郟德玉（安徽省亳州市蒙城縣城關(guān)三小仁和路校區(qū) 233500）

在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢倡導(dǎo)新型的整本書閱讀教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在多年的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“一本四環(huán)”的整本書閱讀教學(xué)模式。所謂“一本”是一本班級共讀書目，“四環(huán)”就是整本書閱讀教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)讀激趣—閱讀推進(jìn)—分享交流—拓展延伸。

一、導(dǎo)讀激趣：巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.導(dǎo)讀激趣

陶行知先生倡導(dǎo) “興趣”閱讀，“興趣是最好的老師”。在閱讀教學(xué)中，興趣能夠給學(xué)生更直觀的感受，也能讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)班級共讀書目，有效激發(fā)閱讀興趣？教師依據(jù)閱讀書目，選擇恰當(dāng)導(dǎo)讀策略。激趣課可以采用的教學(xué)策略有：通過書名設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測內(nèi)容；利用封面和封底，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與；展示精彩片段進(jìn)行誦讀、賞析等。

如在導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，首先播放《好漢歌》，伴隨慷慨悲壯的歌聲，屏幕上一個(gè)個(gè)英雄好漢的畫面，配上人物的簡介，給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識；其次，畫面集中在課文《智取生辰綱》里一些重要人物如楊志、晁蓋、吳用等，然后重點(diǎn)介紹；最后，學(xué)生針對《水滸傳》中的精彩情節(jié)及鮮明人物形象等進(jìn)行交流。入情入境的引導(dǎo)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

再如，導(dǎo)讀《淘氣包埃米爾》時(shí)，可以運(yùn)用課件把書中埃米爾的搞怪表情展示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)揮想象力猜測內(nèi)容。然后，再截取一段視頻片段，配上適當(dāng)?shù)母愎智徽{(diào)，把學(xué)生牢牢吸引，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。當(dāng)學(xué)生拿到這本書，一定會(huì)如饑似渴地去讀。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)方法

導(dǎo)讀激趣后，便是設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，指導(dǎo)閱讀方法。

（1）時(shí)間與閱讀量的任務(wù)設(shè)置。例如，讀《狼王夢》，給出任務(wù)：一個(gè)月完成整本書的閱讀以及相關(guān)資料的整理。師生共同制定每天及每周的具體閱讀任務(wù)。多數(shù)同學(xué)的計(jì)劃是第一周學(xué)一、二章，第二周學(xué)三、四章等。

（2）借助平臺資源自主閱讀。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺上資源及智能評價(jià)功能自己調(diào)控閱讀，結(jié)合閱讀任務(wù)和閱讀目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自己掌握主動(dòng)權(quán)。

（3）自行制作閱讀資料集。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合自己切身體會(huì)完成此項(xiàng)任務(wù)。例如，在名著閱讀教學(xué)中可以給出任務(wù)。在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生獲取閱讀成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、閱讀推進(jìn)：巧用互動(dòng)功能，促進(jìn)有效閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。”有些文本由于時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來有些困難，不容易理解；還有一些名著，篇幅長人物多，學(xué)生閱讀時(shí)障礙重重，也就索然無味了。閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，推進(jìn)閱讀。

1.利用多媒體提示，開展多種形式的復(fù)述故事

學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，教師依據(jù)班級制定的閱讀進(jìn)度表，選擇關(guān)鍵詞或人物關(guān)系圖，用多媒體展示，讓學(xué)生簡要復(fù)述，教師可相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生概括和復(fù)述內(nèi)容的方法，學(xué)生在復(fù)述時(shí)可以通過表演、游戲等方式開展。復(fù)述時(shí)既檢查了學(xué)生們閱讀成效，又與文進(jìn)行了交流對話，切實(shí)達(dá)到讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀的教學(xué)目的。

2.利用多媒體釋疑解惑促聯(lián)想，引導(dǎo)深閱讀

推進(jìn)課上，教師可以運(yùn)用多媒體展示書中的插圖、相關(guān)的影視片段等，設(shè)疑激趣，學(xué)生合理聯(lián)想，再與文本進(jìn)行對比閱讀，幫助學(xué)生深入理解文本。學(xué)生在大膽預(yù)測時(shí)，教師要提出合理問題引導(dǎo)學(xué)生展開猜測與想象，幫助學(xué)生拓寬視野，不理解的部分讓學(xué)生去“文本”中尋找答案。猜測想象能滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣，促進(jìn)其深度閱讀文本。

3.運(yùn)用信息技術(shù)平臺里的互動(dòng)、游戲、打卡功能，促進(jìn)深閱讀

其一，利用智慧課堂搶答互動(dòng)功能。老師把預(yù)設(shè)好的問題，通過平板同屏，學(xué)生在學(xué)生端做題，教師直接獲得正確率并展示，全班共同瀏覽批改。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課不夠?qū)Ｐ?，使用平板的搶答功能，學(xué)生就會(huì)異常集中。通過搶答結(jié)果反饋，教師對學(xué)生的閱讀情況一目了然。

其二，利用信息技術(shù)平臺上的閱讀軟件闖關(guān)功能，檢測學(xué)生階段性閱讀成果。很多閱讀平臺都有閱讀闖關(guān)功能，將游戲與閱讀合二為一，解除學(xué)生讀書過程中的枯燥乏味，又激發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考。

三、交流分享：巧用信息技術(shù)傳播功能，進(jìn)行閱讀成果交流分享

閱讀教學(xué)中，教師利用視頻展示臺展示學(xué)生的讀書筆記、閱讀心得等閱讀成果，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際舉辦階段性閱讀成果匯報(bào)展演，把閱讀感受融入生活實(shí)踐，這正是陶行知先生的生活教育理念的體現(xiàn)，既能鞏固閱讀成效，提高閱讀能力，開闊學(xué)生視野，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.利用智慧課堂進(jìn)行閱讀分享

在智慧課堂上，用課件、視頻展示某個(gè)章節(jié)的圖片或?qū)W生的手抄報(bào)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷復(fù)述情節(jié)，分享閱讀感受；利用“希沃白板” “iPad”里的游戲闖關(guān)功能，分享閱讀感受；根據(jù)某個(gè)場景配樂，讓學(xué)生朗讀等。階段閱讀成果展示活動(dòng)有多種形式，如制作精美手抄版、制作精致書簽、講故事比賽，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的能力。

2.利用小視頻進(jìn)行分享

讓學(xué)生在家長的配合下，錄制好分享小視頻，利用多媒體設(shè)備在課堂上開展小視頻分享會(huì)，評選出優(yōu)秀分享小視頻，既激起了學(xué)生的興趣，又增添了閱讀教學(xué)的趣味性。

3.利用校園廣播和電視臺進(jìn)行分享

充分利用學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備，開展閱讀分享活動(dòng)。如利用校園電視臺創(chuàng)建了“我的閱讀樂趣”和“我的閱讀我分享”欄目，在每天大課間時(shí)播出五到十分鐘；在下午課前十分鐘利用校園廣播進(jìn)行精彩片段誦讀等。

四、拓展延伸：巧用信息技術(shù)，進(jìn)行閱讀拓展延伸

拓展是整本書閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。一本書讀完，學(xué)生會(huì)對這本書的某些內(nèi)容、某種寫法、某些事物或人物產(chǎn)生興趣，有想繼續(xù)了解更多相關(guān)內(nèi)容的欲望。教師在閱讀拓展課上，可以利用信息技術(shù)手段，向?qū)W生推送同類書籍展示作者的其他作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀、延伸閱讀。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，整本書閱讀的時(shí)間大多放在課外。等學(xué)生閱讀完一些同類的書，教師可以組織學(xué)生把這類書的閱讀收獲寫下來，打破了整本書閱讀教學(xué)上的空間與時(shí)間上的局限性，把閱讀引向更廣闊的天地。

五、結(jié)語

作為一名小學(xué)語文老師，我們要善于運(yùn)用信息技術(shù)， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，將閱讀教學(xué)從空間和時(shí)間上向課外延伸，開闊知識視野、豐富知識，培養(yǎng)求知能力，提高搜集處理信息的能力。只有這樣，才能更好地確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的宗旨與理念。