仲威平

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，情境教學(xué)能豐富學(xué)生的情感和態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的理解能力。教師要讓學(xué)生懂得：學(xué)生是一件美好的事情，學(xué)生唯有在語文課上更加用心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能以主人翁的形式去學(xué)習(xí)課程，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)更大的提高和進(jìn)步。小學(xué)語文教師同時要把自我的課程裝點(diǎn)得更加活潑，讓學(xué)生愿意在課堂上釋放本人的活力。因此，情境教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合就顯得尤為重要。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)問題情境、營造討論氛圍、創(chuàng)造直觀的情境多個層面，對情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);探析

教師要注意課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整策略和制度、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化情感態(tài)度體驗(yàn)等，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)符合新課標(biāo)的理念和要求，能直接有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和不足，使教學(xué)重獲生機(jī)和活力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，抓住新課標(biāo)的要求，在一種全新的理念指導(dǎo)下，積極推進(jìn)教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新，在實(shí)踐中巧用情境教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)、高效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提煉教材內(nèi)容設(shè)問

通過問題情境的建構(gòu)與創(chuàng)設(shè)，使課堂充滿了疑問，激發(fā)了學(xué)生的思考，促進(jìn)了學(xué)習(xí)與探究。應(yīng)該說，小學(xué)語文教師不能只片面地灌輸知識，而是要注意發(fā)揮問題作用。老師要認(rèn)真研讀語文教材，掌握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，再設(shè)計(jì)一個富有啟發(fā)性、探索性的問題，適當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生不理解的問題，創(chuàng)造懸念情境，確保學(xué)生思維的一致性，促進(jìn)了學(xué)生由被動接受向主動探究的轉(zhuǎn)變，深化了知識的形成與發(fā)展過程，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與效果。

舉例來說，在教授《宇宙生命之謎》時，本課旨在使學(xué)生理解文中所說的宇宙生命，課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，理解課文中所說的主要內(nèi)容，在此過程中，筆者會向?qū)W生提出一些問題，如，課文是按什么順序描寫？在閱讀這篇文章之后，你的結(jié)論是什么？在本課程展開過程中，筆者對學(xué)生提出了一個更為深刻的問題：“地球之外有其他生命嗎？在此基礎(chǔ)上，筆者再次為學(xué)生提供了重新閱讀的空間，使學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)問題的答案，鍛煉了總結(jié)知識的能力。以此為基礎(chǔ)，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提煉教材內(nèi)容設(shè)問，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、營造討論氛圍，鼓勵學(xué)生上課溝通

在課堂教學(xué)中，討論是教師與學(xué)生進(jìn)行互動、交流的一個重要過程和環(huán)節(jié)，它能有效地活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生參與的范圍和程度。小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平入手，通過合理的小組分工，讓每一位學(xué)生都有參與和展示的機(jī)會;設(shè)定合理的題目或任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的討論欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行小組交流，探討、互動、交流、分享觀點(diǎn)與見解，達(dá)到思想碰撞，優(yōu)勢互補(bǔ)，加深對知識的理解與掌握，使教學(xué)效果更為理想。

比如，在教授《少年閏土》時，上課后，筆者先把學(xué)生分成幾組，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把他們分成多組，然后由筆者帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文。隨后，筆者再讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生對課文中所說的故事有較好的理解，這時，筆者再讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行交流，筆者還會安排一些探究式任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在學(xué)生討論過程中，筆者則會進(jìn)行巡回觀察，觀察各組的討論情況。

三、創(chuàng)造直觀的情境，與信息技術(shù)相結(jié)合

直觀情境的創(chuàng)設(shè)，使知識從抽象變成形象化，更容易被學(xué)生接受和理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)技巧，通過多媒體、視頻、音頻等信息技術(shù)手段，合理運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備輔助語文教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行課文、知識講解，創(chuàng)設(shè)生動、形象、動態(tài)的教學(xué)情境，可有效地激發(fā)學(xué)生的聽覺、視覺等多層次的感受，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，使抽象思維更好地轉(zhuǎn)化為形象思維，讓學(xué)生做得更好，加快對語文知識內(nèi)容的理解，提高語文課堂教學(xué)效果。

比如，在講授《只有一個地球》的時候，課文通過對地球現(xiàn)狀的描述，把地球的脆弱一面展示給學(xué)生，為使學(xué)生更直觀地認(rèn)識地球所面臨的危害，筆者結(jié)合多媒體技術(shù)，對本節(jié)課程進(jìn)行了教學(xué)。首先，筆者利用信息技術(shù)，向?qū)W生播放了一段視頻，通過視頻介紹了目前地球上所受到的污染情況，再讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把真實(shí)的感受轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，加深學(xué)生的印象。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情境教學(xué)，直接體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，更符合新的教學(xué)要求，能為提高教學(xué)效果提供強(qiáng)有力的支持。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該明確自己的責(zé)任和使命，端正教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，抓住現(xiàn)代教育發(fā)展變化的趨勢和要求，以學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為起點(diǎn)，精煉教材內(nèi)容，在課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境、營造討論氛圍、創(chuàng)造直觀的情境等策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)造，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)在潛能，使其更科學(xué)、更有效。

參考文獻(xiàn)：

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