朱恒光

摘要：電教媒體作為依靠信息技術(shù)為載體，為物理實驗教學(xué)賦能的工具，教師應(yīng)針對電教媒體的功能與優(yōu)勢，將物理實驗教學(xué)劃分為的三個階段，以便成功培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為其學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展助力。同時，電教媒體這一實驗教學(xué)方法，在物理教學(xué)過程中，被認(rèn)為是提供可視化學(xué)習(xí)條件的工具，其不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力，還能使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究物理實驗結(jié)論的指針。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);電教媒體應(yīng)用

引言

初中階段的學(xué)生喜歡在探索中學(xué)習(xí)，熱衷于觀察物理實驗現(xiàn)象，但僅僅依靠課本知識難于豐富物理實驗教學(xué)的可視化條件，更無法達(dá)到因材施教、分類激勵的教育效果，這就導(dǎo)致學(xué)生們無法在學(xué)習(xí)中，釋放最大的潛能用于探索知識，掌握學(xué)習(xí)技巧，逐漸成為更好的自我。為此，物理教師應(yīng)將電教媒體應(yīng)用于實驗教學(xué)之中，以便達(dá)到“虛實相融”的使用目的，構(gòu)建出新形態(tài)的物理課堂，這將給學(xué)生帶來更多的正向影響，或?qū)⒊蔀榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的條件之一。除此之外，電教媒體還能與教材內(nèi)容產(chǎn)生更好的銜接，令學(xué)生學(xué)好物理知識的同時，找到研究物理問題，進(jìn)行邏輯思考的新方向。

一、初中物理實驗教學(xué)與電教媒體融合的要求

電教媒體的應(yīng)用，可以通過可視化條件豐富的實驗流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其明確相關(guān)的物理概念外，使其能夠在學(xué)習(xí)中了解到更多的知識。除此之外，將物理實驗呈現(xiàn)在電教媒體中，可以精簡教學(xué)節(jié)奏，通過重難點實驗環(huán)節(jié)的展示，來簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐漸增強學(xué)生將抽象定理概念具象化的能力。這就對了物理實驗電教媒體教學(xué)提出了教學(xué)設(shè)計、課堂引導(dǎo)層面的要求，也只有這樣，才能根據(jù)學(xué)生不同的興趣和邏輯分析特點，使物理實驗?zāi)芎芎玫嘏c課本知識對接，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之在學(xué)習(xí)過程中不倦不竭。這就不得不提到應(yīng)用電教媒體的第二項要求，那就是物理實驗?zāi)Ｐ偷拇_立要求，只有保持物理實驗教學(xué)的科學(xué)性，才能使之成為培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在興趣的基石，驅(qū)動學(xué)生自主探索與物理實驗相關(guān)的知識。

二、初中物理實驗教學(xué)與電教媒體的應(yīng)用

（一）豐富可視化條件，幫助學(xué)生理解重難點知識

應(yīng)基于物理實驗教育的要求，從電教媒體的功能出發(fā)，開發(fā)與設(shè)計形式不一的物理實驗教學(xué)方法，為學(xué)生提供較為完整的物理實驗流程，也能使學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)資料的同時，更透徹地了解物理實驗與定理概念之間的關(guān)系，達(dá)到豐富學(xué)生可視化學(xué)習(xí)條件的目的，或?qū)W(xué)生帶來更為長期的影響。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)物理實驗教學(xué)的重難點內(nèi)容，去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，研究出對物理實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法，以此使學(xué)生從明顯的實驗現(xiàn)象中，掌握與物理實驗教學(xué)相關(guān)的規(guī)律。例如，聲音的傳播教學(xué)中，教師可以提供雷聲、雨聲等不同音視頻資料，從中對不同種類的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分類，并通過剪輯的手法，強化學(xué)生觀看物理實驗的感受，利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與研究，也可以使學(xué)生在內(nèi)在興趣的驅(qū)動下，探索聲音傳播的途徑和本職。這是傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)所無法呈現(xiàn)出的內(nèi)容。除此之外，這種實驗教學(xué)方式，還利于學(xué)生將聲音的傳播途徑進(jìn)行分類，增加實驗教學(xué)的趣味性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）明確物理現(xiàn)象，基于實驗畫面掌握物理概念

將電教媒體應(yīng)用于物理實驗教學(xué)的目的，在于提供直觀的物理實驗現(xiàn)象，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，并且能夠通過自身的邏輯分析，內(nèi)化和吸收與物理實驗有關(guān)的概念知識，由此可見，電教媒體的應(yīng)用價值，在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向探索。 除此之外，再這樣的物理實驗課堂中，還可以從視頻等資料的觀看中，令學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識的喜悅，同時，電教媒體只是一種教育手段，為的是幫助學(xué)生探索物理知識、了解與物理實驗有關(guān)的現(xiàn)象，從中形成學(xué)科素養(yǎng)，并感受到物理概念與概念間的規(guī)律。例如，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把電教媒體當(dāng)做輔助教學(xué)的工具，傳授理論知識的同時，結(jié)合電教媒體展示的實驗內(nèi)容，提出有關(guān)物理實驗的問題，通過組織學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生和別的學(xué)生一起討論的方式，提高實驗教學(xué)的豐富度，可以使學(xué)生在觀看物理實驗的過程里，主動參與進(jìn)課堂之中，也可以通過和其他學(xué)生的交流，及時修正自身學(xué)習(xí)方面的不足之處。

（三）進(jìn)行邏輯引導(dǎo)，發(fā)揮出電教媒體的應(yīng)用價值

以電教媒體提供的功能為主體，對物理實驗教學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行一定的思維引導(dǎo)，并進(jìn)行一定的知識拓展，利于傳授給學(xué)生更多的理論知識，也可以使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐方法。同時，邏輯引導(dǎo)的方式并非僅問題引導(dǎo)這一種，教師還可以通過類比教學(xué)、實驗引導(dǎo)的方式，將邏輯思維的培養(yǎng)貫穿于物理實驗教學(xué)之中，以此強化學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中的感受，基于實驗現(xiàn)象和教師提出的問題，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)感受外，也能通過自主學(xué)習(xí)、自主實踐的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到興趣培養(yǎng)、素質(zhì)提高的目的。例如，電和電功率教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生往往無法通過點媒體教學(xué)的流程，掌握和理解與其有關(guān)的定理概念，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，這種學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)增加了學(xué)生理解物理概念的難度，也限制了學(xué)生的思維。為此，物理教師應(yīng)在應(yīng)用電教媒體的過程中通過引導(dǎo)和類比分析的方式，及時進(jìn)行教育指導(dǎo)，以便強化學(xué)生的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、結(jié)束語

應(yīng)用電教媒體的價值在于，為學(xué)生提供可視化的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠基于觀察到的物理實驗現(xiàn)象，吸收和理解與物理相關(guān)的概念知識，從而達(dá)到因材施教、分類激勵的教育效果。同時，這種教學(xué)方法還可以令學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并將精力用于探索知識上，逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)的同時，具備更高的思維敏感度，應(yīng)對學(xué)習(xí)中的問題與挑戰(zhàn)。

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