鄒寧

摘要：近幾年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深入，合作教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們的視野，對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到了很大作用。因此，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在科學(xué)的理念和理念指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在課堂上運(yùn)用合作式教學(xué)模式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

作為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門(mén)基礎(chǔ)課，語(yǔ)文具有極強(qiáng)的抽象性和文學(xué)性，但實(shí)際教學(xué)中教師卻一味地采用灌輸式的教學(xué)策略，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。合作式教學(xué)符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，能很好地活躍課堂氣氛，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和壓力。有鑒于此，本論文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)的分組、合理安排課堂任務(wù)、注重課堂評(píng)價(jià)三個(gè)維度，系統(tǒng)地分析了合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的具體路徑。

一、科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，為小組合作打下基礎(chǔ)

合作的目的是保證學(xué)習(xí)過(guò)程中人人都能參與、人人成功地體驗(yàn)，因此，科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)小組是保證小組合作模式得以實(shí)施的前提。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行全面而深刻的認(rèn)識(shí)，掌握其具體學(xué)習(xí)水平和個(gè)體差異情況，從而科學(xué)地進(jìn)行小組成員分配，確保每組4-6人，并具有不同的學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)選擇各小組的組長(zhǎng)，并明確小組成員的具體職責(zé)分工，讓每一位成員都有機(jī)會(huì)參與、展示自己，為小組合作打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在教授《秋天的雨》這一課時(shí)，考慮到合作探究教學(xué)不同于其它探究式教學(xué)，它要求教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做好充分的準(zhǔn)備工作。如，筆者利用課前時(shí)間根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分成幾組，每組由5人組成，并且安排每組由一到兩名具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以確保每一組的平均學(xué)習(xí)水平。組內(nèi)成員分工完成之后，筆者又讓每個(gè)小組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)組成員參與學(xué)習(xí)。

二、合理設(shè)定合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的討論交流

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生想?yún)⒓有〗M活動(dòng)和進(jìn)行討論交流，這在很大程度上取決于要探究的任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析與理解，以便從中提煉，難度與要點(diǎn)：合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，以問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示和展示，直接激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作愿望;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，在小組內(nèi)開(kāi)展討論、交流、互動(dòng)、交流，達(dá)到各自不同的目的，擴(kuò)大自己的思維領(lǐng)域和空間;這樣，就能活躍教學(xué)氣氛，最終找到解決問(wèn)題的方法，完成任務(wù)的途徑。

舉例來(lái)說(shuō)，在講授《金色的草地》時(shí)，本篇課文是以環(huán)境環(huán)保為主題的描寫(xiě)，上課后，筆者帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，品讀文章結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，每一組的閱讀都能感覺(jué)到文本語(yǔ)言的優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。此時(shí)，筆者又從文本中提煉出了一些內(nèi)容，作為小組成員所探究的任務(wù)，其任務(wù)是：“文中的這片草地在哪里？草地是金色跟什么有密切關(guān)系？”在任務(wù)發(fā)布之后，筆者又給學(xué)生足夠的討論空間，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程，深入感受作者所表達(dá)的情感。

三、加以適當(dāng)調(diào)控指導(dǎo)，保證小組合作成效

盡管小組合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)并突出了學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放任自流，而是要真正發(fā)揮調(diào)控指導(dǎo)的作用，以確保小組合作順利有效地開(kāi)展。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確自己的責(zé)任和使命，轉(zhuǎn)變角色、職能，走下講臺(tái)，到教室巡視，監(jiān)督學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，避免出現(xiàn)“假合作、不合作”現(xiàn)象。更重要的是，教師要深入到學(xué)生的具體討論中，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)或偏離合作學(xué)習(xí)的軌道，從而保證合作效果的優(yōu)化和提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)盤(pán)，提升學(xué)生合作能力

在合作之后卻不懂得及時(shí)地加以復(fù)盤(pán)，這種學(xué)習(xí)方法和策略必然是錯(cuò)誤的。很多的學(xué)生在完成了小組合作的模式后，卻仍然得不到更多的知識(shí)，也不能實(shí)現(xiàn)自己的更大程度的突破，就是因?yàn)樽约翰荒馨血?dú)立探索和認(rèn)真分析知識(shí)變?yōu)橐环N強(qiáng)大的素質(zhì)，也不懂得從自己的同伴的身上汲取到更為豐富的知識(shí)。合作的目的不是為了彼此之間的爭(zhēng)奇斗艷、相互攀比，而是為了能確實(shí)幫助到彼此，讓各自的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破和升華。熱愛(ài)學(xué)生的教師要把自己的熱愛(ài)帶到學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組中，讓每一個(gè)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組都能被愛(ài)所包圍，讓更多的學(xué)生在這種喜悅的、友好的氛圍中去完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)各自的升華和凈化。教師要在課程中更加懂得一點(diǎn)：自己要時(shí)刻去檢驗(yàn)學(xué)生，讓學(xué)生能把自己的能力和特點(diǎn)更好地呈現(xiàn)而出。

總的來(lái)說(shuō)，小組合作教學(xué)模式在學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用可以直接體現(xiàn)出全新的教育理念和要求，并真正推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展。所以說(shuō)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)展開(kāi)深度地思考和探索，通過(guò)科學(xué)劃分小組成員、合理布置課堂任務(wù)、注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等策略的運(yùn)用，來(lái)促進(jìn)小組合作教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用，讓小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效性得到全面提升。

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