熊丹

摘要：地圖作為地理信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的第二語言，地圖所表達的內(nèi)容是較為豐富多彩的，凡是在實際的地理環(huán)境中具有的空間分布現(xiàn)象，都可以通過地圖來加以繪制，而在日常的地理考試中，大部分題都需要以地圖作為輔助來進行解答。在高中地理教學(xué)中，地圖作為地理教學(xué)的普遍教學(xué)工具，是學(xué)生能否學(xué)好地理的關(guān)鍵因素之一，同時識圖能力的高低，也決定著學(xué)生能否學(xué)好地理這一門學(xué)科。因此，在當今的高中地理教學(xué)中，需要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的識圖技能，教會學(xué)生通過觀察和閱讀地圖的信息行來進行解題，俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，與其讓學(xué)生“死讀硬記”學(xué)習(xí)，不如教會學(xué)生方法技能，讓其自行探索做題的奧秘?；诖?，本文將從描圖與教學(xué)相結(jié)合，形成圖象記憶、繪圖與教學(xué)相結(jié)合，鞏固圖象記憶、切圖與教學(xué)相結(jié)合，內(nèi)化圖象記憶三個方面來闡明如何培養(yǎng)學(xué)生的識圖技能。

關(guān)鍵詞：高中地理;高中教學(xué);識圖技能;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在日常的地理教學(xué)中，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將“圖與字”相融合，首先是“文圖融合”從文字中讀到圖片，進而構(gòu)建基本框架;其次是“圖文融合”從圖片中抓住題目所要表達的關(guān)鍵信息，進一步理解題目所要表達的含義，最后是“棄文讀圖”，學(xué)生看到圖可以說出題目的主要信息，同時進行相應(yīng)的延伸和拓展。通過以上三個步驟，可以最終把所學(xué)的文字知識轉(zhuǎn)化為圖象記憶，進一步提高解題效率。為此，在高中地理教學(xué)活動中，教師要高度關(guān)注地圖在這門課程學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握讀圖的方法和技巧，主動跟隨教師的思路歸納，總結(jié)地理課程學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，探索符合自己的學(xué)習(xí)模式，深刻感受地理課程學(xué)習(xí)的魅力，指引學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

一、描圖與教學(xué)相結(jié)合，形成圖象記憶

描圖法，顧名思義，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，教師引導(dǎo)學(xué)生將課本上和地圖冊上的圖“印”下來，通過描圖初步形成圖象記憶，此外，在描圖的過程中，學(xué)生的相關(guān)知識得到了強化，其用圖的能力也得到了進一步的提高。 [1]

例如，在學(xué)習(xí)“洋流分布”相關(guān)內(nèi)容時，由于各個地方洋流的成因以及方向的不同，學(xué)生很難通過單純的文字學(xué)習(xí)來記住，此時則需要與圖形結(jié)合來進一步的加深印象。教師此時則可以引導(dǎo)學(xué)生找到全球洋流的分布圖，通過描繪簡圖來大致了解全球洋流的分布情況以及方向，初步形成圖象記憶。當學(xué)生繪圖完成后，教師則可以以實際的例子讓學(xué)生將圖與題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力 ，此外，教師還可以將部分學(xué)生所描繪的圖進行展示，這樣一方面鼓勵了學(xué)生，另外一方面也營造出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，將知識點在不經(jīng)意間進行了反復(fù)記憶，可謂是一舉兩得。而且在這種教學(xué)模式的影響之下，大多數(shù)學(xué)生還能在學(xué)習(xí)中形成一套自己獨有的學(xué)習(xí)方法，主動克服學(xué)習(xí)活動中的困難和挑戰(zhàn)，突破自我，推動地理教學(xué)取得更多實質(zhì)性的進展。

二、繪圖與教學(xué)相結(jié)合，鞏固圖象記憶

在地理學(xué)習(xí)中，能夠繪制出一幅圖，其價值超過了瀏覽數(shù)十幅圖，在地理學(xué)習(xí)后期，學(xué)生需要做到的，就是可以通過文字繪制出相應(yīng)的圖，如地形圖、等值線圖、餅狀圖等，從而進一步鞏固自身的圖象記憶。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“太陽光照”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生要想進一步理解太陽光照對不同經(jīng)緯度的影響，就需要通過作圖來進行學(xué)習(xí)。由于不同的時期，即使是同一地點，太陽的光照情況也是大相庭徑。春風(fēng)和秋分時，由于太陽直射赤道，因此晝夜會出現(xiàn)等長的情況;而在夏至日時，太陽直射北回歸線上，地球越往北就會出現(xiàn)白晝越長的情況，因此，在北極圈內(nèi)會出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，而南極圈在夏至日時則是極夜;在冬至日，太陽直射南回歸線上，地球越往南就會出現(xiàn)白晝越長的情況，因此，在南極圈內(nèi)會出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，而北極圈在冬至日時則是極夜。當學(xué)習(xí)了文字知識后，學(xué)生需要做的，就是將書本上所學(xué)習(xí)的文字知識以“圖”的形式繪制出來，從而進一步加深對太陽光照相關(guān)內(nèi)容的理解。在這種動手動腦結(jié)合的教學(xué)模式之下，學(xué)生不僅能夠靈活掌握理論知識，更能夠提高動手操作能力，深刻把握地理課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，主動突破自身思維的局限，朝著更高的層次發(fā)展。

三、切圖與教學(xué)相結(jié)合，內(nèi)化圖象記憶

所謂切圖，就是需要學(xué)生通過題目中的關(guān)鍵信息將一副大圖切為“塊”，提取有用信息并了解其自然情況，人口情況等，從而進一步進行答題。切圖法需要學(xué)生日積月累，反復(fù)記憶，有助于鍛煉學(xué)生的耐性和毅力。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》一章的內(nèi)容時，學(xué)生除了需要了解基本的產(chǎn)業(yè)區(qū)位的影響因素是什么，還需要了解造成這一影響因素的原因包括什么，不同的區(qū)位之間的相互影響如何。該部分內(nèi)容，需要學(xué)生結(jié)合地理因素、人文因素和自然因素來進行學(xué)習(xí)。從前種桑養(yǎng)蠶業(yè)作為我國江浙地區(qū)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，而如今“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看廣西”，桑蠶業(yè)從江浙地區(qū)轉(zhuǎn)移到了廣西，這一轉(zhuǎn)移正是由自然因素和人文因素共同決定的，充足的陽光與降水，以及交通運輸、市場、政策法規(guī)等是成為這一轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素。學(xué)生只有剖析出深層次的內(nèi)容，才可以在解題時得心應(yīng)手，將知識內(nèi)化，從而進一步提高自身素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，隨著時代的進步和教學(xué)的改革，高中地理教學(xué)應(yīng)當與時俱進，教師應(yīng)當教會學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法與技巧，摒棄傳統(tǒng)地理教學(xué)中“純文字教學(xué)”的錯誤觀點，做到“圖文相融”，同時還應(yīng)避免在教學(xué)過程中一味地灌輸知識而不培養(yǎng)社會品質(zhì)。因此作為教師，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的特點進行教學(xué)，提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)空間，在日常的地理教學(xué)中耐心引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，把握住教學(xué)重點，培養(yǎng)新時代所需要的人才;而作為學(xué)生，應(yīng)當積極配合教師的日常教學(xué)活動，做到快樂學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，在付出中收獲回報，感受地理學(xué)科的魅力。

參考文獻

[1]劉維平.高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊，2020（06）：42.

[2]楊秀琴.高中地理教育教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：186-187.

[3]劉應(yīng)明.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].云南地理環(huán)境研究，2001（S1）：90-93.