張瑩瑩

（南京航空航天大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210001）

中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)是以提高中學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，在堅(jiān)持體現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的前提下，倡導(dǎo)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，如高效、生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)模式，對(duì)新課程的實(shí)施能夠起到重要的推動(dòng)作用。本文以中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，對(duì)于提高中學(xué)語(yǔ)文的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效率有一定的價(jià)值，因此教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

一、存在的問(wèn)題

（一）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念缺乏

家長(zhǎng)不支持中學(xué)生參加課外活動(dòng)，認(rèn)為中學(xué)生參加課外活動(dòng)影響學(xué)業(yè)，因此一般家長(zhǎng)限制中學(xué)生參加課外活動(dòng)。在學(xué)業(yè)與興趣中，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇前者。學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀成了現(xiàn)在最有力的指揮棒，一切都以學(xué)習(xí)為重。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望較高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)投入大量的精力和物力，追求學(xué)習(xí)成績(jī)，不希望課外活動(dòng)耽誤自己孩子的前途，因此家長(zhǎng)不支持孩子在課堂中參與課外活動(dòng)。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系不完善

由于教學(xué)質(zhì)量已成為衡量一個(gè)中學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，所以應(yīng)試教育長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。為了提高學(xué)生的成績(jī)，各科老師都采用題海戰(zhàn)術(shù)以加強(qiáng)教學(xué)效果，日常學(xué)習(xí)和寒暑亦是如此。教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文情境教學(xué)方式都不是很支持。受此影響大多數(shù)學(xué)生對(duì)于參加中學(xué)語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)活動(dòng)也持保留態(tài)度。校方領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)活動(dòng)不重視，認(rèn)為中學(xué)生過(guò)多地參與中學(xué)語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)影響文化課成績(jī)。班主任是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，也是中學(xué)生參與中學(xué)語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者，在中學(xué)生參與中學(xué)語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)活動(dòng)方面起重要作用。班主任的制約態(tài)度使中學(xué)生只能把更多的時(shí)間和精力投入學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資不健全

受編制影響，雖然學(xué)生數(shù)量逐年增加，而中學(xué)語(yǔ)文教師配置卻得不到調(diào)整，很多在編的語(yǔ)文教師年齡偏高，造成中學(xué)語(yǔ)文老師所承擔(dān)的工作量大，教學(xué)質(zhì)量下降。

（四）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法不科學(xué)

大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文老師還沿用以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是靠教師的講述和講解使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣效果不好。按照新課標(biāo)的要求，素質(zhì)教育下的教學(xué)，提倡因材施教。因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，進(jìn)行教學(xué)時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。教師要注重提高講課的藝術(shù)性，要抓住教學(xué)重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的建議對(duì)策

（一）增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)

中學(xué)生第一時(shí)間接觸并且有意識(shí)的地點(diǎn)就是日常的生活場(chǎng)景，如果能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教育與生活情境創(chuàng)設(shè)緊密地結(jié)合于一體，就能更為有效地提升中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量。生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于中學(xué)生而言，具有熟悉性與全面性，而進(jìn)行語(yǔ)文教育的過(guò)程中，也能夠更為快速地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是需要擁有一定的興趣基礎(chǔ)的。畢竟，學(xué)習(xí)的啟蒙就是源自好奇，如果沒(méi)有好奇心，就不會(huì)有動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么即使學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)，也不懂如何繼續(xù)拓展自己的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼?，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做出深遠(yuǎn)考慮。而在中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，現(xiàn)代中學(xué)生普遍缺乏自理能力，如果能夠?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合，將有效地提升中學(xué)生的自理能力，在熟悉了周圍的場(chǎng)景之后，能夠更具自主性。而日常的生活情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文教育相結(jié)合，也能夠讓中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更具記憶點(diǎn)。

不同孩子的創(chuàng)造性思維大不相同，對(duì)其中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的理解更是各不相同。故老師在開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)孩子的個(gè)性差異，并且切實(shí)從孩子的創(chuàng)造性思維邏輯、心理需求角度出發(fā)，制定最適合孩子本身發(fā)展的引導(dǎo)教學(xué)體系，從而有效挖掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)能力，切實(shí)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助帶動(dòng)全面發(fā)展，從而引導(dǎo)積極、向上的健全心理體系。

中學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異，他們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的需要與期待都不一樣，并使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向全體孩子，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)體系。不同的人在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該尊重孩子的個(gè)體差異，并把它當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，這樣才能調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，才能創(chuàng)設(shè)有利于孩子發(fā)揮自己特長(zhǎng)、張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能充分挖掘每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能。創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)關(guān)注孩子的個(gè)體差異，為孩子創(chuàng)造平等的參與中學(xué)語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，才能使每個(gè)孩子都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）以中學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)具體的情境創(chuàng)設(shè)

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)形成自主的想法與需求，因此在中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，不僅要對(duì)中學(xué)的語(yǔ)文接受能力進(jìn)行全方位的了解，并且配合其進(jìn)度的發(fā)展，不能急于求成，而且還需要以中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及內(nèi)心需求為語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量。語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于中學(xué)的語(yǔ)文教育而言，更具客觀性。但是在語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展過(guò)程中，也需要從中學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，了解中學(xué)生的自主想法，以引導(dǎo)為主，幫助中學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文教育對(duì)于中學(xué)生教育而言非常關(guān)鍵，將直接影響到中學(xué)生一生的發(fā)展。而語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于中學(xué)的語(yǔ)文教育而言，更具系統(tǒng)性與全面性。中學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及內(nèi)心需求為語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，并且根據(jù)中學(xué)生的資質(zhì)與天賦來(lái)進(jìn)行施教，從而保證了中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第六單元28 課《觀潮》時(shí)，筆者就利用多媒體讓學(xué)生觀看了錢塘江大潮的一段錄像：隨著聲音越來(lái)越響，影像越來(lái)越近，潮水顯得越發(fā)壯觀，而且出現(xiàn)了一線潮、回頭潮、碰頭潮的畫面，這些影像讓那些從未到過(guò)海邊的學(xué)生，有身臨其境的感覺(jué)。當(dāng)我們正式講解這篇文章時(shí)，學(xué)生就能真實(shí)地感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀，而且這種利用多媒體展現(xiàn)課文情境的教學(xué)方式，起到了加深學(xué)生記憶、提高教學(xué)質(zhì)量的良好效果。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)碰到中學(xué)生已有的知識(shí)技能達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)要求，教師往往會(huì)呆板地直接告訴中學(xué)生或示范給中學(xué)生看。那么，要開(kāi)展有效的互動(dòng)，教師就必須采用靈活、多樣的方式方法，做到既不代替中學(xué)生思考，不控制中學(xué)生行為，又能在關(guān)鍵時(shí)給予支持和幫助。

（三）梳理課文文本，正確選擇情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的呈現(xiàn)方式

中學(xué)時(shí)期是最具可塑性的，而中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用更是對(duì)中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。

在目前中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中，中學(xué)生普遍對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，所以，培養(yǎng)中學(xué)生基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就是家長(zhǎng)及老師的職責(zé)所在。作為一個(gè)教育工作者，如果將中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣拋諸腦后，只顧單一的教學(xué)成果，這樣的想法對(duì)于中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是沒(méi)有任何益處的。所以，教師在對(duì)其中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題放在首位，正視興趣培養(yǎng)的重要性。

比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三單元15 課《孫權(quán)勸說(shuō)》，文言文本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸之一，學(xué)生不愿意學(xué)，教師也不愿意教，原因之一就是文言文和普通的白話文不一樣，讀都有難度，更別提理解和背誦了。因此，我們可以先把文言文翻譯成白話文，讓學(xué)生扮演文中的角色：孫權(quán)、呂蒙、魯肅，同時(shí)，學(xué)生也可以把自己想象的內(nèi)容加進(jìn)去，這樣學(xué)生就對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解。當(dāng)正式學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，而且理解起來(lái)也更加容易，得到了事半功倍的教學(xué)效果。

針對(duì)目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題，此文展開(kāi)了一定的分析與研究，從根本上來(lái)剖析學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)在中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用中的作用。從創(chuàng)新型教育及人性化理念的角度，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的研究。情境創(chuàng)設(shè)則具有非常強(qiáng)的可塑性，不僅能夠應(yīng)用于各個(gè)生活、學(xué)習(xí)等場(chǎng)景當(dāng)中，而且能夠全方位地融合中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中。想要謀求中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展，就需要緊抓可塑性的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充。中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，需要進(jìn)一步地了解情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并且自如地進(jìn)行應(yīng)用，才能保證中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量的提升。

（四）構(gòu)建多維度的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，因此在中學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，就需要避免隨機(jī)性所帶來(lái)的弊端，放大隨機(jī)性所擁有的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步地提升中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)的不確定性較多，因此隨時(shí)切換場(chǎng)景，而不同的場(chǎng)景擁有不同的突發(fā)事件。而在出現(xiàn)突發(fā)事件的過(guò)程中，如果能解決自如，將會(huì)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)事半功倍的效果。相反，如果不能夠自如地應(yīng)對(duì)其突發(fā)事件，將對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)屩袑W(xué)生形成抵觸情緒。

情境創(chuàng)設(shè)的隨機(jī)性強(qiáng)，會(huì)為中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)意想不到的效果。但是在中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，所應(yīng)用的情境創(chuàng)設(shè)形式則需要老師以及家長(zhǎng)擁有非常強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，避免隨機(jī)性帶來(lái)的弊端影響到中學(xué)生的發(fā)展。想要謀求中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展，在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)形式的過(guò)程中，對(duì)隨機(jī)性所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)加以施用，并且放大其優(yōu)勢(shì)效用，讓中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用達(dá)到事半功倍的效果。

教師可以有思想地根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容需要，從教學(xué)機(jī)構(gòu)和孩子們的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)裝飾教室，把教室營(yíng)造成一個(gè)充滿世界美好事物和文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠更好地吸引孩子們學(xué)習(xí)的目光，使孩子們一進(jìn)教室就沉浸在這種優(yōu)雅的文化氣氛中，這無(wú)疑是將孩子們的注意力立刻轉(zhuǎn)移到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的好方法。

教師根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，在教室里設(shè)置不同的區(qū)域，孩子在自由活動(dòng)時(shí)間自主選擇喜歡的區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)。真實(shí)而有意義的情境創(chuàng)設(shè)有利于孩子的積極參與和全身心投入，促進(jìn)孩子調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)自身的認(rèn)知體系和活動(dòng)風(fēng)格，為教師的合理評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂而言非常關(guān)鍵，而中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展會(huì)直接影響到中學(xué)生的性格、價(jià)值觀的形成。而情境創(chuàng)設(shè)的形式也成為中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新型的教育方式，這樣不僅能夠提高中學(xué)的語(yǔ)文教育質(zhì)量，而且還能有效提升中學(xué)生的生活能力與適應(yīng)社會(huì)的能力。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，了解情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用的重要性與意義性，從而對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的思考。