徐 時(shí)，趙思聰，盧桂盛

（桂林理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

相較于傳統(tǒng)工科，“新工科”強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合與實(shí)用性，著重對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)以及對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造。“新工科”的興起無(wú)論是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是對(duì)專業(yè)教育都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場(chǎng)需求的高素質(zhì)新型人才?；诶碚撗芯亢徒虒W(xué)實(shí)踐探索“專創(chuàng)融合”下的新工科建設(shè)，既是有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題的重要契機(jī)，也是促進(jìn)工程專業(yè)教育提質(zhì)增效的重要節(jié)點(diǎn)。

一、新工科背景下高?！皩?chuàng)融合”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有效滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)需求

2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是推動(dòng)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵1]2017 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“進(jìn)一步系統(tǒng)性優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)化政策供給，突破發(fā)展瓶頸，充分釋放全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新?！盵2]對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，積極探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式已成為教學(xué)改革的重要方向之一。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)大于其他生產(chǎn)要素，具有經(jīng)濟(jì)功能的高等教育的服務(wù)能力需要進(jìn)一步提升，其路徑就是培養(yǎng)和產(chǎn)出創(chuàng)新型人才。根據(jù)現(xiàn)代新型產(chǎn)業(yè)對(duì)雙創(chuàng)型人才的新要求，高校應(yīng)遵循教育規(guī)律，積極深化教學(xué)改革，構(gòu)建基于協(xié)同育人理念的教育改革新路徑，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合。

（二）有效滿足教學(xué)綜合改革內(nèi)在要求

隨著科技發(fā)展步伐的不斷加速，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的涌現(xiàn)引發(fā)了教育領(lǐng)域新的變革，培養(yǎng)新科技、新常態(tài)下適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力俱佳的創(chuàng)新型人才，既是教育改革的落腳點(diǎn)，又是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)今高等教育發(fā)展的大環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為主要的教育目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為高校教育發(fā)展的主旋律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，而這種培養(yǎng)不能脫離專業(yè)教育獨(dú)立存在，要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，兩者的有效融合可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？梢钥闯?，“專創(chuàng)融合”不僅是當(dāng)前高等教育的發(fā)展方向，也是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的客觀需要，符合我國(guó)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。

（三）有效滿足綜合人才培養(yǎng)客觀要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的核心，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大背景下，“專創(chuàng)融合”教育已成為新時(shí)期高等教育教學(xué)改革的首要任務(wù)，也是高等院校教育改革的重點(diǎn)方向之一。為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的要求和挑戰(zhàn)，在新一輪科技革命影響全球產(chǎn)業(yè)變革的大環(huán)境下，高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“專創(chuàng)融合”教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在發(fā)展愿景、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及育人理念上是一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，全方位、立體化、多元化的融合過(guò)程，專業(yè)教育滋養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富和發(fā)展了專業(yè)教育。“專創(chuàng)融合”教育的過(guò)程是全員、全程、全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)本領(lǐng)、提高人才質(zhì)量的總和，對(duì)提高在校大學(xué)生綜合素養(yǎng)，開闊在校大學(xué)生視野，提升在校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要作用。

“專創(chuàng)融合”教育培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有利于創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)構(gòu)建“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)，既結(jié)合當(dāng)前教育所需，又體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，符合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及工程技術(shù)人才培養(yǎng)全過(guò)程具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、當(dāng)前高?！皩?chuàng)融合”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境與原因探析

隨著“新工科”的興起，高校對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)改造升級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)廣泛開設(shè)，但就其效果而言，與目標(biāo)設(shè)定有差距，導(dǎo)致目前我國(guó)高校的“專創(chuàng)融合”更多停留在觀念層面。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外高校“專創(chuàng)融合”的發(fā)展模式和融合路徑，發(fā)現(xiàn)其在推行的過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

（一）對(duì)“專創(chuàng)融合”的理念與認(rèn)知理解不到位

部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是“兩張皮”，在學(xué)生培養(yǎng)體系中相互獨(dú)立，在課堂教學(xué)中兩者各行其道，未達(dá)到互為補(bǔ)充的效果?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩種不同的教育理念，造成了對(duì)“專創(chuàng)融合”認(rèn)知的相對(duì)分離和對(duì)立，從而成了“專創(chuàng)融合”改革的阻力。

（二）“專創(chuàng)融合”落實(shí)在課程內(nèi)容上還不全面，教育模式單一化

課程改革是“專創(chuàng)融合”的關(guān)鍵。近年來(lái)，各高等院校探索實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合等改革的人才培養(yǎng)模式層出不窮，但是仍然難以滿足當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求，也難以適應(yīng)人才需求從就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。究其原因，一方面，與高校開設(shè)的跨學(xué)科專業(yè)課程缺乏互動(dòng)有關(guān)；另一方面，與高校開設(shè)的課程在促進(jìn)師生共創(chuàng)、研創(chuàng)結(jié)合等方面的實(shí)踐性和創(chuàng)新性不足有關(guān)。

（三）“專創(chuàng)融合”雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)急需加強(qiáng)

實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”教育，必須要有專業(yè)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，要么是一線專業(yè)教師不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)或不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力；要么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)范圍僅局限在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講授，很少涉獵專業(yè)課程。同時(shí)，具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的教師數(shù)量少，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品的可能性低，驅(qū)動(dòng)大學(xué)生圍繞專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性自然不足。

三、新工科背景下高?！皩?chuàng)融合”教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

（一）明確“專創(chuàng)融合”的教育理念

一是以學(xué)生為中心，堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)的一體化原則，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)在工程專業(yè)教育改革的需求上，培養(yǎng)專業(yè)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性一體化的人才。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入工程專業(yè)教育的內(nèi)容和模式，促進(jìn)二者有效融合。“專創(chuàng)融合”的理念是創(chuàng)新理念、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新模式的擴(kuò)展和延伸，是人才培養(yǎng)理念的升華，要以工程專業(yè)教育教學(xué)為載體，以科學(xué)先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的思維為指導(dǎo)開展教育教學(xué)活動(dòng)[3]。

（二）構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的培養(yǎng)目標(biāo)

工程專業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、突出的工程專業(yè)優(yōu)勢(shì)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)“新工科”建設(shè)背景下的高層次社會(huì)需要人才為目標(biāo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)既有工程專業(yè)理論知識(shí)和技能，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和素養(yǎng)的人才為目標(biāo)[4]。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入工程專業(yè)教學(xué)，在工程專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，既可以拓寬專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)視野，又可以拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)面。樹立“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同向而行，從學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律入手，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為著力點(diǎn)，以傳授專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為手段，最終實(shí)現(xiàn)能力突出、素養(yǎng)完備的優(yōu)秀工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）重構(gòu)“融入式”課程體系

要結(jié)合工程專業(yè)教育的特點(diǎn)，突出課程“專業(yè)素養(yǎng)＋知識(shí)創(chuàng)新＋實(shí)踐技能”的培養(yǎng)價(jià)值，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)融入相應(yīng)的必修課和選修課，革新課程體系。應(yīng)在專業(yè)內(nèi)開展試點(diǎn)，打造獨(dú)具專業(yè)特色的“專創(chuàng)融合”示范性課程，形成全新的“融入式”課程架構(gòu)[5]。一方面，支持和引導(dǎo)各專業(yè)以市場(chǎng)需求和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以創(chuàng)新型教育情境為目的修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)中融入產(chǎn)業(yè)面臨的科研項(xiàng)目難題以及一些新技術(shù)和新工藝，全面深化以成果為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合專業(yè)課程教學(xué)改革。另一方面，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)部分）等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)掘有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，因材施教，有針對(duì)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目班、精英班，增加不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)技能講座、培訓(xùn)和課程；增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等，構(gòu)建“融入式”課程體系。

（四）促進(jìn)教學(xué)方法的融合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用于工程專業(yè)課堂中，改革工程專業(yè)課堂教學(xué)方式與方法，融教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為一體，開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)[6]。一方面，多角度整合資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、新媒體等資源，采取項(xiàng)目路演、在線答辯、慕課、微課堂等形式，促進(jìn)師生、生生之間的交流與合作。另一方面，用好校企合作資源，通過(guò)開展校友大講堂、創(chuàng)業(yè)工作坊等活動(dòng)，引入知名企業(yè)家、知名校友等資源，讓學(xué)生提前接觸社會(huì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)與社會(huì)的溝通，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）促進(jìn)教學(xué)資源的融合

要充分整合校內(nèi)外資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與工程專業(yè)實(shí)踐相融合，利用好企業(yè)與高校之間的優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)產(chǎn)教融合的著力點(diǎn)向“專創(chuàng)融合”的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)型。要緊跟新工科建設(shè)的步伐，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)教育同人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素的集聚融合和對(duì)接。要構(gòu)建和優(yōu)化“政校行企”多元協(xié)同、“學(xué)研創(chuàng)用”一體化的人才培養(yǎng)模式，建立匯聚區(qū)域教學(xué)設(shè)施、共創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)資源、共享教學(xué)成果的機(jī)制。

（六）促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的融合

師資層面的融合是“專創(chuàng)融合”的重要保障，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外交流與合作，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景、不同領(lǐng)域的教師和企業(yè)界專家組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展多種交流，促進(jìn)知識(shí)的共享和合作[7]。可引進(jìn)知名企業(yè)家、國(guó)內(nèi)知名專家作為在校大學(xué)生的“社會(huì)導(dǎo)師”，以他們豐富的社會(huì)經(jīng)歷和閱歷拓寬大學(xué)生的視野。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)科專業(yè)教師通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等途徑，成為受學(xué)生喜歡的“雙師型”教師。通過(guò)選拔一批專業(yè)理論扎實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的一線教師，帶領(lǐng)學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以創(chuàng)新促學(xué)業(yè)、以專業(yè)促創(chuàng)新、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)、以專業(yè)學(xué)習(xí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，進(jìn)而促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

“專創(chuàng)融合”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，既要有理念層面的轉(zhuǎn)變，又要有實(shí)操層面的提升。本文著眼于“新工科”建設(shè)理念，為培養(yǎng)未來(lái)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的工程科技人才，以學(xué)校為主體，以“專創(chuàng)融合”教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的重構(gòu)為重點(diǎn)，以教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源共享、教師隊(duì)伍共融為突破，以教育改革理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化、課堂內(nèi)外銜接互動(dòng)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新交互為手段，以提升改革實(shí)效和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，突出產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、技術(shù)發(fā)展導(dǎo)向和學(xué)生志趣導(dǎo)向，融合內(nèi)外資源為改革創(chuàng)造條件，進(jìn)而為“新工科”建設(shè)和高校人才培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。