王靜（山東省淄博文昌湖省級旅游度假區(qū)萌水中學 255300）

“主體參與”的課堂教學系統(tǒng)主要包括四大基本要素，即教師、學生、教學內容與課堂環(huán)境，一旦脫離這四大要素，課堂教學成效將大打折扣。因此，在初中物理教學課堂，教師應當對教育教學資源進行科學配置與合理優(yōu)化，使這四大要素之間能夠相互平衡、相互促進、相互影響，以促進教學效率的提升。教師作為知識傳遞的領航人，應當時刻關注學生的主觀求知需求，在教學方法上不斷推陳出新，在教學模式上創(chuàng)新優(yōu)化。學生作為課堂求知對象，應當與教師的教學節(jié)奏始終保持同步，進而與教師之間形成默契的溝通互動局面，汲取更多的知識養(yǎng)分。

一、師生互動，正向引領

“主體參與”這種新型教學模式的核心關注點在于對“學生課堂主體位置”的肯定。過去，在物理教學課堂，教師往往遵循教學大綱內容采取“說教式”的理論授課方法，這種方法的弊病是注重前半段授課時間所創(chuàng)造的價值，卻忽略了后半段授課時間內的教學效果。即整個教學過程完全在教師一人的支配之下，學生卻只能聽之任之、聽之從之，課堂參與度極低。在這種情況下，學生的主觀能動性受到嚴重影響，時間一長，學生對物理學科的學習興致大減，學習成績也將大幅縮水。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應將“教學內容、課堂環(huán)境、教師、學生”這四大要素整合到一起，結合本節(jié)課所講授的內容，在教師與學生之間搭建一座知識互通橋梁，進而打造一個集啟發(fā)性、引導性、交互性于一身的高效課堂。這一思想恰恰與陶行知先生“確立平等和諧的教學關系”理論不謀而合。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，并和他自己的學問聯(lián)絡起來。在教學中，不是要教師把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是要把這個答案如何找來的方法過程傳授給學生，所以怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢?！苯處熍c學生之間的關系不是個體與個體間的關系，而是一個統(tǒng)一整體。因此，通過師生互動的方法恰恰可以拉近師生距離，為知識的傳遞提供了先決條件。

以“牛頓第一定律”這一知識點為例，在講授本節(jié)課內容時，為了幫助學生更加直觀清晰地了解牛頓第一定律的內容，使學生做到活學活用，教師可以利用一些引導性的問題來激活學生的大腦思維。在設置互動問題時，應當緊緊圍繞牛頓第一定律展開，并且問題當中涉及的內容應當具有典型的代表性，這樣可以進一步加深對所學知識點的印象。比如，教師在授課過程中，首先用細線掛起兩個大小相同、質量不同的物體，然后用力去吹物體，結果發(fā)現(xiàn)質量大的物體不易動，而質量小的物體容易動。教師可以順勢引出一個問題：“物體的慣性與哪些因素有關？”由于學生已經(jīng)認真觀看了教師的演示，因此，問題的答案也將快速浮出水面。接下來，教師可以趁熱打鐵，向學生提出問題：“那加速度與哪些因素有關？”在與學生默契互動的基礎上，學生逐漸掌握了牛頓第一定律的相關知識。

師生互動作為“主體參與”這種新型教學模式的一種施行方法，是連接教師與學生的一根紐帶。在實踐教學當中，如果教師能夠合理運用師生互動的方法，既可以提高課堂教學效率，同時，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。而在師生互動過程中，為了達到“師生共融”的目的，教師應當充分考慮學生的個人學習能力以及個人接受能力，有的學生基礎差、底子薄，在接受和學習新知識過程中，需要長時間的理解過程，有的學生基礎好、領悟力強，在學習物理知識時，只需要教師淺顯的點撥便可以豁然開朗。面對這兩類不同的學生群體，教師在設置互動問題時應當逐層加大難度，而不能抱有“一口吃一個胖子”的想法，這樣才能收到良好的課堂教學效果。

二、小組合作，主動探究

小組合作是集合團隊合作的力量，依托于每一個小組成員的智慧與能力來達到解決問題的目的，這種學習方法既可以突顯學生的課堂主體位置，也可以調動學生的參與積極性。在運用這種方法之前，教師可以根據(jù)對每一個學生的學習成績、學習能力的了解，將學生劃分為多個合作學習小組，每個小組當中優(yōu)等生與后進生的比例應當協(xié)調一致。這樣，在針對同一個問題進行合作學習時，能夠充分體現(xiàn)該小組的整體競爭實力，進而對學習效率的提升將起到關鍵性作用。當確定每一個小組的人選之后，教師可以布置一個主題任務，其目的是給各小組成員設立一個互動討論與合作學習的目標。當各小組接收到這一任務后，每一個小組成員都將扮演主角的角色，與其他成員共同進入到合作學習的氛圍當中。

以“阿基米德定律”這一知識點為例，在教學中，為了給學生提供主動探究、自主學習的機會，教師可以通過一個小實驗，為各小組布置主題任務。首先，教師利用彈簧測力計測出空小桶與小石塊的重量，然后將石塊浸沒在盛滿水的溢水杯中，記下彈簧測力計的示數(shù)。接下來，用彈簧測力計測出盛水小桶的總重力。最后，計算出小石塊受到水的浮力與排出水的重力。當實驗結束以后，教師可以根據(jù)實驗步驟為各小組布置一個主題任務，即小石塊受到水的浮力可以利用“稱重法”測出來，那么，要想測量被物體排開的液體的重力，可以采用哪些方法？當這一問題提出以后，各小組成員可以充分發(fā)揮團隊合作的力量，對問題進行分析、思考、討論。由于每一名學生看問題、想問題的角度不同，對該知識點的理解程度不同，所以，在短時間內，各小組將給出多種不同的答案。比如，第一小組采用的方法是讓排開的液體流進小桶當中，再用彈簧測力計測出小桶和液體的總重力，然后減去空桶的重力就是被物體排開的液體的重力。而第二小組采用的方法是讓排開的液體流進塑料袋，用彈簧測力計測塑料袋中液體的重力，測出的數(shù)值約等于被物體排開的液體所受的重力。從兩個小組的討論結果看，雖然采用的測量與計算方法不同，但是，最終得出的結果都可以代表小石塊受到水的浮力。這種小組合作的學習方法，不僅是對“主體參與”教學理念的升華，而且使課堂教學效果突顯出來。因此，教師在實踐教學中，在秉持“以學生為教學核心”理念的同時，應當經(jīng)常采用高效的學習方法，這對增強學生的自主學習意識，調動學生的主觀能動性都具有重要的現(xiàn)實意義。

目前，在物理教學課堂踐行“主體參與”的教學理念，不僅是發(fā)揮教師的課堂主導作用，更重要的是給學生預留出足夠的自主探究與自主學習的時間，而小組合作的方法恰恰與這一思想相吻合。為了突顯小組合作的效果，教師在運用這種教學方法時，應當注意以下三點：第一，布置的主題任務具有啟發(fā)性與代表性，即小組合作是聚集大家的力量，而不是每一個學生個體單獨去解決某一問題。因此，教師在設置合作討論問題時，在圍繞本節(jié)課知識點的基礎上，需要有所延伸，進而使小組成員能夠進入到深度思考狀態(tài)，這樣才能更好地吸收和消化所學的知識點。第二，教師應當參與到小組合作當中，并對各小組的討論情況進行監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)學生討論方向錯誤，應當及時予以糾正，適當給出提示與輔助指導。第三，在討論結束以后，應當由該小組推選出一名學生代表負責將最終討論結果分享給大家，教師引導其他學生對討論結果進行客觀公正評價。

三、設置懸念，引發(fā)思考

設置懸念主要是在講授新知識點之前，利用一個或者多個帶有啟發(fā)性與推理性的問題，來激發(fā)學生的探究與學習興趣，進而讓學生帶著一種質疑的心理，去學習和掌握更多的物理知識。由于物理學科主要考驗學生的理性思考能力與邏輯推理能力，因此，利用這種設置懸念的方法能夠幫助學生建立一個思考和學習模型。在這個模型形成之前，學生可以通過對所學知識點的理解，對本節(jié)課所接觸的內容進行深入剖析與解讀。然后，學生的腦海當中能夠逐漸產(chǎn)生慣性思維，在這種思維的促使下，一些復雜的問題將變得簡單化，一些抽象的問題將變得具象化。教師在設置懸念時，出于對全體學生領悟能力與學習能力的考慮，應當精準掌控問題的難度，以兼顧考慮每一位學生的切身感受。

以“動能和勢能”的知識點為例，在講授本節(jié)課內容時，教師可以引述一些現(xiàn)實生活中關于動能與勢能的真實事例，如（1）洶涌的洪水沖擊泥石流前行；（2）樹枝上的蘋果；（3）擰緊發(fā)條的玩具車；（4）提起在高處的打樁機重錘；（5）被射箭運動員用力拉彎的弓；（6）行駛中的小汽車。當真實事例出現(xiàn)在學生面前以后，教師可以結合本節(jié)課所要學習的內容設置一個懸念。教師：“請同學們想一想，正在行駛中的汽車與空中飛行的小鳥都具有動能，因為汽車與小鳥都處于運動狀態(tài)，但是在列舉的事例當中，為什么有些靜止的物體也儲存了能量？”當這一懸念出現(xiàn)在學生面前時，在好奇心的驅使下，學生能跟隨教師的思路去慢慢解開這一謎團。這時，教師可以分別對每一個事例進行分析和講解，隨著教學進度的推進，學生很快發(fā)現(xiàn)事例（2）和（4）中物體有一定的高度，而事例（3）和（5）中的物體發(fā)生了形變，因此可以快速判斷出表面靜止的物體實際上都儲存了大量的勢能。

通過設置懸念的方法，學生的注意力將更加集中，在這種情況下，學生將緊緊跟隨教師的授課節(jié)奏，而不會遺漏任何一個知識點。因此，在實踐教學當中，為了達到這種“教”與“學”遙相呼應的目的，教師可以利用這種帶有引導性與啟發(fā)性的教學方法，來引發(fā)學生的情感共鳴，使學生帶著一種好奇心從教師的授課內容當中去探尋和挖掘問題的真相。這樣既可以夯實物理學基礎，又能夠促使學生對物理學科產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。對學好物理知識將大有裨益。

在初中物理課堂踐行“主體參與”的教學理念，一方面使學生課堂主體位置突顯出來，另一方面也將教師的教學過程與學生的學習過程有機融合到一起。在這種情況下，學生將更加樂于探索新知、挖掘本源、尋求真相，這對課堂教學效率以及學習效果的提高都將起到積極的促動作用。