鐘玉英

摘 要：在語文識字教學中，教師應立足本學科的核心素養(yǎng)，積極開展教學活動，讓學生快樂識字。小學階段是學生識字的黃金階段，識字教學是語文教學的重要組成部分，面對當前識字難的教學現狀，教師應更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高識字教學效率和教學質量。文章立足語文核心素養(yǎng)，探究語文識字教學方法，旨在為語文識字教學提供幫助和借鑒。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);識字教學;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0127-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，低年級學生應該認識漢字1 600個～1 800個，能夠在識字中感受漢字的形體美，產生主動識字的欲望。在語文識字教學中，教師應立足學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，采用科學合理的教學策略，幫助學生建立學習自信心，提高教學效率和教學質量。目前，識字教學還面臨很多困難，比如，學生缺乏學習興趣、易混淆字形、易忘、呆板記憶、缺乏有效的識字方法。怎樣才能讓學生更好地識字，在識字中提升語文素養(yǎng)，已成為低年級語文教師不得不思考的問題。針對低年級學生的心理狀態(tài)，教師可從漢字淵源中滲透傳統(tǒng)文化，利用現代教學設備激發(fā)學生的學習興趣，教會學生多種識字方法，在閱讀實踐中豐富學生識字量。

一、低年級識字教學存在的問題

當下，低年級識字教學還存在一些問題。這些問題使部分學生的語文學習興趣受到影響，不僅如此，低效率的識字還會影響學生的閱讀，使學生的語文素養(yǎng)難以得到有效提升。

1.機械記憶，學生易忘

在當前的識字教學中，最突出的問題就是教師在課堂上將生字一一列舉出來，讓學生認讀。在這種教學方式下，學生機械記憶，容易忘記。這樣的識字教學，教師耗費很多精力，教學效果不佳。學生機械記憶，會逐漸失去識字興趣，識字效率低下。

2.多次抄寫，缺乏興趣

部分教師為強化學生的記憶，在識字教學中，讓學生多次抄寫，直到記住為止。這種教學方式不符合當代教學理念，也不符合學生的認知規(guī)律，不能從根本上提高識字教學效率和教學質量。機械的抄寫還會使學生產生厭學心理，不利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.記憶呆板，沒有延伸

中華漢字，博大精深。部分教師在識字教學中只是單純地引導學生認讀文本中的生字，忽視漢字的聯系性和內涵，沒有進行適當延伸，使識字教學失去應有的靈活性、生動性。這種教學方式導致學生記憶呆板，影響學生的思維發(fā)展，讓識字教學失去活力，降低了課堂教學的實效。

4.死記硬背，缺乏方法

在識字過程中，學生缺乏有效的識字方法，只是死記硬背，認識了又忘，忘了再重新認識。這種死記硬背的識字方式，固化了學生的思維，讓識字教學陷入困境。學生會覺得識字越來越難，識字效率低下。

二、低年級識字教學存在問題的原因

當前，低年級識字教學面臨諸多困境。面對這些困境，教師要對識字教學方法進行調整和改進，而只有明確原因，才能找到突破口。是什么導致識字教學效果不佳呢？基于多年教學經驗，筆者認為有如下兩個深層原因。一方面，學生對識字缺乏興趣。剛剛接觸漢字，他們會產生一定的畏難情緒，在課堂學習的過程中，容易分散精力，缺乏學習興趣。不僅如此，學生剛剛接觸漢字，缺乏相應的敏感度，缺乏學習的信心。另一方面，教師對學生缺乏有效的引導。部分教師缺乏識字教學方法，在識字教學過程中不能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的內驅動力，學生只有對識字產生興趣，才能喜歡識字。教師缺乏有效的引導方法，難以激發(fā)學生學習興趣。

三、基于核心素養(yǎng)的低年級語文識字教學策略

低年級學生在識字中會遇到很多困難，難度很大。教師要認清教學的實際情況，立足現狀開展識字教學。在識字教學中，教師要更新教學理念，采取有效的教學策略，使識字教學充滿活力，更加有序、高效。

1.關注漢字淵源，傳承傳統(tǒng)文化

中華漢字博大精深，利用漢字傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是培養(yǎng)學生文化自信的有效途徑之一。在低年級語文課程教學中，教師要喚起學生的文化意識，從學生的心理特點出發(fā)，運用適當的教學策略，引導學生感受漢字的精妙和博大精深。當前，識字教學存在忽視漢字與文化之間的關聯的現象。這種教學，會讓學生失去學習的動力，失去對漢字的堅守。關注漢字文化淵源，從熟悉的場景與歷史的關聯中找尋漢字的價值，在與漢字的歷史對話中，有效滲透傳統(tǒng)文化，凸顯學科核心素養(yǎng)，能讓學生愛上祖國文字和祖國文化。

例如，在教學統(tǒng)編教科書語文一年級上冊“月”這個字時，教師可以為學生展示月亮變化的圖形，讓學生在圖形中認識漢字。也可以利用多媒體為學生呈現“月”的造字規(guī)律以及歷史演變，從而使學生在文化溯源中看到漢字的變遷以及形成過程。這樣學生會感到有趣，透過漢字感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化自信心，更好地傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。不僅如此，教師還可以引導學生觀察其他漢字，講述漢字的演變過程，讓學生從內心愛上漢字，愛上中華傳統(tǒng)文化。關注漢字的淵源，以趣味性的方式讓學生感受漢字文化的魅力，培養(yǎng)學生對漢字的情感，能讓學生在識字過程中積極主動，使文化的因子散播在學生的心間，這樣的識字教學能彰顯出其獨有的魅力與價值。

2.利用現代教學手段，激發(fā)識字興趣

在識字教學中，激發(fā)學生學習興趣至關重要，教師可借助現代化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生充滿幸福感和愉悅感。比如，教師可利用視頻、圖畫、故事等，讓學生輕松識字，快樂識字。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學中，教師可借助現代化教學手段，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生對于漢字的情感。考慮到文章故事性很強，教師可先講述這個故事，在學生了解故事的基本內容后，再利用教學軟件對生字進行拆分，引導學生學習。這樣的漢字教學，學生印象深刻，不容易遺忘。利用現代教學手段，能增強教學的直觀性、生動性和形象性，提高識字教學效率和教學質量。

3.利用課堂內容，傳授識字方法

教師要針對學情，在具體識字教學中，積極為學生的識字能力發(fā)展服務。為提高學生的識字能力，教師可從識字方法的傳授入手，使學生的語言建構能力和思維能力得到更好的發(fā)展。在識字教學中，教師要充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，認真研讀文本中的漢字，將識字方法教給學生，使學生有效識字。

（1）關聯法。由此及彼，關聯識字，是豐富學生識字量的重要途徑。在低年級識字教學中，教師可采取通過“認識一個漢字再到認識另外一個或幾個漢字”的關聯方法，以引導學生更好識字，完成識字教學目標。通過這種途徑識字，學生不容易忘記，能凸顯教學實效。誠然，教師要深度研讀文本內容以及其中的漢字，將其作為課堂教學的依據，幫助學生認真分析漢字之間的關聯性，從而找到漢字的構字規(guī)律，提高學生的語言建構能力。比如，在教學生認識“月”字的時候，教師還可以聯系到其他的類似事物，如太陽、星星、玉兔、嫦娥等，這樣的關聯不僅可以使學生認識很多漢字，還可以促進學生的思維能力發(fā)展。

（2）對比法。在低年級識字教學中，很多漢字字形相近，容易混淆，學生往往會認錯。怎樣才能避免這樣的現象呢？教師可采取對比分析的方法，在對比中凸顯漢字的結構，進而讓學生更加輕松地區(qū)別形近的漢字。在對比的過程中，教師可讓學生自己分析，找到相似漢字的不同之處，注意差別之處，增強識字教學的趣味性。例如，在認識“火”字時，教師可將其與“水”進行對比，在對比分析中感受漢字的構字規(guī)律?；鸷退窍鄬Φ母拍?，將二者進行對比，能強化學生認知，讓學生清晰辨別漢字，記憶更加深刻。

（3）觀察法。在識字教學中，教師可引導學生采取觀察法，觀察字的構字規(guī)律，使學生學會認識象形、會意、形聲等漢字的構字方法。觀察漢字不僅能為書寫漢字奠定基礎，還能讓學生的審美能力得到更好的發(fā)展。其實，每個漢字都具有美感，都可以使學生的審美素養(yǎng)得到有效提升。比如，在低年級識字教學中，教師可引導學生觀察漢字，讓學生了解漢字構造方式，從審美的角度觀察漢字，注意左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構中每個字的不同輪廓，這些結構的漢字構字規(guī)律需學生自主觀察，從審美的角度進行審視。有效的觀察，不僅能提升學生的審美能力，還能讓學生在觀察中掌握規(guī)律，比如，學習“請”字，可將“晴”“情”字與之進行對比。

（4）語境法。語境，即語言使用的環(huán)境。在識字教學中，教師不能忽視語境的重要性，不能將每個漢字孤立起來，需要依靠語言環(huán)境讓學生去認識它，熟悉它在各種語境中的含義，提高學生的語言理解能力。在語境中認識漢字，可以促進學生思維能力發(fā)展，在認識漢字的過程中多一份思考，積極思考漢字的構字意蘊，感受其在語言環(huán)境中的意義，能更加有效地認識漢字。比如，在教學《江南》這首詩時，教師可采取語境法進行識字教學。這篇課文中的“蓮、戲”等字，都可通過語境來學習。教師可將漢字與圖片或文章語言描繪的情境有效融合，讓學生在情境中體會漢字的精妙，有效識別漢字。

4.開展閱讀實踐，檢驗識字效果

怎樣檢驗學生識字的效果呢？教師可借助閱讀實踐，為學生提供與漢字相關的文本內容，讓學生自主閱讀。這種閱讀實踐活動既可以讓學生在語言環(huán)境中感受漢字魅力，還可以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。開展閱讀實踐活動，教師不僅要為學生精心選擇適合的文本，還要創(chuàng)設相應的教學情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生能夠更加積極主動地閱讀。在閱讀中，學生能真實地感受到漢字的功用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀實效。

例如，在《對韻歌》的教學過程中，教師可開展閱讀實踐活動，引導學生積極閱讀，檢驗學生的識字效果?！扼椅虒崱凡粌H押韻，而且在閱讀的過程中還可以提升學生的語言感知能力。教師可讓學生在閱讀中熟悉其中的一些漢字，尤其是相似的漢字，促進學生的深層思考，讓學生感受漢字在語言環(huán)境中的具體含義，在擴展學生閱讀量的同時，提升學生思維能力。閱讀實踐活動的開展，對于低年級學生而言雖然會有些難度，但是能幫助學生更好地認識漢字，理解漢字的含義。這樣的實踐活動可以在課內開展，也可以在課外開展。

綜上所述，小學階段是學生識字的黃金階段，識字教學是語文教學的重要組成部分。在低年級語文識字教學中，教師要立足語文學科核心素養(yǎng)，從文化傳承、審美素養(yǎng)、思維發(fā)展及語言建構等方面開展識字教學活動，以激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

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Focus on Chinese Literacy Teaching

Based on Core Competence

Zhong Yuying

（Wuping No.2 Experimental Primary School， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： In the teaching of Chinese literacy， teachers should establish the core competence of the subject and carry out teaching activities to make students happy to read. Primary school stage is the golden stage of students' literacy， and literacy teaching is an important part of Chinese teaching. Facing the current teaching situation of difficult literacy， teachers should update teaching ideas， innovate teaching methods and improve the efficiency and quality of literacy teaching. Based on the core competence of Chinese， this paper explores the teaching methods of Chinese literacy， in order to provide help and reference for Chinese literacy teaching.

Key words： primary school Chinese; core competence; literacy teaching; teaching efficiency; teaching quality