程晶晶

摘 要： 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，教育部愈發(fā)重視小學(xué)語文識字教學(xué)，也為識字教學(xué)做出許多行之有效的探索與研究，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，識字教學(xué)尚存在諸多問題?；诖耍疚牧⒆阈W(xué)語文識字教學(xué)，根據(jù)教學(xué)情境與學(xué)生特征，提出主體參與教學(xué)策略，以期發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識與能力，從而提高學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字教學(xué) 主體參與 教學(xué)策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與綜合國力的提升，與世界各國的聯(lián)系與交流愈發(fā)頻繁，漢語教學(xué)越來越國際，吸引許多外國留學(xué)生來中國留學(xué)學(xué)習(xí)漢語。然而，在我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師課堂講解時間過多，不能為學(xué)生留下足夠時間理解與記憶漢字。此外，部分教師在教學(xué)方法與教學(xué)手段上過于簡單與機(jī)械，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練能力，剝奪學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，導(dǎo)致大部分學(xué)生識字能力和記憶能力弱。這些問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底在于教師不能充分意識到“以人為本”的教學(xué)理念，不能讓學(xué)生真正參與識字教學(xué)。識字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，更是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)與核心。在識字教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)如何尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與識字教學(xué)中，進(jìn)而提高識字教學(xué)質(zhì)量與效率，成為廣大小學(xué)語文教師亟待解決的問題。

一、樹立正確學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，長期以來大部分教師存在一個錯誤觀念，認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中，只需掌握講授法這種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授即可。在這一過程中，教師往往只關(guān)注教師的教，而忽略學(xué)生的學(xué)；只重視知識的灌輸與講授，而忽略學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立正確學(xué)生觀，努力避免以上問題的出現(xiàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是具有獨(dú)立意義的個體，有著強(qiáng)烈的自我意識與觀念，有著自己的行為習(xí)慣與興趣愛好等主觀行為與主觀意識。新課程改革的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，是教學(xué)的核心。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要樹立正確的學(xué)生觀，充分了解學(xué)習(xí)需求及教學(xué)實(shí)際，在識字教學(xué)中需要根據(jù)識字規(guī)律及小學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，具有圖片的記憶優(yōu)于文字記憶，形象記憶優(yōu)于抽象記憶等特點(diǎn)，針對這一期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在識字教學(xué)活動中教師可以將漢字學(xué)習(xí)與具體事物相聯(lián)系。同時，小學(xué)生注意力散漫、持久性短暫，對生動有趣的圖畫及與生活自己直接關(guān)聯(lián)的實(shí)物表現(xiàn)出濃厚的興趣。例如教學(xué)“木、竹、禾、口、耳、目、火、鳥、羊、日、月”這些象形文字時，教師可以直接借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示教學(xué)，讓學(xué)生通過對圖畫的觀察與學(xué)習(xí)幫助其準(zhǔn)確理解漢字字義。

二、運(yùn)用漢字文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國文化博大精深，就連漢字中也蘊(yùn)涵豐富的故事，小學(xué)生具有喜歡聽故事或講故事等特點(diǎn)，因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師需要充分利用小學(xué)生的這一心理特征，將中國漢字的博大精深的文化及蘊(yùn)含哲學(xué)的思維方式講述給學(xué)生聽，讓其在識字的同時利用中華文化特性學(xué)習(xí)，這樣不僅能最大限度地提高識字與記憶能力，還能促進(jìn)學(xué)生對中華漢語文化的吸收與升華。

例如，在學(xué)習(xí)“法”這個漢字時，教師可將與“法”字有關(guān)的文化故事講述給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！胺ā弊衷谶h(yuǎn)古時代，寫作“灋”，其中“廌”是傳說中遠(yuǎn)古時代的一種獨(dú)角獸，它生性正直，有著明辨是非、判斷曲直的生性，在人們相互間發(fā)生糾紛時，就由其裁決；而三點(diǎn)水則代表了法律猶如水一樣剛正不阿、公正無私，從這個字的構(gòu)造中我們了解到法律從古至今都是用來維護(hù)社會公平正義的，通過這種講解與敘述能使學(xué)生充分感受到中華古代文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生識字能力、提高課堂教學(xué)效率的目的。

三、加強(qiáng)課堂互動，構(gòu)建民主課堂

在教學(xué)活動中營造平等、民主、和諧、寬松的氛圍，建立互相信賴、理解合作、尊重的人際關(guān)系是構(gòu)建民主平等師生關(guān)系的關(guān)鍵體現(xiàn)，更是增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識和能力的前提保障。因此，在識字教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)增加師生、生生之間的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)活動，“錯字糾正”不失為一種良好的教學(xué)手段，既可以豐富學(xué)生的詞匯量，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還有助于營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。

比如，在學(xué)生糾正錯別字時，教師可讓學(xué)生課下收集與整理廣告詞中常見的錯別字，目前大部分廣告商為了吸引消費(fèi)者的眼球，在對廣告進(jìn)行設(shè)計(jì)時喜歡將產(chǎn)品與人們生活實(shí)際中常見的詞語相聯(lián)系，這就導(dǎo)致錯別字的出現(xiàn)，比如“怦然星動（怦然心動）”、“一箭如故（一見如故）”、“騎樂無窮（其樂無窮）”等廣告詞。小學(xué)生正是處于識字的初級階段，需要為他們創(chuàng)造正確的識字環(huán)境，而這些廣告詞的出現(xiàn)勢必會對學(xué)生的識字過程產(chǎn)生消極的影響，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)其糾正錯別字的能力，從而提高其識字能力。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師要落實(shí)好“以人為本”的學(xué)生觀，立足學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，這就要求廣大教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)手段。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，正視課堂教學(xué)中存在的問題，立足于學(xué)生主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)，探索出符合社會、學(xué)生與教學(xué)需求的識字教學(xué)方案，從而真正增強(qiáng)識字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彪.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]程銳.小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[3]樓琦君.文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[4]王艷霞.小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.