授課中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，但不應(yīng)過(guò)多限制，而是讓其圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論。這可以使學(xué)生的個(gè)性得到極大程度的展現(xiàn)。教師可以通過(guò)日常的雙向互動(dòng)、布置作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生的心理變化情況進(jìn)行收集，了解每位學(xué)生的能力范圍，從而讓“說(shuō)”的訓(xùn)練更具針對(duì)性和可行性。通過(guò)圖文結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)和情感教育，教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)的效用，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中愛(ài)說(shuō)話，在嘗試中學(xué)說(shuō)話，讓其能夠運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中所想。教師可以結(jié)合一些典型的應(yīng)用題讓學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中看到自身的不足，從而有方向地加以彌補(bǔ)[4]。對(duì)于一些較為復(fù)雜的題型，特別是高學(xué)段的內(nèi)容，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，要由問(wèn)題的提出者巧妙地轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，再借助參與者的身份與學(xué)生共同討論，使學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)中看到不同的思路，尋找與自身能力相契合的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過(guò)線段圖來(lái)展現(xiàn)應(yīng)用題已知條件中的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)述自身的想法，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，再依托討論尋找準(zhǔn)確的答案。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中將思路進(jìn)行對(duì)比，找到思路和教材中的異同。除此以外，教師還應(yīng)利用高學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生將頭腦中的思路和想法實(shí)體化，清晰地展現(xiàn)自己的思路，感悟書(shū)寫(xiě)之美。在實(shí)際授課時(shí)，教師不僅要將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生能夠在說(shuō)理中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，帶著持續(xù)的熱情提升自身的數(shù)學(xué)能力。

（五）巧用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維拓展

小學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)的有效獲取多是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化的關(guān)鍵。聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合能滿足小學(xué)生不同的求知欲望，使其原有的思維得到極大程度的拓展，還能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的深入交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)將“聽(tīng)”視為授課的基礎(chǔ)，把“說(shuō)”作為知識(shí)傳遞和能力鍛煉的載體，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合。首先，教師要鞏固和提高學(xué)生的口算和聽(tīng)算能力。口算是高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是讓思維愈發(fā)靈活的關(guān)鍵。而聽(tīng)算可以讓學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，能夠使其在聽(tīng)的過(guò)程中將題目中的關(guān)鍵部分進(jìn)行提取，再借助知識(shí)的輔助和技巧的選用來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，并得到所需的結(jié)果。要想提升學(xué)生的思維敏捷度，聽(tīng)算的訓(xùn)練是十分有必要的。其次，教師要重視講算理。要想讓學(xué)生的思維極具廣闊性，教師必須通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生運(yùn)用清晰的思路去理順?biāo)龅降膯?wèn)題，同時(shí)借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡述性質(zhì)和概念等內(nèi)容，加深對(duì)各類(lèi)知識(shí)的理解。最后，教師還要關(guān)注學(xué)生思路的變化，要讓學(xué)生的思維極具多元性，使其能夠在不同的數(shù)量關(guān)系中進(jìn)行篩選，找到潛在的聯(lián)系并使解題的思路更加明晰。這是有效拓展學(xué)生思維的途徑之一。教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生腦中的知識(shí)得到重構(gòu)，形成更為牢固的結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生迅速尋找和明晰解題所需的思路，從多角度考慮解題的方法。

例如，在解讀“圓柱和圓錐的體積”時(shí)，教師可以給出帶有探究意味的應(yīng)用題—— 一個(gè)圓柱的實(shí)際體積是120立方分米，那么與它等高等底的圓錐的體積是多少？教師可以把全班學(xué)生分成4～6人的小組，使之在討論中對(duì)其中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行尋找與篩選。首先，學(xué)生要了解兩種不同的體積計(jì)算方法;其次，學(xué)生要明白圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系;最后，學(xué)生要明白，實(shí)際上是求120的，從而開(kāi)始選用相應(yīng)的方法來(lái)計(jì)算。在該過(guò)程中，學(xué)生先是聆聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，再通過(guò)這個(gè)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)明確思路，繼而選擇正確的計(jì)算方法，找到最終的答案，并且在聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合中極大地提升分析能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力不但得到了相應(yīng)的強(qiáng)化，而且讓“聽(tīng)”與“說(shuō)”在學(xué)習(xí)中做到了真正的落實(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

“聽(tīng)”與“說(shuō)”的訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生輕松掌握知識(shí)，還能使學(xué)生帶著極高的熱情參與深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和獨(dú)特價(jià)值。在解題過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地形成發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要重視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，對(duì)授課方案進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)眼光來(lái)看待周?chē)纳詈蜕鐣?huì)的變化，巧用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決所遇到的諸多問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭芬（1982.5-），女，福建福鼎人，任教于福鼎市慈濟(jì)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，寧德市優(yōu)秀教師。