樊泳詩

【摘要】在小學(xué)英語教育中，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑之一。為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣顯得極為重要。SPP閱讀教學(xué)模式是一種創(chuàng)新且科學(xué)的途徑。本文結(jié)合SPP的閱讀教學(xué)模式，從教學(xué)實踐出發(fā)，探討如何借助SPP閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】SPP閱讀教學(xué)模式;小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

就我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看“英語閱讀，這一最主要的語言輸入與能力提高的途徑，在一定程度上只體現(xiàn)為微觀的閱讀試題訓(xùn)練，而缺乏宏觀的閱讀技能培養(yǎng)，更沒有起到提升認知與培養(yǎng)興趣的作用”。筆者認為，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，單一的閱讀教學(xué)手段和讓學(xué)生在閱讀中背單詞和語法會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且在小學(xué)階段，有的教師認為，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，能力不夠，忽略了課外英語閱讀教學(xué)。因此，筆者認為，將SPP閱讀教學(xué)模式與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，以繪本為教學(xué)工具，在活潑輕松的教學(xué)環(huán)境下，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和閱讀書籍興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課外書籍的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀能力和語言能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、SPP閱讀教學(xué)模式下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)課例

下面以筆者執(zhí)教的繪本Pete the cat Rocking in my school shoes為例，結(jié)合趙淑紅教師的SPP閱讀教學(xué)模式流程，探討如何如何借助SPP閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）SPP閱讀教學(xué)模式下，提升學(xué)生語言能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語言技能包括聽、說、讀、寫技能及四種技能的綜合運用。語言知識是英語學(xué)習(xí)最重要的組成部分。在閱讀教學(xué)過程中，教師要運用不同的教學(xué)手段，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新詞、解讀文本。

本課的課型為繪本閱讀課，繪本Rocking in my School Shoes是一本以學(xué)校為主題，動名詞為主，豐富有趣的繪本故事。該繪本主題內(nèi)容與四年級上冊M3和M4學(xué)校主題相關(guān)。該繪本故事主要講述了皮特貓第一天去新學(xué)校的故事。皮特第一天到新學(xué)校，不膽怯，不害怕，勇敢樂觀去適應(yīng)新環(huán)境，開心快樂地唱著它的歌“I’m ____ in my school shoes”。通過本節(jié)繪本閱讀課，學(xué)生既能復(fù)習(xí)學(xué)校場所單詞知識，也能感受繪本內(nèi)含的更深刻的寓意——無論你面對什么新環(huán)境，努力面對和適應(yīng)，唱著你的歌。語言技能包括能拼讀并掌握新詞，能聽懂、讀懂、復(fù)述文本和改編故事?；谝陨蠈W(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在課前和分析文本時先總結(jié)繪本故事的新詞，其中，Sightwords視覺詞14個，phonics符合拼讀規(guī)則的新詞9個，以及其它新單詞6個。在SPP閱讀教學(xué)模式下，筆者運用三個環(huán)節(jié)來教授新詞。

1.復(fù)習(xí)與預(yù)備

課前播放語音字母操，學(xué)生以歌謠的形式，吟唱字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。學(xué)生通過邊唱邊跳，通過歌曲來熟悉并掌握26個字母的自然拼讀規(guī)則。

2.Sight words Time

學(xué)生快速認讀視覺詞Sightwords，量由少到多。教師先給學(xué)生呈現(xiàn)已學(xué)習(xí)過的、十分熟悉的視覺單詞，再添加新學(xué)的視覺詞。在視覺新詞的教學(xué)中，教師要在課前幾個課時中，將繪本故事將會出現(xiàn)的視覺新詞呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每天掌握2-3個視覺新詞。在視覺新詞環(huán)節(jié)中，可以添加有趣味性的游戲，如，Boom or Star，學(xué)生隨機抽取新詞，大聲朗讀新詞，點擊單詞，看看學(xué)生抽中是最高分3顆星星還是0分炸彈。在每節(jié)課都要重復(fù)這個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新視覺詞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視覺詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大拓展學(xué)生詞匯，培養(yǎng)學(xué)生語言知識，提升學(xué)生語言能力。

3.Phonics Time

在學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊單詞中添加新詞，學(xué)生快速拼讀符合拼讀發(fā)音規(guī)則的單詞。在本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生拼讀字母o的新詞，先給學(xué)生呈現(xiàn)已學(xué)習(xí)過的單詞，讓學(xué)生大聲朗讀，如，dog，clock，再呈現(xiàn)新詞rock，stroll，worry，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞再來引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀新詞，讓學(xué)生又動口又動腦，由淺入深，學(xué)生更容易接受和掌握拼讀新詞。在操練的過程中，教師可以從單詞變換到詞組形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從單詞到詞組操練學(xué)習(xí)，同時還可以添加多種多樣的游戲形式讓學(xué)生進行操練鞏固。本課中，筆者運用了Sharp eyes和Read the sentence兩個游戲。Sharp eyes可以快速檢驗學(xué)生是否會讀，而read the sentence可以讓學(xué)生從單詞到句子慢慢嘗試朗讀，挑戰(zhàn)高難度，為下面學(xué)生朗讀長難句型作鋪墊。

在以上教學(xué)活動中，教師運用語言字母操歌曲及多種游戲和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用了多種游戲操練新詞，大大提高了課堂的活躍度，學(xué)生積極性高，同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸加強對英語詞匯的認識，逐漸讓學(xué)生掌握語言知識。

（二）SPP閱讀教學(xué)模式下，提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力

在低年段小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍經(jīng)驗不足，他們的學(xué)習(xí)能力比較欠缺，不能掌握科學(xué)的英語閱讀方法和學(xué)習(xí)方法。因此，筆者認為，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)，還需要在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力對學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和全面發(fā)展極為重要。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了以下活動。首先是引導(dǎo)學(xué)生解讀繪本封面，獲取繪本關(guān)鍵信息，提出問題，引發(fā)學(xué)生對繪本故事思考，拓展學(xué)生思維。該環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提出3個問題：①What can you see in the cover？②Where is Pete going？ ③It's Pete's first day to school. Pete will be _____（happy， sad， worried）.通過以上3個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，了解封面信息和故事主人公Pete故事背景。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生可以在觀看故事封面的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和閱讀能力，掌握如何解讀繪本封面技能，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。同時，教師通過繪本封面解讀，提出問題，讓學(xué)生猜測Pete將要去哪里，引發(fā)學(xué)生思考和猜測Pete在學(xué)校將會發(fā)生什么事情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

封面解讀細節(jié)

進入閱讀環(huán)節(jié)，由于繪本篇幅長，筆者將文章分為三個部分。第一部分，教師帶著學(xué)生解讀故事，了解故事開端，理解故事背景，啟發(fā)學(xué)生思維。第二部分，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本第一個場所Library，通過圖片觀察和文本朗讀，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)文本邊表演故事，學(xué)習(xí)英語閱讀技能。第三部分，學(xué)生自主閱讀繪本Dining hall和Playground兩個片段，嘗試自行朗讀文本，遇到新詞也能嘗試去朗讀出來，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。通過以上三個部分的分段閱讀，學(xué)生既可細致地理解文本也降低了閱讀難度。同時，學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會提取關(guān)鍵信息，提高閱讀能力，敢于朗讀文本。在完成每段的閱讀后，學(xué)生根據(jù)圖片角色和歌曲，表演故事。表演故事不僅能檢驗學(xué)生是否會讀，是否理解和掌握繪本大意，提高學(xué)生的英語運用能力，增強自身的語感，同時還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新詞，理解文本，讓課堂變得更加有趣。

（三）SPP閱讀教學(xué)模式下，增強學(xué)生的思維品質(zhì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”在小學(xué)階段，教師要通過繪本閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的思維品質(zhì)，是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)習(xí)活動的核心是思維活動，思維能力的培養(yǎng)有利于開啟智慧，激活潛能，發(fā)展個性，促進智慧發(fā)展。

在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了創(chuàng)編故事的小組活動，即小組討論合作，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，按照模板，創(chuàng)編故事并小組合作表演出來。

學(xué)生創(chuàng)編故事的模板

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作討論，發(fā)散思維，思考Pete接下來還會去學(xué)校什么地方，做什么事情，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。同時，通過創(chuàng)編文本和表演故事，讓學(xué)生在特定的情境中，小組合作交流，完成任務(wù)。學(xué)生在該活動中進行文本分析、小組合作與討論，在改編文本的過程中提升綜合、分析能力及創(chuàng)新能力。最后，學(xué)生小組合作，表演故事。此環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析能力和創(chuàng)新能力。

（四）SPP閱讀教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

語言是文化的重要組成部分，是文化的載體。同時也是文化的表現(xiàn)形式。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要拓寬學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的思維能力，還需要拓展學(xué)生的視野，拓展英語背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，才能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識非常重要。

在本節(jié)課中，在SPP閱讀教學(xué)模式下，筆者與學(xué)生一起閱讀繪本結(jié)尾部分，回應(yīng)在解讀封面時，給學(xué)生提出的讀前任務(wù)：It's Pete's first day to school. Pete will be _____（happy， sad， worried）.Pete皮特貓在學(xué)校過得很快樂。學(xué)生通過閱讀繪本，了解皮特貓第一天在學(xué)校去了什么地方，做了什么事情，心情是怎么樣的。通過繪本文本和圖片內(nèi)容，教師可以給學(xué)生分享西方學(xué)生的生活方式，每天帶午餐盒回學(xué)校，吃午餐時使用刀叉，喜歡喝牛奶，音樂課喜歡彈吉他等。通過對每篇文本的講解，把一些西方的文化講給學(xué)生聽，讓學(xué)生可以了解更多的文化，有興趣去學(xué)習(xí)英語。最后，結(jié)合文本皮特貓的故事，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)繪本的主題：無論你遭遇什么，繼續(xù)往前走，唱著你的歌，保持積極樂觀的心態(tài)。在繪本教學(xué)過程中，教師不僅要注重繪本中的西方文化的分享，文化意識的培養(yǎng)，還要注重繪本的情感升華，充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。小到社交禮儀、人文精神、飲食文化，大到教育形態(tài)，這些都可以成為英語閱讀課堂的拓展內(nèi)容，使學(xué)生全面地認識不同國家的文化，從而增強文化意識。在SPP閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生能在繪本學(xué)習(xí)中拓展詞匯，掌握語言知識，提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，增強思維能力，形成文化品格，獲得情感教育，從而真正地實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、思考與建議

小學(xué)英語的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的必要課程。在小學(xué)低年級階段，有的教師僅集中于教材的文本教學(xué)，筆者認為，教師也需要與時俱進，通過運用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語閱讀中得到更多的啟示，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。而實現(xiàn)SPP閱讀教學(xué)模式的教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，與時俱進，積極學(xué)習(xí)新的閱讀教學(xué)模式，及時更新自己的教學(xué)方法，讓英語閱讀課堂擺脫以往的只重視語言知識教學(xué)，如，詞匯句型和語法。在閱讀教學(xué)過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，增強學(xué)生的思維品質(zhì)，形式文化意識。其次，教師應(yīng)多搜索課外閱讀資源，結(jié)合教材內(nèi)容，以繪本為教學(xué)工具，在英語課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀，體驗英語閱讀的樂趣，讓學(xué)生愛上閱讀，從而提高學(xué)科素養(yǎng)。第三，教師應(yīng)最大限度地利用課堂時間，在課堂上及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予點評和反饋。最后，教師應(yīng)積極與其他教師交流，并在實踐中不斷思考、創(chuàng)新、積累經(jīng)驗，將小學(xué)英語閱讀教學(xué)落到實處。

三、結(jié)語

實踐證明，將小學(xué)英語閱讀教學(xué)與SPP閱讀教學(xué)模式相結(jié)合，英語繪本閱讀教學(xué)能讓學(xué)生增強在英語應(yīng)用方面的能力，提高學(xué)生英語語言知識和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識。通過Sightwords Time和Phonics Time兩個部分對新詞的解讀和教學(xué)，有利于學(xué)生掌握英語語言知識，拓展學(xué)生英語詞匯量，掌握單詞自然拼讀規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會自行拼讀單詞，克服遇新詞就放棄的心理。讓學(xué)生在自主課外閱讀時，不再怕遇到新詞就不敢往下閱讀。通過前期的新詞解碼教學(xué)，學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中慢慢形成自己的知識體系，形成句子和形象的表達方式，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，增強學(xué)生英語運用能力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師通過問題設(shè)置、文本復(fù)述、繪本扮演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在長期的英語閱讀教學(xué)中，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，形成文化意識。因此，在當(dāng)前小學(xué)英語的閱讀學(xué)習(xí)中，運用SPP閱讀教學(xué)模式進行低年段閱讀教學(xué)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和成長是一件非常有益的事情。

[本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題“以‘SPP’閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)實踐研究”（課題編號：NSKY2019022）研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰