摘 要：圖譜是利用圖像、記號(hào)、文字感受音樂(lè)要素變化的一種記譜方式，常用于音樂(lè)課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，圖譜使用方式的單一性和教師理解的片面性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到有效提高。文章結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出圖譜教學(xué)的幾種創(chuàng)新使用方法，以期為圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用增添實(shí)用性和豐富性，有效幫助學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)和理解音樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的視覺(jué)化、直觀化、生動(dòng)化。

關(guān)鍵詞：圖譜教學(xué);小學(xué)音樂(lè)課堂;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）04-0083-03

引? 言

根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式、形象鮮明的音樂(lè)作品，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的世界。而圖譜教學(xué)法正是一種直觀且易于幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品的教學(xué)工具，能夠在一定程度上幫助學(xué)生通過(guò)圖譜中的線條連貫性、圖形變化、色彩變化理解音樂(lè)要素，感受樂(lè)曲的音高、節(jié)奏、情緒等，實(shí)踐證明適用于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多音樂(lè)教師在使用圖譜教學(xué)法時(shí)存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題。如何讓圖譜教學(xué)法不僅僅局限于畫(huà)圖或觀看圖片呢？筆者結(jié)合大量音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)例，創(chuàng)新性地使用了圖譜教學(xué)法，以幫助學(xué)生在音樂(lè)課堂上感受音樂(lè)要素的變化，提升音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、圖譜與繪本揉合，力促學(xué)生注意力提升

圖譜教學(xué)法在小學(xué)低學(xué)段音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，它的優(yōu)點(diǎn)是能夠幫助學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的聆聽(tīng)中保持對(duì)音樂(lè)的關(guān)注。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間較短，為此，教師要在課堂中應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生保持注意力。在這一背景下，教師可以利用繪本這一低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的素材，根據(jù)繪本中的趣味性和知識(shí)性內(nèi)容來(lái)輔助學(xué)生理解音樂(lè)[1]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以充分發(fā)揮圖譜教學(xué)法和繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在視覺(jué)感官刺激下體驗(yàn)聽(tīng)覺(jué)變化，為優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)提供更多的可能性。

例如，在教唱湖南文藝出版社音樂(lè)二年級(jí)（下冊(cè)）《王老先生》一課時(shí)，教師可以利用繪本《王老先生和奶牛》輔助教學(xué)。在用四分音符演唱“王老先生有塊”這六個(gè)字時(shí)，教師可用筆按節(jié)奏點(diǎn)擊繪本中王老先生的形象;在遇到二分音符演唱“地”這個(gè)字時(shí)，就用筆圈出繪本中的農(nóng)場(chǎng);在用四分音符演唱“咿呀咿呀”時(shí)，用筆點(diǎn)擊農(nóng)場(chǎng)中不同的動(dòng)物形象;在用二分音符演唱“喲”時(shí)，圈出農(nóng)場(chǎng)旁邊的小溪流。學(xué)生在聆聽(tīng)教師演唱的同時(shí)觀看繪本，一下就進(jìn)入了歌曲的情境中，被深深吸引，紛紛要求參與活動(dòng)。這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題：“老師做點(diǎn)擊動(dòng)作時(shí)，歌詞對(duì)應(yīng)的是幾分音符？做劃圈動(dòng)作時(shí)，對(duì)應(yīng)的又是幾分音符呢？”學(xué)生通過(guò)觀察和模仿演唱、畫(huà)圖的方式初步解決歌曲中的節(jié)奏型問(wèn)題。接著，教師讓學(xué)生觀察畫(huà)圖譜時(shí)是否有規(guī)律可循，引導(dǎo)他們通過(guò)畫(huà)圖譜為歌曲劃分樂(lè)句。學(xué)生在畫(huà)圖后發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲有四個(gè)樂(lè)句，并且第三個(gè)樂(lè)句在節(jié)奏上更顯活潑跳躍，從而理解作曲家應(yīng)用了起承轉(zhuǎn)合的手法，在畫(huà)圖譜的同時(shí)了解了樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中一步步地深入學(xué)習(xí)，從感性到理性，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還拓展了學(xué)習(xí)深度。在學(xué)唱完歌曲后，教師還可以根據(jù)歌曲歌詞及旋律的變化，讓學(xué)生參與圖譜的創(chuàng)編，在繪本中尋找與歌詞、節(jié)奏、旋律相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)、圈、連、畫(huà)，通過(guò)這一方式創(chuàng)新圖譜教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)在學(xué)科融合中幫助學(xué)生更好地感受、理解音樂(lè)并創(chuàng)新性地表達(dá)音樂(lè)的目標(biāo)。

又如，在教學(xué)湖南文藝出版社音樂(lè)一年級(jí)（下冊(cè)）兩聲部歌曲《母雞叫咯咯》時(shí)，教師可以結(jié)合意大利作家蓋婭·沃皮切妮的繪本《母雞》進(jìn)行教學(xué)，借助繪本讓學(xué)生更直觀地感受到兩只小母雞比賽下蛋的歡樂(lè)場(chǎng)面，通過(guò)手部點(diǎn)讀的動(dòng)作輔助，發(fā)現(xiàn)“咯咯”都是八分音符，“噠”有四分音符，也有八分音符，同時(shí)解決二聲部的節(jié)奏問(wèn)題。在高聲部的演唱教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在繪本中找到歌詞“脖子伸伸兩翼?yè)鋼洹钡漠?huà)面，對(duì)“脖子”“兩翼”這兩處大跳進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在演唱全曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本中找到歌詞的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)、圈、連、畫(huà)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和繪本有不同的理解，會(huì)呈現(xiàn)出不同的作品，教師可以組織學(xué)生分組展示和互相點(diǎn)評(píng)，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、圖譜與課件交互，力促多重感官參與提升

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，音樂(lè)學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合也成為音樂(lè)課堂的一大亮點(diǎn)。音樂(lè)教師不僅可以通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)圖譜，還可以利用PPT、電子白板、交互式課件等現(xiàn)代化教學(xué)工具，將音樂(lè)作品通過(guò)課件上圖譜的色彩、大小、圖形、文字變化呈現(xiàn)出來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣和能力的雙提升[2]。

例如，在教授湖南文藝出版社音樂(lè)三年級(jí)（上冊(cè)）《金蛇狂舞》這首樂(lè)曲時(shí)，教師可以將樂(lè)曲的三個(gè)音樂(lè)主題標(biāo)記為口號(hào)主題、劃船主題及比賽主題，并分別為這三個(gè)主題配上圖譜。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)口號(hào)主題及比賽主題音樂(lè)選圖片（舞龍舞獅、細(xì)雨蒙蒙、登高望遠(yuǎn)、端午賽龍舟）初步感受音樂(lè)的整體風(fēng)格，并感悟每個(gè)主題所傳達(dá)的意境。在開(kāi)展口號(hào)主題教學(xué)時(shí)，教師可以將主題音樂(lè)配上相應(yīng)的歌詞：“加油加油啊，我們用力劃，條條龍舟沖向前，我們一定要得第一名，得第一！”請(qǐng)學(xué)生參與口號(hào)主題的演唱及表演，感受音樂(lè)作品表現(xiàn)端午節(jié)劃龍舟時(shí)的熱鬧場(chǎng)景。在開(kāi)展劃船主題教學(xué)時(shí)，教師可以在課件的曲譜中加入劃槳的圖譜，讓學(xué)生感受重拍位置的變化，從而了解四一拍和四二拍的變換拍子在本主題音樂(lè)中的交替使用情況。在開(kāi)展比賽主題教學(xué)時(shí)，教師可以借助課件展示樂(lè)譜與圖譜的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)螺絲結(jié)頂?shù)闹黝}有直觀的理解，并對(duì)螺絲結(jié)頂這一中國(guó)傳統(tǒng)作曲手法有初步的印象。在本課中，學(xué)生還可以通過(guò)圖譜的提示演奏傳統(tǒng)樂(lè)曲大鼓及鈸，參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。在相互呼應(yīng)的器樂(lè)交替演奏中，學(xué)生充分感受到你追我趕的熱烈氛圍。

又如，在講授湖南文藝出版社音樂(lè)一年級(jí)（上冊(cè)）歌曲《在農(nóng)場(chǎng)里》時(shí)，教師將歌曲的兩段分別用課件中圖案變化的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地理解音樂(lè)。第一句“豬兒在農(nóng)場(chǎng)嚕?！?，課件中穿插了一只可愛(ài)的小豬和一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，而“嚕?！眱勺謩t用兩個(gè)粉色的圓形表示，讓學(xué)生感受到小豬在農(nóng)場(chǎng)中開(kāi)心生活的場(chǎng)景。在“豬兒在農(nóng)場(chǎng)嚕嚕叫”的“嚕嚕叫”三個(gè)字中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)粉色的圓圈從小到大排列，以便讓學(xué)生理解這個(gè)樂(lè)句從弱到強(qiáng)的力度變化。第二段歌詞“牛兒在農(nóng)場(chǎng)哞哞”，教師可以將圖案及色彩進(jìn)行變化，可將粉色圓圈用棕色正方形代替，表現(xiàn)出小牛憨厚、可愛(ài)的形象。這樣，學(xué)生在課件圖譜的變化中直觀地理解并記憶了歌詞，感受到了歌曲中不同樂(lè)句的力度變化，為歌曲的學(xué)唱做好了鋪墊。

三、圖譜與律動(dòng)融合，力促節(jié)奏感悟能力提升

圖譜教學(xué)法就是用最簡(jiǎn)單的圖畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的一種方法，利用直觀易懂的視覺(jué)符號(hào)把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，啟發(fā)學(xué)生在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，使學(xué)生的音樂(lè)感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都得到有效的發(fā)展[3]。而動(dòng)作體驗(yàn)也恰恰符合這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可應(yīng)用相應(yīng)的動(dòng)作使音樂(lè)素材在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中變得容易理解，為音樂(lè)課堂增添趣味性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授《墨西哥草帽舞》這首歌曲時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一些草帽和裙擺的圖案，讓學(xué)生在初步聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中感受墨西哥音樂(lè)風(fēng)格，然后引導(dǎo)他們劃分樂(lè)句并繪制圖譜。有的學(xué)生會(huì)結(jié)合草帽、裙擺等形象進(jìn)行繪畫(huà)，有的學(xué)生能結(jié)合音樂(lè)情境畫(huà)出草莓、菠蘿、沙錘、吉他等多種有趣的物品。這時(shí)，教師請(qǐng)部分學(xué)生展示自己的作品，引導(dǎo)他們將圖譜繪畫(huà)與律動(dòng)表演進(jìn)行融合，如有的學(xué)生畫(huà)了草帽后邀請(qǐng)其他同學(xué)跳起圓圈舞，有的學(xué)生畫(huà)了草莓后做拍手和跺腳的動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)這種圖譜與律動(dòng)的融合表演，將音樂(lè)的樂(lè)句及樂(lè)段清晰地表現(xiàn)出來(lái)，也將墨西哥舞蹈熱烈歡快的情緒表達(dá)得淋漓盡致。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)一步教授學(xué)生墨西哥舞蹈的基本舞步。學(xué)生在學(xué)會(huì)基本舞步后還可邀請(qǐng)舞伴上臺(tái)表演，在不斷地聆聽(tīng)和實(shí)踐中感受樂(lè)曲的情緒，深化對(duì)樂(lè)曲主題的理解，掌握墨西哥舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)和參與集體舞的表演經(jīng)驗(yàn)。

又如，在教學(xué)湖南文藝出版社音樂(lè)二年級(jí)（下冊(cè)）的歌唱課《螃蟹歌》時(shí)，教師可以用一只螃蟹橫著爬的形象連接起整個(gè)圖譜，用螃蟹的大小來(lái)表示每個(gè)小節(jié)的節(jié)拍變化，在強(qiáng)拍處用煮熟的紅螃蟹表示，在弱拍處用還未煮的青螃蟹表示，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的四二拍有直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。然后，教師用螃蟹在山坡上位置的高低變化來(lái)表現(xiàn)旋律走向，引導(dǎo)學(xué)生較為準(zhǔn)確地把握歌曲的音高。接下來(lái)，教師用螃蟹的不同形態(tài)來(lái)展示四川方言的趣味讀法，引導(dǎo)學(xué)生正確地演唱歌曲，并感受歌曲濃厚的地方趣味。在學(xué)生基本掌握了歌曲演唱方法后，教師再加入律動(dòng)表演，讓學(xué)生通過(guò)模仿螃蟹爬行的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲幽默詼諧的音樂(lè)風(fēng)格，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到有效提高。

四、圖譜與器樂(lè)交替，力促作品理解能力提升

器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)器樂(lè)演奏能直接感受音樂(lè)的速度、力度、節(jié)奏，為音樂(lè)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。如何讓學(xué)生用樂(lè)器準(zhǔn)確地演奏音樂(lè)作品，是值得音樂(lè)教師思考的一個(gè)問(wèn)題。在長(zhǎng)期的器樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將圖譜與器樂(lè)進(jìn)行融合能夠有效地加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶，并使學(xué)生將音樂(lè)作品演繹出來(lái)。

例如，在教授湖南文藝出版社音樂(lè)二年級(jí)（下冊(cè)）歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》時(shí)，教師可以將堂鼓、鑼、鈸加入樂(lè)曲的圖譜中，引導(dǎo)學(xué)生將圖譜作為理解、感受樂(lè)曲的工具，將打擊樂(lè)演奏作為表現(xiàn)樂(lè)曲的方式，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)。在樂(lè)曲前奏部分，教師可以借助圖譜中的器樂(lè)圖案顯示出三種打擊樂(lè)器的合奏譜，讓學(xué)生了解三種樂(lè)器演奏的不同拍點(diǎn)，著重做好各個(gè)聲部及合奏的排練。在學(xué)唱樂(lè)曲后，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，由部分學(xué)生來(lái)演唱，部分學(xué)生來(lái)演奏。這里的圖譜可由學(xué)生自行創(chuàng)編，學(xué)生可以小組為單位為樂(lè)曲設(shè)計(jì)圖譜，并在組內(nèi)進(jìn)行排練，最后展示給全班同學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)編的意識(shí)和能力。

又如，在教授湖南文藝出版社音樂(lè)一年級(jí)（下冊(cè)）《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以按樂(lè)曲結(jié)構(gòu)將不同的玩具形象展示在圖譜中。引子部分是吹號(hào)士兵，這時(shí)學(xué)生可用動(dòng)作表現(xiàn)吹號(hào)士兵神氣的模樣。樂(lè)曲進(jìn)入第一樂(lè)段時(shí)，結(jié)合行進(jìn)中的士兵形象，教師可讓部分學(xué)生敲擊小軍鼓表現(xiàn)士兵行走時(shí)規(guī)律的步伐，自己則通過(guò)敲擊三角鐵表現(xiàn)樂(lè)曲中行進(jìn)士兵發(fā)條壞掉后維修的場(chǎng)景。教師通過(guò)圖譜展示交替使用打擊樂(lè)器，能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題有更深刻的印象。第二主題通過(guò)圖譜與律動(dòng)的融合，讓學(xué)生猜猜是什么玩具又從玩具箱子里跑出來(lái)。只要學(xué)生能感受到音樂(lè)風(fēng)格的變化，教師就要給予肯定，并讓學(xué)生模仿王子與公主或美女與野獸的動(dòng)作。教師在觀察中選擇出適合音樂(lè)風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈表演，最后在模仿王子邀請(qǐng)公主參加音樂(lè)舞會(huì)這一情境中展示音樂(lè)的第二主題。在樂(lè)曲的尾聲中，作曲家通過(guò)音樂(lè)力度、速度的變化表現(xiàn)出小主人公醒了，玩具們紛紛躲進(jìn)玩具箱的情境。這時(shí)圖譜就出示大玩具箱，有的學(xué)生擊鼓，有的學(xué)生敲擊三角鐵、沙錘，營(yíng)造玩具慌亂逃離的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)，充分感受到了這首樂(lè)曲的童真和童趣。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，應(yīng)用圖譜教學(xué)法的方式很多，但萬(wàn)變不離其宗，教師需要在應(yīng)用圖譜開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，著力提高對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格、音樂(lè)要素的整體把控[5]。音樂(lè)教師要深入挖掘樂(lè)曲傳遞的音樂(lè)風(fēng)格，主動(dòng)把握樂(lè)曲的重難點(diǎn)，突出解決音樂(lè)中需要學(xué)生著重掌握的音樂(lè)要素，如速度、力度、音高、和聲、結(jié)構(gòu)等;再通過(guò)圖譜教學(xué)法與繪本、課件、律動(dòng)、器樂(lè)教學(xué)這些方式相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂的層層遞進(jìn)中掌握音樂(lè)要素，記憶音樂(lè)主題，表現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格。這樣，圖譜教學(xué)法就在小學(xué)音樂(lè)課堂上“生根發(fā)芽”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)鋪路搭橋。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖貝.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中“樂(lè)”與“樂(lè)”的共生實(shí)踐研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（01）：11.

[2]李燕蓉.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展節(jié)奏創(chuàng)編的方法初探[J].北方音樂(lè)，2020（15）：181-182.

[3]劉曉玲.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)興趣的挖掘[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（06）：192-193.

[4]彭秋婷.淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中“弱勢(shì)群體”的應(yīng)對(duì)策略[J].小學(xué)生，2020（06）：40.

[5]陳靜.在形象中凸顯音樂(lè)的魅力 肢體語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值分析與方式展現(xiàn)[J].兒童音樂(lè)，2015（01）：70-74.

作者簡(jiǎn)介：陳靜（1984.4-），女，福建莆田人， 任教于福建省莆田市城廂區(qū)南門(mén)中特小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。