陳浩權(quán)

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師的教學(xué)水平直接影響了習(xí)作教學(xué)的有效性。筆者在習(xí)作教學(xué)上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生能個(gè)性化地進(jìn)行表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);習(xí)作教學(xué);創(chuàng)新與培養(yǎng);有效策略

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“奠基石”，但每當(dāng)寫作文時(shí)，學(xué)生都“談寫色變”，寫作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，不知如何落筆，將寫作文比喻為學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師首先會(huì)揭示寫作的基本要求、內(nèi)容，接著指導(dǎo)寫法，學(xué)生回家作文，最后教師批改、講評(píng)。但是，教學(xué)效果微乎其微。如何有效提高習(xí)作教學(xué)的有效性，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。筆者認(rèn)為，新課程理念下的習(xí)作教學(xué)可以采取如下策略。

一、開創(chuàng)閱讀的天空，讓學(xué)生快樂(lè)讀書

學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下幾乎沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生寫作時(shí)只能進(jìn)行拼詞、拼句游戲。試問(wèn)沒(méi)有讀的積累哪有寫的升華呢？語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多得力于課外閱讀。”為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，為寫作打下基礎(chǔ)，筆者談?wù)勛约旱南嚓P(guān)做法。

（一）建立班級(jí)圖書角，營(yíng)造讀書氛圍

在班級(jí)的顯眼處放置圖書柜，鼓勵(lì)學(xué)生把家中好看的書帶過(guò)來(lái)，學(xué)生間共同分享，按類別編號(hào)擺放，建立借閱制度，及時(shí)更換其中的圖書，引導(dǎo)學(xué)生之間相互借閱，交換閱讀，營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍?？臻e時(shí)，學(xué)生在座位上安靜地讀書，去班級(jí)圖書角借書成為他們的家常便飯。對(duì)于平時(shí)喜愛(ài)看書的學(xué)生，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，授予“閱讀之星”稱號(hào)。把教室布置得富有書香氣息，張貼一些有關(guān)讀書有益的名人名言。

（二）開展班級(jí)讀書會(huì)，展示閱讀成果

每位學(xué)生都有一本“日積月累”本，挑選好詞、好句、好段記錄在“日積月累”本上，或是做成讀書卡片。學(xué)生在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當(dāng)成一種樂(lè)趣。開展讀書會(huì)，學(xué)生談讀書感受，交流閱讀本，把看過(guò)的好書推薦給大家。讀書會(huì)給了學(xué)生一個(gè)展示自己課外閱讀成果的舞臺(tái)。在讀書會(huì)上評(píng)比“閱讀大王”“積累小明星”，使學(xué)生在閱讀積累中獲得成就感，獲得滿足感。

二、預(yù)留傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫真話

葉圣陶先生說(shuō)：“要敢言天下真，這也是做人的根本?！痹诹?xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動(dòng)和激情，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感。如，上作文指導(dǎo)課《母愛(ài)》時(shí)，筆者先讓學(xué)生背誦表現(xiàn)“母愛(ài)”的古詩(shī)《游子吟》，然后為學(xué)生提供李商隱的《送母回鄉(xiāng)》、周壽昌的《曬舊衣》，讓學(xué)生有感情地朗誦，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，接著巧妙架橋。這一步用多媒體顯示幾張小孩的照片，讓學(xué)生猜是誰(shuí)。學(xué)生猜不出時(shí)，筆者就告訴大家：“這是我小時(shí)候的照片。”學(xué)生們十分驚訝。筆者趁熱打鐵：“你們從媽媽的肚子里出世到長(zhǎng)大成人，誰(shuí)為你們付出無(wú)私的心血呢？”然后，針對(duì)提出的問(wèn)題，筆者先談自己的體會(huì)，講述小時(shí)候感受最深的幾件事情，用自己的真情表達(dá)母愛(ài)的偉大。這一步讓學(xué)生暢所欲言，為下面的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、開辟合作的沃土，讓學(xué)生比翼齊飛

（一）發(fā)揮合作力量，群策群力

有些學(xué)生平時(shí)說(shuō)話口齒伶俐、頭頭是道，但一寫起作文來(lái)絞盡腦汁，抓耳撓腮。寫出的文章東拼西湊、東拉西扯，這類學(xué)生是學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，如果走不出寫作的困惑，就會(huì)成為學(xué)生的一塊“心病”。因此，在習(xí)作教學(xué)上，筆者大膽采用“合作學(xué)習(xí)法”。如，上作文指導(dǎo)課《花樣跳繩比賽》時(shí)，筆者利用多媒體播放昨天學(xué)生跳繩比賽的情景，然后把大家分成幾組，每組都由學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生均衡搭配，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把跳繩比賽的經(jīng)過(guò)完整地說(shuō)出來(lái)。十五分鐘后，教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行把脈診斷。每組推薦學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各一人，把跳繩比賽的經(jīng)過(guò)進(jìn)行述說(shuō)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生在寬松的氛圍中把自己觀察到的情況說(shuō)具體。筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來(lái)的文章不僅生動(dòng)，語(yǔ)句也通順了，能緊扣主題。

（二）教師親身“下水”，引領(lǐng)導(dǎo)航

崔巒指出：“教師‘下水’作文，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫的作文，最好自己先寫一寫，寫與不寫大不一樣?！?/p>

在平時(shí)的作文教學(xué)中，遇到一些難寫的作文，筆者就會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，給學(xué)生寫下水作文。教師文章寫得好，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，潛而默化地受到影響，作文水平在不知不覺(jué)中得到提高。如，指導(dǎo)作文《第一次……》時(shí)，學(xué)生的思路都定格在《第一次做飯》《第一次學(xué)游泳》等別人已經(jīng)走過(guò)的路上，缺乏新鮮感，老生常談。于是，筆者說(shuō)：“陳老師的童年也像你們一樣，也曾經(jīng)有過(guò)許許多多的第一次，而發(fā)生在小學(xué)五年級(jí)時(shí)的那一次，卻使我終生難忘?！睂W(xué)生踴躍發(fā)言，都往好的方向想。于是，筆者說(shuō)：“孩子們，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。老師也曾犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤——逃學(xué)。”學(xué)生驚訝、疑惑，交頭接耳。筆者先簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽颂訉W(xué)的經(jīng)過(guò)，然后問(wèn)：“你們想知道老師是怎樣把這件事寫下來(lái)的嗎？”筆者懷著沉痛的心情朗讀了自己的“下水文”《第一次逃學(xué)》，學(xué)生聽得如此入神。過(guò)后，筆者放手讓學(xué)生寫，有了教師的“下水文”和精心的指導(dǎo)，學(xué)生寫出來(lái)的作文異彩紛呈，收到了意想不到的效果。

四、搭建鼓勵(lì)的舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

在講評(píng)作文時(shí)，筆者會(huì)把學(xué)生寫得優(yōu)秀的文章制作成精美的小課件，圖文并茂地展示出來(lái)，進(jìn)行范文講評(píng);把學(xué)生在寫作中常見的病例、病句等疑難雜癥用課件展示，大家共同推敲、尋找病因。找出文章中優(yōu)美的詞、句、段制作成課件的形式，讓大家品味、欣賞、點(diǎn)評(píng)，吸納大家的意見，爭(zhēng)取把文章寫得更好，精益求精。每個(gè)學(xué)生用心寫出的好文章，都渴望得到教師、同學(xué)的肯定。因此，筆者專門設(shè)立了“進(jìn)步之星”和“寫作之星”，把優(yōu)秀的作文推薦到學(xué)校的廣播站。為做到資源共享，筆者指導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)步的文章和優(yōu)秀的文章裝訂成冊(cè)，繪上精美的圖案，自編班級(jí)作文選。

讓學(xué)生走出怕寫作、不會(huì)寫作的“泥潭”，撥動(dòng)他們樂(lè)于寫作的心弦，作為語(yǔ)文教師，我們責(zé)無(wú)旁貸。作文教學(xué)中要著力于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，使他們有“饑餓感”、有“食欲”。教師只有積極探索習(xí)作教學(xué)的新路子，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張化萬(wàn).現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)[M].語(yǔ)文出版社，2002.

[3]高志揚(yáng).用發(fā)散思維打開寫作思路之門[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2001（7）.

責(zé)任編輯? 吳華娣