陳 宇

（桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，廣西桂林 541004）

一、中職語文課程小說續(xù)寫教學(xué)的必要性

（一）落實中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神的需要

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020 年版）明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！薄爸械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程……其任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力?！盵1]語文課程的工具性體現(xiàn)在學(xué)生對語言文字運(yùn)用的能力上，即通過指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高運(yùn)用語言文字的能力。語文課程的人文性則通過對字、詞、句、段、篇的充分挖掘，找出文中蘊(yùn)含的人文價值，引導(dǎo)學(xué)生提高語言文字鑒別能力，培養(yǎng)健康的審美情趣，初步具有文化傳承與創(chuàng)新的能力。這與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求一致。

（二）推動中職語文課程寫作教學(xué)改革的需要

要提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，在教學(xué)中除了有意識地培養(yǎng)學(xué)生讀和說的能力外，還可以嘗試從續(xù)寫入手開展“寫”的實踐研究，即通過帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀原文，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事或人物，這有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，從而改善學(xué)生的思維方式。因此，開展續(xù)寫教學(xué)符合中職語文新課標(biāo)的要求，也是推動中職語文寫作教學(xué)改革的需要。

二、中職語文課程小說續(xù)寫教學(xué)的理論依據(jù)

（一）續(xù)寫和續(xù)論的內(nèi)涵

續(xù)寫是指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對原文做延伸。續(xù)寫前，要熟讀原文，對其中的故事情節(jié)了如指掌，準(zhǔn)確把握人物性格，透徹理解全文旨意。只有這樣，續(xù)寫的部分才能與原文一脈相通、融為一體。

從續(xù)寫作文的方法上升到續(xù)寫的系統(tǒng)理論——續(xù)論，經(jīng)歷了王初明教授“外語寫長法”到“從‘以寫促學(xué)’到‘以續(xù)促學(xué)’”的過程[2]。這一過程長達(dá)12 年。雖然“寫長法”是針對外語學(xué)習(xí)者來研究的，但是對所有語言的學(xué)習(xí)和寫作都具有指導(dǎo)意義。王初明指出“防范寫長的兩個不良傾向：一是抄襲，一是湊字?jǐn)?shù)。采用內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性的故事或寓言抹掉后半部分，讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，可防抄襲”[2]。王初明率先運(yùn)用互動協(xié)同理論闡釋讀后續(xù)寫的促學(xué)語言功效，具體做法是挑選適合學(xué)生水平的讀物，抹去結(jié)尾，讓被試者閱讀之后接著續(xù)寫，補(bǔ)全下文。在續(xù)寫過程中，學(xué)習(xí)者要理解他人提供的信息，并創(chuàng)造產(chǎn)出，“續(xù)”使得兩者緊密結(jié)合、發(fā)生互動，因互動而協(xié)同，因協(xié)同而拉平，近距離強(qiáng)力拉高語言產(chǎn)出水平，從而提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效率[3]。本研究認(rèn)為續(xù)寫可以創(chuàng)新，不一定要抹掉后面的一部分內(nèi)容，可以直接在中職語文小說結(jié)尾續(xù)寫，甚至可以在小說的中間展開續(xù)寫。

續(xù)論認(rèn)為，語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，高效率學(xué)習(xí)是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。續(xù)論的一個較為突出的貢獻(xiàn)在于，它推進(jìn)了互動研究，在肯定互動促學(xué)的同時，指出互動由“續(xù)”保持，無“續(xù)”則無互動，互動促學(xué)實則是以“續(xù)”促學(xué)[2]。續(xù)論在高校語言習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域受到極大關(guān)注，但在中職語文教學(xué)領(lǐng)域較少有學(xué)者涉足。筆者認(rèn)為無論寫長法，還是續(xù)寫或續(xù)論，都是鼓勵學(xué)生把作文寫長，把故事寫長，但要求層次清晰、結(jié)構(gòu)合理。

（二）語言深度教育理論

深度教育或深度教育法是指深度反思性語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)聽說前的讀和寫，促進(jìn)基于項目的團(tuán)隊合作或同伴合作，把學(xué)生視為基于其內(nèi)在動機(jī)的課程建設(shè)者。語言深度教育理論主張寫作優(yōu)先，即無論如何強(qiáng)調(diào)語言的視聽說讀之后都要圍繞寫的目標(biāo)展開教學(xué)[4-5]，寫作優(yōu)先鼓勵多寫、寫長，只有寫過，學(xué)習(xí)者才會更好地表達(dá)。因此，本文主張的中職語文小說續(xù)寫作文教學(xué)既符合續(xù)論的基礎(chǔ)，也符合語言深度教育主張的寫作優(yōu)先理念。

在中國知網(wǎng)檢索“中職語文教學(xué)”“中職語文作文教學(xué)”詞條，可以了解中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀。王麗華重點探討了《項鏈》小說中瑪?shù)贍柕屡c正能量的關(guān)聯(lián)研究[6]；陳麗立足綜合實踐活動對中職應(yīng)用文寫作教學(xué)作了深度研究與嘗試[7]；王娜提出中職語文寫作教學(xué)的“四步”對策，即：定制打開心“結(jié)”、敢于去“寫”、專心去“作”、體驗寫“生”[8]；楊妍結(jié)合理工單位的特點，自主開發(fā)中職語文課程校本化教材，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，開展形式多樣的語文主題實踐活動，形成校本化的語文教學(xué)方案[9]；單志晶采用過程教學(xué)法和思維導(dǎo)圖法對中職話題作文教學(xué)作了探究[10]；李美玲利用QQ 網(wǎng)絡(luò)交流平臺開展中職語文課程寫作教學(xué)改革[11]；苗領(lǐng)振建議先熟悉范文然后再講解文體知識，教師只有讓學(xué)生通過一定范文的閱讀分析量，才能讓學(xué)生提高對文體知識的理解，從而提高中職生語文應(yīng)用文寫作能力[12]；田惠珠認(rèn)為通過將課文改編成課本劇的寫作實踐，可以提高中職生的寫作興趣與寫作能力[13]；焦艷珍在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中采用了任務(wù)型教學(xué)實踐研究方法[14]；陳志雄指出“傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)存在評價、反饋滯后，對語言表達(dá)規(guī)范關(guān)注不足，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求等困境”[15]。

上述學(xué)者都在不同程度對中職語文課堂教學(xué)與實踐做了嘗試，然而相關(guān)“中職語文續(xù)寫”“中職語文作文續(xù)寫”“中職語文深度寫作或深度教育”的文獻(xiàn)仍然是一個空白。盡管徐富平、王初明對醫(yī)學(xué)漢語詞匯的復(fù)診續(xù)寫任務(wù)做了系統(tǒng)研究[3]，這對漢語學(xué)習(xí)者續(xù)寫作文是有幫助的，但畢竟只是詞匯續(xù)寫的層面。與此同時，薛世昌對莫泊桑的《項鏈》續(xù)寫問題早有研究，但并不是針對中職語文課堂教學(xué)的[16]。

三、中職語文課程小說續(xù)寫教學(xué)的案例分析

續(xù)寫可以考查學(xué)生對課文的理解掌握程度。續(xù)寫作文要求的是廣義上的“真實”，這就要求學(xué)生在合理的范圍內(nèi)去虛構(gòu)、去想象、去推測。本文將莫泊桑的短篇小說《項鏈》作為開展續(xù)寫作文的教學(xué)案例，并對其具體分析。

（一）以續(xù)促學(xué)案例分析

1.案例呈現(xiàn)

【案例一】大受驚詫的瑪?shù)贍柕禄丶液?，忍不住將項鏈的真相告訴了丈夫路瓦栽，路瓦栽本來就憔悴的臉色又白了，半晌，他對妻子說：“我們該設(shè)法討還那三萬五千五百法郎吧？”瑪?shù)贍柕虏煌膺@么做?！皼]有這三萬多法郎，我們不是也過來了？再說，怪咱們當(dāng)時太緊張，沒有問清真假，既然已經(jīng)還給了人家，就是人家的了，不能再去討！”兩人正在爭執(zhí)時有人敲門。來的是佛來思節(jié)夫人，她說：“我來把三萬五千五百法郎還給你們！”[16]

2.案例分析與續(xù)寫教學(xué)中的基本要求

【案例一】是最早有關(guān)從《項鏈》結(jié)尾續(xù)寫見報的案例，內(nèi)容不長，但表現(xiàn)了瑪?shù)贍柕路e極向上的人物特征。通過這一簡短案例，可以讓學(xué)生體驗什么是小說續(xù)寫。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《項鏈》時，通常只關(guān)注情節(jié)，而且只關(guān)注故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮部分，對人物、環(huán)境往往是忽略的，也讀不懂故事的結(jié)局為什么會這樣發(fā)展。續(xù)寫教學(xué)就是，要求學(xué)生續(xù)寫這些內(nèi)容，必要時還可以就在哪些地方續(xù)寫、續(xù)寫的最低字?jǐn)?shù)等做具體要求，從而達(dá)到以續(xù)促學(xué)、寫作優(yōu)先的教育目的。

（二）掌握相關(guān)寫作策略的案例分析

1.案例呈現(xiàn)

【案例二】瑪?shù)贍柕孪蚝门笥颜淠輪柡谩Ｕ淠莞嬖V她當(dāng)年那條項鏈其實是假的，最多值伍佰法郎。她以為自己聽錯了，不相信自己的耳朵，讓珍妮再說一遍，確認(rèn)真相以后，她驚得說不出一個字，呆在那里。

路旁的幾棵大樹在寒風(fēng)的凋零中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下不少枯葉。瑪?shù)贍柕逻€是呆呆地站在那里。最后，她慢慢地攤開自己那雙已長滿老繭的手，她悲嘆著：“為什么，為什么呢？珍妮你為什么不早點告訴我真相呢？否則我也不會為了賠這條項鏈而落到這步田地。上帝，你為什么這么可惡，處處都捉弄我，讓我嫁了這么一個無能的老公，又讓我為了一條假的項鏈損失十年美好的青春時光。我恨啊，我恨這一切的不公。為什么要我做一個平凡的窮人呢？項鏈??！就是你的錯，如果你沒那么耀眼，我就不會挑中你，我也就不會有這些遭遇……”

這時候，一片枯葉慢慢地落到了瑪?shù)贍柕碌氖种?，她長舒了一口氣。望著這片已枯黃的落葉，禁不住流下淚水，一下子沾濕了她整張臉。她把那片枯葉抓在手中，將它收攏在懷里，她反思：“人生如這片枯葉，有茂盛的時候，也有枯萎的時光，這倒沒關(guān)系，重要的是自己奉獻(xiàn)了多少出去?！毕氲竭@里，瑪?shù)贍柕轮棺×藴I水，她用雙手擦干淚水，閉上眼睛思索：“瑪?shù)贍柕掳。‖數(shù)贍柕?，歸根到底，還不是怪你自己？要不是你臭美，又怎么會向朋友借那條假的項鏈呢！要不是因為你愛炫耀，愛虛榮，舞會那天就不會發(fā)生丟失了項鏈的荒唐事。如果沒有你當(dāng)年的一句謊言，可能朋友就會告訴你項鏈的真相。哎——還是自己的錯啊……”

“瑪?shù)贍柕?，瑪?shù)贍柕?，你怎么了……”朋友見狀不停推著她問個明白?！皼]什么。”“這樣吧，我把你的那條項鏈還給你，我相信我的先生會幫我再買一條的，好嗎？”“沒有必要了，這就算是老天爺對我的懲罰好了，再見！”瑪?shù)贍柕滦α艘幌?，告別了珍妮，轉(zhuǎn)過身離開了，開始她的新生活。

從此以后，瑪?shù)贍柕潞驼煞蚯趭^工作，生活簡樸，不再虛榮。畢竟十多年來已經(jīng)習(xí)慣了，過得非常充實和快樂。雖然也愛美，但是不會為了出風(fēng)頭而花高價買飾品，也不會為了一場晚會去向朋友借用高檔飾品了。而是穿著自己得體干凈合身的衣服出場，戴著自己賺錢買的普通飾品，充滿自信的樣子倒引來不少注目。

2.案例分析與續(xù)寫教學(xué)中的基本要求

【案例二】是學(xué)生根據(jù)教師展示【案例一】后所提的續(xù)寫要求，模仿【案例一】對小說結(jié)尾展開續(xù)寫的一例。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過想象測推人物性格，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，合理地用語言文字表達(dá)出來。續(xù)寫既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)動機(jī)，又借力互動促學(xué)，有效地增進(jìn)了教學(xué)成效。這不僅體現(xiàn)了寫長法的“以寫促學(xué)”和“以續(xù)促學(xué)”的效果，也體現(xiàn)了深度教育“寫作優(yōu)先”的理念。

續(xù)寫教學(xué)過程中要求學(xué)生遵循盡量寫長、以寫促學(xué)、寫作優(yōu)先的理念。教師要協(xié)助學(xué)生積累材料，開拓寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬續(xù)寫的視野。同時教師還要密切聯(lián)系學(xué)生實際，有意識地指導(dǎo)學(xué)生，尤其要通過啟發(fā)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。比如在講授《項鏈》拓展環(huán)節(jié)時，教師可向?qū)W生介紹金庸的小說《雪山飛狐》，講到最后胡斐的刀是否會朝苗人鳳砍去，結(jié)局恐怕連作者自己都不知道，這一寫作手法實際上和《項鏈》的結(jié)尾一樣。這樣續(xù)寫對于開拓學(xué)生的思路很有幫助，同時大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的案例分析

1.案例呈現(xiàn)

【案例三】從女友家里歸還項鏈之后，瑪?shù)贍柕虏]有直接回家，而是來到了離家附近的河邊的公園。此時已近黃昏，微風(fēng)徐徐，水面上許多水鳥飛來飛去，鳥兒似乎還踏著華爾茲的舞步，盡情翱翔。黃昏的天空顯得那么美麗，那紅色的余光散在河面上，照在水鳥身上，灑在正坐在河邊凳子上靜靜注視著河面的瑪?shù)贍柕碌哪樕?，她顯得是那樣的美麗迷人，臉上看不到一絲的苦楚，卻顯得那樣的輕松……瑪?shù)贍柕?，看著水鳥飛舞，腦中回想起那個舞會來，那個晚上她是多么的漂亮，多么使人傾倒?。《瘛睦锊]有感到痛苦了，雖然在經(jīng)濟(jì)上，她仍將面臨貧困的摧殘、肉體的苦楚和精神的折磨……但在今天，在現(xiàn)在，她卻是如此的輕松，甚至感到有那么點快感，因為在精神上、品德上，她依然是清白無瑕的，她沒有讓自己的朋友失望，更沒有失去道德的底線……當(dāng)她起身準(zhǔn)備離開時，她的眼中出現(xiàn)了丈夫的影子，她揉揉眼睛，以為是幻覺，睜開眼一看，她的丈夫依然在。這時，瑪?shù)贍柕碌难劭魸駶櫫耍睦镉刑嗟脑捪雽λf，卻怎么也開不了口，唯有大顆大顆的淚珠順著臉頰往下掉，而她的丈夫什么也沒說，只是將妻子瑪?shù)贍柕戮o緊地抱在了懷中。

2.案例分析與續(xù)寫教學(xué)中的基本要求

很明顯，【案例三】并不是接著小說結(jié)尾續(xù)寫，而是從小說中間的環(huán)節(jié)展開續(xù)寫。這樣做，是因為筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)題材“同質(zhì)化”、結(jié)構(gòu)“公式化”的現(xiàn)象較嚴(yán)重。比如大部分學(xué)生續(xù)寫《項鏈》結(jié)尾時，結(jié)構(gòu)上難以逃脫“反省自己—痛哭流涕—朋友歸還真項鏈—握手言歡”的模式。該案例以寫人物為主，通過對人物的心理、行動、細(xì)節(jié)的描寫，突出人物的性格。從續(xù)寫中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文中的人物性格有了更深入的認(rèn)識，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提升了思維品質(zhì)，實現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，寫作時“無話可說”的問題，在續(xù)寫時要求中職語文教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生在什么地方、用什么方法續(xù)寫，大概續(xù)寫什么內(nèi)容。但不宜指導(dǎo)太多，點到為止即可，以便于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，選擇自己感興趣的某一環(huán)節(jié)展開續(xù)寫、寫長。這里所說的“續(xù)寫”不單單是劉麗芳、齊亮筆下人物形象的細(xì)微描寫[17-18]，也不是王初明“抹掉后半部分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的續(xù)寫故事”[1]，而是可以讓中職學(xué)生在小說任何感興趣的部分展開續(xù)寫。這樣做更符合深度教育培養(yǎng)學(xué)生個性化的理念，也能讓學(xué)生掌握更多寫作策略?！景咐烤褪菍W(xué)生從小說《項鏈》中間展開續(xù)寫成功的一例。

為克服“同質(zhì)化”弊端，拓寬學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，教師在續(xù)寫教學(xué)過程中要鼓勵和督促學(xué)生多讀書。除了要求學(xué)生利用課余時間多讀書、關(guān)心時政外，教師在課堂上還要經(jīng)常向?qū)W生介紹好書好文，并布置學(xué)生開展作文活動，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。有學(xué)生在續(xù)寫中巧用“遷移”手法，把當(dāng)代社會的一些社會規(guī)范放在瑪?shù)贍柕律砩蟻韺?，比如除歸還真項鏈外，還要求賠償，沒有達(dá)到目的就請律師打官司等等。雖然其中也有一些不合理的地方，但設(shè)計的續(xù)寫內(nèi)容已經(jīng)跳出教材，體現(xiàn)了學(xué)生個性化這一深度教育特征，同時實現(xiàn)了以寫促學(xué)、以續(xù)促寫的目標(biāo)，符合《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

四、結(jié)語

中職語文作文教學(xué)改革一直在路上。本文結(jié)合莫泊桑短篇小說《項鏈》的教學(xué)實踐，提出中職語文課堂續(xù)寫作文的課題，并通過對續(xù)論和深度教育理念中寫作優(yōu)先策略的運(yùn)用，以續(xù)促學(xué)。同時，本文提出在中職語文小說任何地方展開續(xù)寫的實踐，克服學(xué)生結(jié)尾續(xù)寫“同質(zhì)化”現(xiàn)象，這與深度教育培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展理念不謀而合。在學(xué)生會說之前提倡多寫，對學(xué)生思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升大有裨益，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。