摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱主要表現(xiàn)在能否通過學(xué)習(xí)、模仿的方式重復(fù)日常生活中家長和教師的表達，再經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為自己的表達。在教學(xué)過程中，教師需要用有趣的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，完成識字任務(wù)，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章主要闡述了小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的意義、存在的問題，從趣味識字的策略入手，分別依據(jù)偏旁、漫畫、插圖、游戲和生活五種識字方式展開，旨在讓學(xué)生用更有趣的方式了解漢字、學(xué)習(xí)漢字，并愛上漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）04-0057-03

引? 言

對小學(xué)生而言，語文不僅是一門新學(xué)科，還是一種新的認識世界的方式。教師做好本階段的教學(xué)工作有利于學(xué)生用更系統(tǒng)的方式看待這個世界。根據(jù)精神分析學(xué)派提出的“發(fā)展觀”來看，青春期階段的學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力較強，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求低學(xué)段學(xué)生掌握的詞匯量需達到1600字左右，中學(xué)段學(xué)生達到2500字左右，高學(xué)段的學(xué)生達到3000字左右。針對不同的學(xué)習(xí)要求，教師需要制訂有針對性的教學(xué)計劃，讓學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的識字興趣

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師一般都是先進行課文的講解，然后圍繞學(xué)生不認識的漢字進行教學(xué);或者先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字寫在黑板上讓學(xué)生進行記憶，然后帶入課文中進行講解。在這個過程中，教師并沒有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點進行教學(xué)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。而趣味識字教學(xué)就是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，尊重學(xué)生的主體地位，教師通過各種趣味教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種狀態(tài)下也會更加積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）營造輕松愉悅的課堂氛圍

教師在教學(xué)中一般會忽略識字的重要性，而以文章的解讀為主，這嚴重影響了識字教學(xué)的效果[1]。趣味識字教學(xué)可以為學(xué)生營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容采用一些趣味識字的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生全部參與進來，創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生更多的活力，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、目前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

小學(xué)階段的學(xué)生還處于發(fā)展階段，需要教師循序漸進地展開教學(xué)。目前識字教學(xué)仍然存在一些問題。識字是語文教學(xué)中最基本也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，因為所有的學(xué)習(xí)都要建立在識字的基礎(chǔ)上才能順利完成。識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生只有掌握大量的漢字才能進行后續(xù)的閱讀和寫作，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在實際識字教學(xué)過程中，教師的識字教學(xué)方式比較單一、固定，一般都是把漢字寫在黑板上，然后讓學(xué)生進行抄寫，通過機械的反復(fù)練習(xí)來讓學(xué)生進行記憶，很少運用新穎的教學(xué)方式來進行教學(xué)。長此以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到提高。此外，學(xué)生還需要課下進行練習(xí)才能鞏固所學(xué)漢字，但教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，只是讓學(xué)生對漢字進行抄寫和組詞，或者進行造句等，主要目的是幫助學(xué)生識字，并沒有充分發(fā)揮作業(yè)的意義。這種大量的抄寫只會讓學(xué)生進行短時記憶，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生真正理解和記憶。

三、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的有效措施

（一）偏旁識字，做好積累

根據(jù)構(gòu)詞法，漢字可以根據(jù)上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)進行合理拆分。大多數(shù)的漢字是形聲字，偏旁可以根據(jù)形旁和聲旁分成兩類，分別通過形狀和含義來表達漢字的意義。如果教師采用部首識字的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就比較高，其不僅可以在短時間內(nèi)掌握很多相似的漢字，還能在之后遇到不認識的漢字時根據(jù)部首進行合理推測。利用偏旁識字時，教師可以利用字典這一工具書，讓學(xué)生認識到利用部首來學(xué)習(xí)漢字這一策略的便利性和廣泛性。部首識字法是培養(yǎng)學(xué)生具體化思維中分類思維的良好策略，在教學(xué)過程中教師應(yīng)穿插使用。

例如，一年級教材中包含的是簡單的、不能拆分的字。在“金木水火土”一課中，學(xué)生認識了這五個簡單的字。但是作為偏旁部首，它們就需要變形，分別變成金字旁、木字旁、三點水、火字旁、提土旁這些部首。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它們的變形，并試著和一些已經(jīng)認識的字結(jié)合起來學(xué)習(xí)。教師可以制作一些簡單常見的組合卡片，一類是偏旁卡片，如三點水、日字旁、言字旁、蟲字旁、口字旁等，另一類是常見的字，如青、包等，使學(xué)生通過對這些卡片的自由組合，“再現(xiàn)”一些已經(jīng)學(xué)過的字。在這個過程中，教師還可以讓學(xué)生接觸新字，使其將注意力放在識字和理解字的含義上。這不是“創(chuàng)造”的過程，而是“再現(xiàn)”的過程。教師要鼓勵學(xué)生多嘗試、多思考。此外，教師還可以利用這個識字方式讓學(xué)生進行比賽，看看誰組成的字更多，使學(xué)生在競爭中激發(fā)潛能，利用這個技巧掌握更多的漢字，以此來提高識字能力。

（二）漫畫識字，激發(fā)熱情

在幼兒園階段，繪本作為新型教學(xué)方式，得到了師生的廣泛認可。幼兒因?qū)L本感興趣，極大地提高了課堂參與度，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。但在步入小學(xué)階段后，繪本已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，教師需要適當轉(zhuǎn)換形式。根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，有情節(jié)、有內(nèi)容的漫畫便成了更好的選擇。很多學(xué)生會被漫畫中精彩的情節(jié)、夸張的圖片所吸引。而這些夸張化的內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的好奇心，也在一定程度上為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力提供了有利條件。因此，教師在識字教學(xué)中可以充分利用漫畫，讓學(xué)生在觀看漫畫的同時加深對漢字的認識。這對學(xué)生來說是一種新奇有趣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對部分漢字的認識，并使學(xué)生懂得如何運用這些漢字。

在備課過程中，教師可以準備一些符合教學(xué)任務(wù)的漫畫內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)漢字的同時，能通過漫畫對漢字有更加形象、具體的認識。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，教師就可以利用《貓和老鼠》這一漫畫中湯姆貓抓杰瑞時夸張的畫風(fēng)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“跳”“抓”等動詞，并認識到這些動作的產(chǎn)生是來源于腳、手，進而加深學(xué)生對部首和字的認識。然后，教師再結(jié)合課文來進行漢字教學(xué)，起到一個跳板的作用。除此以外，作為經(jīng)典的漫畫，《父與子》利用豐富的想象力，在簡單又有趣的畫面中傳達出一種樂觀精神和創(chuàng)造力，凝聚著生活的點點滴滴可以加以運用。在教學(xué)過程中，教師融入這類漫畫對學(xué)生的成長也能起到積極的促進作用。教師可以用更加幽默風(fēng)趣的方式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力以及共情能力。這也是一種有效的趣味識字方式。

（三）插圖識字，營造氛圍

教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，教材中的每課都會有一些與內(nèi)容相呼應(yīng)的插畫。教材中的這些插圖是編者結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生的認知水平設(shè)置的圖片。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，插畫不僅對文章的內(nèi)容進行了形象化展示，還為其增添了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。學(xué)生通過插畫可以加深對文章的理解，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要充分利用插圖對學(xué)生進行識字教學(xué)，讓學(xué)生在圖畫中也能認識到更多的漢字。

例如，在《草原》這一文章中，我們能看到編者設(shè)計的背景：綠油油的草地，廣袤的天空，不遠處還有一條小溪。這正是老舍寫文時所見的景象。教師在教學(xué)時，可以將教材插圖作為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入資源。課堂開始時，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，討論這幅圖中的內(nèi)容，談一談自己的發(fā)現(xiàn)和想法，然后簡單地寫下本文所學(xué)的漢字，如渲、勒、吟、蹄、羞、貌等。教師可以根據(jù)插圖的內(nèi)容把這些生字串聯(lián)起來給學(xué)生講故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)這些漢字，加深學(xué)生的記憶。在之后課文內(nèi)容介紹中，學(xué)生的配合度會明顯提升，教師的教學(xué)效率也會得到進一步提高。

（四）游戲識字，豐富體驗

教師在教學(xué)中可以將漢字作為游戲載體，將學(xué)生潛意識里“學(xué)習(xí)漢字”的概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴鏉h字”，在減輕學(xué)生心理壓力的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，教師采用游戲識字教學(xué)，還能讓學(xué)生樹立合作意識、培養(yǎng)合作能力，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。小學(xué)生在漢字書寫過程中常見的問題包括容易混淆偏旁結(jié)構(gòu)，認識漢字但是不會書寫等。結(jié)合音、形、意三要素，教師要讓學(xué)生在游戲過程中加深對漢字的理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，游戲教學(xué)更為有趣。學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí)會增加其參與感，集中精力進行高效學(xué)習(xí)。

例如，五年級（下冊）《武松打虎》這一課文中，有一些較為復(fù)雜的字，如“霹靂”“咆哮”“棒橛”“打折”“踉踉蹌蹌”等。教師仔細留意就會發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁部首都是一樣的，這就代表這些詞的詞義相近。以此為基礎(chǔ)，教師可以更新傳統(tǒng)“開火車”的游戲規(guī)則，組織學(xué)生用相同部首的字將“火車開下去”。這個游戲的難度系數(shù)較高，比較適合高年級的學(xué)生。一方面是因為高年級的學(xué)生認識的漢字更多一些，另一方面是因為高年級學(xué)生在思維運轉(zhuǎn)方面會更加靈活，可以讓游戲開展得更加順利。與此類似的還有“找家人”的游戲。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備分類的意識，但是分類的內(nèi)容和形式各不相同，不同的分類方式會讓學(xué)生在認識漢字的過程中出現(xiàn)混淆的問題?！罢壹胰恕钡挠螒蛴袃深愅娣āＲ皇墙處熥寣W(xué)生根據(jù)所給漢字的外形，將“長得像”的漢字作為“一家人”放在一起，讓學(xué)生意識到自己常犯的錯誤就是弄錯了“家人”的身份，把“哥哥”當成了“弟弟”。二是教師讓學(xué)生根據(jù)所給詞的詞性分類，如分為動詞、形容詞、名詞等。這可以讓學(xué)生在之后的識字過程中，有意識區(qū)分不同漢字的表達，豐富自己對漢字的認識。

（五）生活識字，享受過程

生活識字，指的是學(xué)生不拘泥于課本，從生活中學(xué)習(xí)各種各樣的字，將生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。在生活中學(xué)寫字，教師需要注意兩方面。一方面，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，提醒學(xué)生多留心生活中出現(xiàn)的漢字，做好積累，將漢字分類，通過不斷學(xué)習(xí)，把在生活中遇到的陌生漢字漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ臐h字。另一方面，教師需要讓學(xué)生在生活中不斷鞏固學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，通過重復(fù)的方式加深記憶，常見的策略包括小組合作進行漢字辨認、組織認漢字競賽等。

例如，在學(xué)校組織的春游等戶外活動中，在學(xué)生休息時，教師可以多和學(xué)生交談，讓學(xué)生在感受大自然的靜謐的同時，學(xué)著了解、分辨一些相關(guān)的漢字。如教師詢問：“你們知道，一棵樹要怎么表示嗎？兩棵樹要怎么表示？三棵樹要怎么表示？”如此，教師便能用詼諧、有趣的方式讓學(xué)生認識“木、林、森”三個字，以及同樣結(jié)構(gòu)的“人、從、眾”三個字。除此以外，教師還可以向?qū)W生講述草字頭、木字旁的由來。這對教師的專業(yè)素質(zhì)有一定的要求，不僅需要教師能夠用簡單易懂的語言傳達歷史，讓學(xué)生了解更多的典故和漢字的由來，擴充學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的閱歷，還需要教師能靈活應(yīng)對學(xué)生的各種提問。這是對教師知識儲備和臨場反應(yīng)能力的考驗。在生活中學(xué)習(xí)，不應(yīng)該成為學(xué)生的負擔(dān)，而應(yīng)該成為學(xué)生拓寬視野和知識面的一種方式，讓學(xué)生在體驗生活中不斷進步。這種教學(xué)方式可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生進入識字的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時了解我國更多的文化，增加文學(xué)知識。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)語文趣味識字教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，有助于提高識字教學(xué)效率。通過偏旁識字，學(xué)生能迅速擴大詞匯量。漫畫、插圖識字可以讓學(xué)生通過不同的方式，調(diào)動多個感官參與識字。游戲、生活識字更是將漢字從書本上搬到現(xiàn)實中，為漢字打造了鮮活的形象。在教學(xué)過程中，教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，與時俱進，創(chuàng)新更多的教學(xué)方式;結(jié)合課文內(nèi)容及趣味教學(xué)方式來提高學(xué)生的識字能力，并根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋做出及時的調(diào)整與改進，不斷總結(jié)經(jīng)驗。此外，在激發(fā)學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)上，教師要做好學(xué)生識字的引導(dǎo)者，讓學(xué)生更加熱愛識字，提高學(xué)生的語文綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]張瑤.趣味引領(lǐng) 怡然“字”得：談一年級趣味識字“五法”[J].小學(xué)生，2021（04）：106.

作者簡介：張瓊?cè)纾?987.1-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。