周中雪

摘要：在現(xiàn)代教育模式不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，小組合作學(xué)習方法在高中生物課堂得到了廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習方法的有效性，以及對于培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，與當下的社會發(fā)展和教育形勢相吻合。高中生的自主學(xué)習能力較強，組織學(xué)生利用合作學(xué)習的方法探究生物知識，學(xué)習生物知識，對學(xué)生未來的發(fā)展有重要影響。本文主要從科學(xué)劃分小組、開展合作討論、運用多樣評價等三方面進行探究，以期為大家提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作學(xué)習;教學(xué)實踐分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生作為課堂的“聽眾”，一直處于被動接受知識的狀態(tài)，長期處于這種狀態(tài)，容易壓制學(xué)生的學(xué)習主動性，甚至會讓學(xué)生對學(xué)科、課堂有抵觸心理。隨著新課改逐步深入到教育的各個階段中，先進的教學(xué)模式逐漸將傳統(tǒng)的教學(xué)模式淘汰，教育者逐步認識到學(xué)生在課堂上主動學(xué)習的重要性。小組合作學(xué)習方法能重點突出學(xué)生的學(xué)習地位，受到了教師的重視，受到了學(xué)生的歡迎。生物學(xué)科需要學(xué)生動手實踐、探究、交流，這是一種有效的學(xué)習方法，能讓課堂充滿濃厚的學(xué)習氛圍，從而讓學(xué)生更有動力學(xué)習生物學(xué)科。

一、科學(xué)劃分小組，均衡每組學(xué)習狀態(tài)

運用小組合作學(xué)習模式，教師首先應(yīng)當分層次、科學(xué)地劃分小組。每位學(xué)生之間存在個性、特長、生物學(xué)習能力等方面的個體差異，一方面教師要尊重學(xué)生身上的差異，另一方面教師應(yīng)當據(jù)此作為劃分小組的依據(jù)，保證每個小組都有學(xué)習能力強和學(xué)習能力偏弱的學(xué)生，讓每組的學(xué)習狀態(tài)比較均衡，讓每位學(xué)生都能得到潛力的發(fā)揮。如此，學(xué)生之間能形成優(yōu)勢互補形勢，達到共同進步的學(xué)習目的。

舉例來說，教師教學(xué)“基因和染色體的關(guān)系”有關(guān)內(nèi)容，基于教師提前一段時間對學(xué)生各方面的了解，教師將學(xué)生依據(jù)生物學(xué)習能力、性格、探究能力的差異，將學(xué)生分成多個生物學(xué)習小組，讓學(xué)生運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。教師可以將分析推理能力強，但是性格內(nèi)向的學(xué)生，與分析推理能力偏弱，但是性格外向的學(xué)生分到一起，以此形式均衡每個小組的狀態(tài)，也讓學(xué)生們之間形成互補，相互影響和帶動，便于同組成員之間更好的開展探究學(xué)習活動。

二、開展合作討論，整體把控學(xué)習進程

在學(xué)生合作學(xué)習的過程中，教師應(yīng)當認識到自己的責任。教師是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，是教學(xué)活動的組織者，縱使學(xué)生在合作學(xué)習中，教師也應(yīng)當扮演好自己的角色，認真觀察學(xué)生在合作學(xué)習中的狀態(tài)，必要時，及時參與其中為學(xué)生提供必要的幫助，推動學(xué)生合作學(xué)習的進程。同時，教師應(yīng)當合理把控學(xué)習的進程，時間不宜過長，也不宜過短，并及時提醒學(xué)生掌握好學(xué)習時間。如此，學(xué)生整體的合作討論才能更完整，也更順利。

舉例來說，教師教學(xué)“細胞的基本結(jié)構(gòu)”有關(guān)內(nèi)容，教師讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容、插圖、動畫課件，一起合作探究細胞器之間是如何分工合作的。教師引導(dǎo)每位學(xué)生都積極參與到生物合作學(xué)習中來，發(fā)揮自己的潛力、智慧和能力。因為每個小組學(xué)生的觀點并不總是一致的，所以學(xué)生在討論中難免會有比較激烈的現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)當及時參與其中，了解學(xué)生出現(xiàn)的爭議點，并引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向。通過教師的及時把控和引導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習額能夠更加順利，學(xué)生的探究意識和精神能得到充分發(fā)揮。

三、運用多樣評價，優(yōu)化合作學(xué)習效果

小組合作學(xué)習不是單純的一個形式，或者是單純的一個討論過程，很多教師容易忽視對學(xué)生的評價，或是只是單一的運用教師評價的方式。教師的評價是小組合作學(xué)習的最后一個環(huán)節(jié)，非常重要，而且關(guān)鍵。多種評價的方式利于學(xué)生更客觀的認識自己，認識本小組學(xué)習活動的優(yōu)缺點。高中生的主觀意識較強，教師應(yīng)當在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生，并為學(xué)生提出改進建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習進步的方向，進而實現(xiàn)優(yōu)化合作學(xué)習效果的目的。

舉例來說，教師教學(xué)“細胞的生命歷程”有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞“細胞分化發(fā)生在什么時期”此問題進行討論，并讓學(xué)生舉出例子來證明。在討論后，教師先讓每個小組組長發(fā)言，然后，讓其他小組組長評價、補充，最后，由教師進行統(tǒng)一的總結(jié)，幫助學(xué)生掌握該知識點。同時，對學(xué)生合作學(xué)習的態(tài)度、過程及結(jié)果進行公平客觀的評價，既要表揚，也要指出缺點不足，鼓勵每個小組在接下來的合作學(xué)習中有所改進，發(fā)揮出本小組的學(xué)習優(yōu)勢。以此多樣的評價，幫助學(xué)生更好的認識了自己的生物學(xué)習水平，以及合作學(xué)習能力，對于優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習效果有一定的推動動用。

綜上所述，通過以上的分析探討可知，小組合作學(xué)習的方法對于強化學(xué)生的生物學(xué)習效果，對于提高教師的整體教學(xué)成效有積極作用。教育教學(xué)形勢是不斷發(fā)展的，學(xué)生也逐漸成長，高中生物教師應(yīng)當跟隨教育發(fā)展的步伐，努力提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，利用多種渠道不斷完善小組合作學(xué)習過程，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)習的有效方法，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習達到更理想的目標，讓高中生物教學(xué)課堂呈現(xiàn)非凡的活力與面貌。

參考文獻：

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