雷麗華

（桂林市資源縣資源中學(xué) 廣西 資源 541402）

語(yǔ)文這門學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，基于新課程改革的背景之下，教師在對(duì)高中語(yǔ)文展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該促使語(yǔ)文課程的實(shí)踐取向充分的突出。如今，教師會(huì)采用各種方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，諸如教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，但所取得的教學(xué)效果并不理想。因此，教師為了使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步得到提高，教師就需要立足于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新型的教學(xué)模式之下，進(jìn)一步地結(jié)合語(yǔ)文課程的注重要求，從而對(duì)語(yǔ)文課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，以便于高中語(yǔ)文的實(shí)效性充分得到提升。

1.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分析

基于新課程改革的背景之下，教師對(duì)于教學(xué)更加地重視，并且在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)得到了顯著的改變，以便于產(chǎn)生的教學(xué)效果更為明顯，在一定程度之上，也使得語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性得到了良好的體現(xiàn)[1]。在展開具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多教師會(huì)運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)理念，并且教師還會(huì)將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”引入到具體的課堂當(dāng)中，從而將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為教學(xué)的主要載體，進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。那么，什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”呢？即立足于實(shí)際的情境之下，教師在對(duì)高中語(yǔ)文展開具體的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)分成若干個(gè)主題，這樣能夠更加適應(yīng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師還會(huì)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)文主題，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，并對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中自主地展開探究學(xué)習(xí)，以便于既定的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效得以完成，促使學(xué)生都能夠得到更為全面的發(fā)展。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體運(yùn)用

2.1 合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)

俗話說(shuō)，興趣是一個(gè)人最好的老師，若學(xué)生對(duì)于一件事情不感興趣，那么，學(xué)生便不會(huì)盡自己最大的努力去做它，甚至很多學(xué)生會(huì)感到無(wú)所謂做好與做不好。從而教師要想使得學(xué)生的核心素養(yǎng)充分得到培養(yǎng)，首先，教師就應(yīng)該促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)。在此基礎(chǔ)之上，教師對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)理念更加地注重，進(jìn)一步的教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以便于學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行更為深入地掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)充分得到激發(fā)，以便于學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念也能夠很好地幫助學(xué)生節(jié)省到更多的課堂時(shí)間，避免學(xué)生走過(guò)多不必要的彎路[2]。然而，教師為了使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深刻的掌握，促使學(xué)生能夠快速的解決所遇到的問(wèn)題，同時(shí)，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)理念之下，高中語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)，此時(shí)，教師在展開具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)一步的對(duì)適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠在這一環(huán)境當(dāng)中自主地展開閱讀，以便于學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

比如說(shuō)，教師就可以結(jié)合教材當(dāng)中的古今議論文來(lái)對(duì)“思辨讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。諸如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文統(tǒng)編版第八單元的《六國(guó)論》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就對(duì)李楨、蘇轍、蘇軾的《六國(guó)論》向?qū)W生進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，進(jìn)一步的教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)展開分析、梳理，緊接著，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)于六國(guó)滅亡的原因有哪些獨(dú)到的見解呢？”學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生向賈誼的“過(guò)秦論”以及杜牧的“阿房宮賦”進(jìn)行擴(kuò)展，促使學(xué)生能夠?qū)η貒?guó)滅亡的原因展開分析。再比如說(shuō)，教師在對(duì)現(xiàn)代文展開教學(xué)時(shí)，諸如高中語(yǔ)文統(tǒng)編版第六單元的“拿來(lái)主義”的文章，教師在展開具體的教學(xué)之前，教師就可以要求學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)中西方文化差異的現(xiàn)象進(jìn)行搜集，緊接著，在課堂當(dāng)中，教師就能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行提出：“同學(xué)們，你們認(rèn)為產(chǎn)生這種差異的原因是什么？那就請(qǐng)大家思考這種差異有何文化心理。”與此同時(shí)，教師就給予學(xué)生足夠的時(shí)間展開思考，促使學(xué)生的思維能力能夠逐步得到發(fā)展。從而，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠從課堂當(dāng)中接受知識(shí)的形式受到解脫。這樣既能夠使學(xué)生的思維能力逐步得到拓寬，同時(shí)，也能夠使得學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性充分得到激發(fā)，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐步得到提升。

2.2 優(yōu)化課堂組織形式

基于新課程改革的逐步發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步得及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而使得所采用的教學(xué)方法能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需要?；谛抡n程改革的背景之下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界更加的關(guān)注，同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣愛好展開了解，進(jìn)一步的對(duì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在此情境當(dāng)中，以便于學(xué)生能夠更為深入地展開學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)能夠得到更為順利的實(shí)施[3]。

例如，教師在對(duì)高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修下冊(cè)的《雷雨》這一部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先就對(duì)經(jīng)典戲劇進(jìn)行了介紹，促使學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施步驟受到了研習(xí)。通過(guò)第一次閱讀，教師應(yīng)該制定作業(yè)表布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教師對(duì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行制定。在對(duì)第一幕進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)片段更加的注意，并將周、魯兩家的人物關(guān)系圖畫出來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞角色展開探討。等到學(xué)生對(duì)《雷雨》進(jìn)行創(chuàng)作完畢并搬上舞臺(tái)之后，此時(shí)，人們便會(huì)著重注意周樸園的形象，很多學(xué)生認(rèn)為周樸園是典型的冷酷、自私的資本家，此時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的片段展開閱讀，以便于學(xué)生對(duì)這一人物有更深層次的認(rèn)識(shí)。隨后，教師再由本節(jié)課的《雷雨》向更多悲劇人物進(jìn)行過(guò)渡，學(xué)生需要從中選出最具同情的、最需要審判的人物來(lái)，并且寫大約五百字的評(píng)語(yǔ)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，共同對(duì)話劇內(nèi)容進(jìn)行改寫，從中教師與學(xué)生可以共同選出最為優(yōu)秀的作品并進(jìn)行拍攝。

2.3 將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

以往的教師在對(duì)高中語(yǔ)文展開教學(xué)時(shí)，教師總是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，從而，整個(gè)課堂教學(xué)便是單一的。在這種教學(xué)方法之下，雖然學(xué)生能夠深入地理解更多的教學(xué)內(nèi)容，但很難使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步得到提升。

基于此，教師就可以將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)理念引入到課堂當(dāng)中，進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促使教學(xué)資源能夠有效得以整合。緊接著，教師再對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行制定，促使學(xué)生能夠展開交流探討，以便于學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利得到完成，這樣學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能夠逐步得到提升[4]。從而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式之下，教師與學(xué)生的角色在很大程度上發(fā)生了變化，學(xué)生便會(huì)基于課堂的主體地位，然后，教師還應(yīng)該對(duì)具體的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生進(jìn)行制定，促使學(xué)生能夠在這一情境當(dāng)中主動(dòng)的對(duì)知識(shí)展開學(xué)習(xí)。這樣能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分得到激發(fā)，使得學(xué)生的求知欲望逐步得到喚起，以便于學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠全面得到提升。

2.4 合并語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

如今的教師在對(duì)高中語(yǔ)文展開課堂教學(xué)時(shí)，教師總是將某篇文章單另拿出來(lái)，進(jìn)一步的對(duì)此部分內(nèi)容展開教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師又會(huì)對(duì)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定，促使教學(xué)任務(wù)能夠順利得到完成。此種教學(xué)方法在很大程度上存在著極大的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)并不能夠靈活地運(yùn)用。再加上課文與課文之間的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生并不會(huì)將其運(yùn)用到對(duì)其他文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，學(xué)生很難將零碎的知識(shí)融為一體，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得不到提高。此時(shí)，教師就可以將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式引入到課堂當(dāng)中，并將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，促使課文與課文之間能夠產(chǎn)生更為深度的聯(lián)系，以便于使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)逐步得到提升。然而，教師在展開具體的教學(xué)之前，教師就應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行制定，促使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)環(huán)境、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題等方面著手，進(jìn)一步的對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行精心的設(shè)置。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠有效得以整合，以便于實(shí)現(xiàn)高效的高中語(yǔ)文課堂。

2.5 以實(shí)踐為導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂教學(xué)

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念之下，教師在對(duì)高中語(yǔ)文展開具體的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)更多的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握，在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的實(shí)踐合作能力逐步得到提升，進(jìn)一步的使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力有效得以提高。從而，教師在展開具體的教學(xué)之前，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地劃分，并分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。隨后，學(xué)生便可以積極主動(dòng)地參與到探討的過(guò)程當(dāng)中，等到學(xué)生在完成探究性學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)該將溝通交流的場(chǎng)所提供給學(xué)生，促使學(xué)生之間展開相互的探討，促使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度逐步得到加深，以便于學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠逐步得到培養(yǎng)。

總而言之，教師將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)理念引入到課堂當(dāng)中，這與以往的教學(xué)方法相比，不僅能夠使得教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容有效得以整合，同時(shí)，還能夠使得學(xué)生在探究性的任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面得到提高。因此，教師在展開具體的課堂教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并采用積極有效的方法，促使學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念能夠全面得到加強(qiáng)，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量逐步得到提升。